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【摘要】英语作为一门交际语言，它最基本的功能是交流和沟通。在基础教育阶段，教师应该多注重加强学生口语表达能力的培养。本文分析了当前学生在英语口语表达方面存在的问题及原因，根据班杜拉学习模仿理论的四个过程，针对初一新生英语口语表达能力培养，设置相应步骤的活动，遵照口语习得的规律以及初一新生的心理特点提出相应的策略，尝试探析培养学生的英语口语表达能力的有效途径。
【关键词】初一新生;口语表达能力;班杜拉模仿理论;活动策略
【作者简介】吴丽华，杭州市钱塘区学正中学。
英语是一门语言学科，学习英语的首要目的就是学会用英语进行交流，但开口难是中国人学英语的一大特点，一直以来绝大部分中学生英语口语表达都存在短板，因此在基础教育阶段，教师应注重加强学生口语能力的培养。针对刚从小学升入初中的初一学生来说，教师要有系统、有计划并适当偏重培养他们的英语口语表达，这对于提高学生英语口语水平至关重要。
一、引言
在当前社会中会说话、好口才也逐渐成为衡量一个人的评价标准之一。就职业角度而言，无论从事任何工作都离不开表达，企业家在公司的经营管理中离不开有效的表达，员工在工作中也需要沟通交流。从日常生活角度来说，往往口才好的人能将一个话题讲解的极具吸引人，而且在交流的过程中能够给人产生一种比较舒适的感觉，而口才不好的人，即使再有趣的话题也让人感觉索然无味。口语表达能力在我们日常生活和工作中尚且如此重要，在对外交流中也是极为关键的。随着全球化的发展，英语发展成为世界第二大语言，英语已经成为一门基础学科，而培养学生的英语口语表达能力也是英语教学中一个重要目标，不断提升学生的英语表达能力，将来学生在对外交流的过程中才能够更加得心应手，从而为祖国的建设发展贡献自己的力量。
二、学生口语表达方面存在的问题及原因分析
1.缺乏口语训练的环境。首先，相比小学，初一新生的课程科目增多，难度加大，留给学生练习英语的时间特别少。同时，口语表达能力的提升主要依靠学生的日常锻炼，然而在母语环境下，学生说英语的机会比较少，基本上都是通过母语来进行日常的表达交流，而且大部分教师在课堂教学中也没有为学生营造一个全英文的课堂环境，在课堂上学生没有得到有效的英语锻炼，更不用说课后练习了。学生在完成课后练习时更加倾向于书写练习，很少学生做口语练习。面对初一刚刚入校的新生，年龄小，小升初又需要一个适应期，所以拿出一大段时间主动练习英语口语的同学是少之又少。
2.汉英思维存在较大的差距。学生在汉语思维下成长，用汉语交流时根本就不用思考，可以直接脱口而出，然而英语思维和汉语存在较大的差距，学生想要用英语进行表达需要先在自己脑海中将汉语翻译成英语，之后才可以用英语进行交流，很少有学生能够不加思考直接流利地表达自己的想法，这也就使得学生产生英语难的认知。
3.缺少足量的诵读。在英语教学中，我们常听到：英语学习应遵循听说领先，读写跟上的语言学习规律，很少有谈及诵读;我们平时看到的初中英语教学评价体系中，从未涉及诵读，因此中学生便错以为诵读不重要，故而不愿大声朗读，加上初一新生开始渐入青春变化期，对于大声朗读也会觉得害羞，一直不大声诵读，渐渐就在学生之间出现一种开口难的现象，哑巴英语、中国语感、阅读能力差、作文表达不清等负面影响就出现了。
4.受应试教育的影响。目前我国的教育考评形式仍旧以考试为主，就初中英语而言，大部分地区实行的都是笔试考试，有较少一部分地区实行笔试 口试相结合的方式，但即便如此，口语在其中所占的比重也是非常少的，甚至有的地區口试考试也只是流于形式，并不计入总成绩中，这就使教师在教学过程中从初一开始，就忽视对学生口语能力的培养，也不注重口语的相关练习，初一新生的口语表达自始至终都是心理重视，没有实际行动。
5.课堂教学的局限性。我国初中教学大多都是大班教学的模式，由于班级内学生数量较多，课堂时间有限，这就导致教师开展课堂口语训练的难度也比较大，即使开展口语训练也只有少部分学生可以参与到其中，学生的口语表达能力根本无法得到有效的锻炼。
6.学生个体发音的差异性。学生个体的语音会直接影响其对自己英语学习的认可度和自信心。语音、语调、重读、弱读、连读、重读等朗读基本知识缺失，导致学生对自己的英语口语没有自信，只有自卑，导致不敢、不愿张开嘴。
三、在英语教学中培养学生口语表达能力的有效策略
班杜拉模仿学习理论是建立在大量实验研究基础上的现代社会学习理论，对人的观察行为作出了比较全面而客观的解释。班杜拉认为：人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。班杜拉的观察学习模仿理论，将模仿学习分为四个过程：注意过程、保持过程、运动再生过程（复现）以及动机过程。面对口语学习中出现的问题，我们根据班杜拉模范学习理论的四个过程，展开培养初一新生英语口语表达能力的策略探讨。
1.注意过程——听音频跟读 英语趣配音。观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。如果人们对示范行动的重要特征不注意，或不正确地知觉，就无法通过观察进行学习。所以，注意过程是观察学习的起始环节。观察学习的速度和水平还部分决定于示范行为本身的性质和特征。榜样个人的魅力是吸引人的一个因素。有些人总是比其他人更引人注目。那些具备吸引人的特征的榜样被人们所注目，而缺乏迷人之处的榜样则易被人们所忽视。榜样所表现出的不同机能价值的行为，也决定着哪些行为将受到观察，哪些将受到忽视。另外，示范行为的明确性和复杂性也是影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意，示范行为越复杂，越不易被模仿。
根据注意过程的特点，我们对初一新生进行听音频跟读和英语趣配音两项策略展开探究。对应此两项策略，我们设置了相应的活动：配音全能王，包含书本配音和APP英语趣配音两项比赛。借助21天养成好习惯以及好习惯成就一生的理念，我们的配音全能王以3周21天为1个周期，班级分6人小组进行第一轮晋选，然后6人代表6组进行第二轮比赛，采取两两对抗的形式，决胜出前三名，最后三人对决，全班同学做评委，决出冠亚季军，并给相应的三个小组进行奖励。然后进入第二个周期的活动，周而复始。活动累计一个学期，学生的语音面貌普遍改善，有了好的语音面貌，学生的自信程度提升，变得敢于开口。 2.保持过程——诵读成王。观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。据此，我们在第一过程活动的同时，给初一新生设置了诵读成王的活动，要求学生每天早自习、晚上回家响亮有感情地诵读教材各20分钟，一星期为1个周期，班级分6人小组进行第一轮晋选，然后6人代表6组进行第二轮比赛，采取两两对抗的形式，决胜出前三名，最后三人对决，全班同学做评委，决出冠亚季军，并给相应的三个小组进行奖励。然后进入第二个周期的活动，周而复始。活动累计一个学期，学生养成大声诵读和定时诵读的好习惯，语音语调日渐提升。
3.运动再生过程（复现）——我是背诵王。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。有了前两个过程的一定积累，第三个过程的背诵王活动顺理成章。我们做了炫酷的背诵王易拉宝，中间留空头部位置，放在教室讲台旁，只要有同学想要背诵，就可以站到易拉宝后面，把头部置于其中，开始背诵即可，教室里此时一定会有很多的“仰慕者”，认真帮助核对是否有错，并及时送上掌声。背诵内容不限，一篇完成，就可以在我们设计的单子上，请见证的同学签字。一周一次评比，最佳背诵王的照片就会被展示在班级的美丽学生橱窗中，名头是背诵王。一学期下来，学生的激情和兴奋一直在延续，效果甚好。
4.动机过程——演讲王、故事王。能够再现示范行为之后，观察学习者（或模仿者）是否能够经常表现出示范行为，是会受到行为结果因素的影响，此时需要外部强化、自我强化和替代性强化兼有的活动来强化巩固。在前三个过程第一轮活动结束后，我们在班级内设置了演讲王、故事王的活动，每一次的英语课，会拿出前面5分钟的时间，按照和同学们商定好的顺序，给每一个同学上台演讲或者讲故事的机会，再将一周的视频进行剪辑，推送分享，让学生体验成功的感觉。体验成功的感觉之后，学生一定会有下次做得更好的动机，从而继续努力完善自己的口语表达。
5.主题沙龙、英语角、英语派对。根据以上四个过程完成一个周期后，举办以奖励和放松为目的的氛围宽松的活动形式：主题沙龙、英语角、英语派对等，配着音乐或者美食，带着笑容，尝试用英语畅谈。
四、反思
1.重视音标学习。初一新生入校第一周，教师要借助学生在小学阶段所学的拼读知识和26个字母以及已经学会的单词，快速解决48个国际音标的学习，为英语学习掌握好最重要的工具——48个国际音标。
2.创设良好的环境，為学生提供“说”的氛围。尽管语言表达水平有高低之分，但是在母语环境下，学生在交流表达时从来不会担心自己会说错，也不用害怕自己说错，由此可见，语言环境对一个人的表达将会产生很大的影响。为此，教师要为学生创设良好的环境，学生在用英语进行口语表达的过程中，常表现出害怕、胆怯等负面的情绪，这样学生的口语表达能力也很难有明显的提升。在这种情况下，教师首先要帮助学生跨越心理上的障碍，为学生营造一种更加轻松、愉快的氛围，即便学生在口语表达中犯错，但仍旧不会影响学生的积极性，这样学生才能敢说、想说。可以让学生在开始学习英语时就为自己起一个英文名字，教师可以给学生推荐一些英文名字，并告诉学生其中所蕴含的意思，让学生通过起英文名字而对英语学习产生兴趣。在取名字时，可以让学生相互交流讨论，从而在班级内营造一种良好的氛围，拉进学生与英语之间的距离。
3.加强学生的思维训练，提升学生“说”的能力。语言和思维是密不可分的，通过调查研究发现，人的逻辑思维越清晰，语言表达能力也就越强。如果没有一个清晰的思维，则在表达的过程中就容易逻辑混乱，为此，学生语言表达能力的培养和思维训练要同时进行。此外，由于英语表达和汉语表达的思维方式有所不同，
【关键词】初一新生;口语表达能力;班杜拉模仿理论;活动策略
【作者简介】吴丽华，杭州市钱塘区学正中学。
英语是一门语言学科，学习英语的首要目的就是学会用英语进行交流，但开口难是中国人学英语的一大特点，一直以来绝大部分中学生英语口语表达都存在短板，因此在基础教育阶段，教师应注重加强学生口语能力的培养。针对刚从小学升入初中的初一学生来说，教师要有系统、有计划并适当偏重培养他们的英语口语表达，这对于提高学生英语口语水平至关重要。
一、引言
在当前社会中会说话、好口才也逐渐成为衡量一个人的评价标准之一。就职业角度而言，无论从事任何工作都离不开表达，企业家在公司的经营管理中离不开有效的表达，员工在工作中也需要沟通交流。从日常生活角度来说，往往口才好的人能将一个话题讲解的极具吸引人，而且在交流的过程中能够给人产生一种比较舒适的感觉，而口才不好的人，即使再有趣的话题也让人感觉索然无味。口语表达能力在我们日常生活和工作中尚且如此重要，在对外交流中也是极为关键的。随着全球化的发展，英语发展成为世界第二大语言，英语已经成为一门基础学科，而培养学生的英语口语表达能力也是英语教学中一个重要目标，不断提升学生的英语表达能力，将来学生在对外交流的过程中才能够更加得心应手，从而为祖国的建设发展贡献自己的力量。
二、学生口语表达方面存在的问题及原因分析
1.缺乏口语训练的环境。首先，相比小学，初一新生的课程科目增多，难度加大，留给学生练习英语的时间特别少。同时，口语表达能力的提升主要依靠学生的日常锻炼，然而在母语环境下，学生说英语的机会比较少，基本上都是通过母语来进行日常的表达交流，而且大部分教师在课堂教学中也没有为学生营造一个全英文的课堂环境，在课堂上学生没有得到有效的英语锻炼，更不用说课后练习了。学生在完成课后练习时更加倾向于书写练习，很少学生做口语练习。面对初一刚刚入校的新生，年龄小，小升初又需要一个适应期，所以拿出一大段时间主动练习英语口语的同学是少之又少。
2.汉英思维存在较大的差距。学生在汉语思维下成长，用汉语交流时根本就不用思考，可以直接脱口而出，然而英语思维和汉语存在较大的差距，学生想要用英语进行表达需要先在自己脑海中将汉语翻译成英语，之后才可以用英语进行交流，很少有学生能够不加思考直接流利地表达自己的想法，这也就使得学生产生英语难的认知。
3.缺少足量的诵读。在英语教学中，我们常听到：英语学习应遵循听说领先，读写跟上的语言学习规律，很少有谈及诵读;我们平时看到的初中英语教学评价体系中，从未涉及诵读，因此中学生便错以为诵读不重要，故而不愿大声朗读，加上初一新生开始渐入青春变化期，对于大声朗读也会觉得害羞，一直不大声诵读，渐渐就在学生之间出现一种开口难的现象，哑巴英语、中国语感、阅读能力差、作文表达不清等负面影响就出现了。
4.受应试教育的影响。目前我国的教育考评形式仍旧以考试为主，就初中英语而言，大部分地区实行的都是笔试考试，有较少一部分地区实行笔试 口试相结合的方式，但即便如此，口语在其中所占的比重也是非常少的，甚至有的地區口试考试也只是流于形式，并不计入总成绩中，这就使教师在教学过程中从初一开始，就忽视对学生口语能力的培养，也不注重口语的相关练习，初一新生的口语表达自始至终都是心理重视，没有实际行动。
5.课堂教学的局限性。我国初中教学大多都是大班教学的模式，由于班级内学生数量较多，课堂时间有限，这就导致教师开展课堂口语训练的难度也比较大，即使开展口语训练也只有少部分学生可以参与到其中，学生的口语表达能力根本无法得到有效的锻炼。
6.学生个体发音的差异性。学生个体的语音会直接影响其对自己英语学习的认可度和自信心。语音、语调、重读、弱读、连读、重读等朗读基本知识缺失，导致学生对自己的英语口语没有自信，只有自卑，导致不敢、不愿张开嘴。
三、在英语教学中培养学生口语表达能力的有效策略
班杜拉模仿学习理论是建立在大量实验研究基础上的现代社会学习理论，对人的观察行为作出了比较全面而客观的解释。班杜拉认为：人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。班杜拉的观察学习模仿理论，将模仿学习分为四个过程：注意过程、保持过程、运动再生过程（复现）以及动机过程。面对口语学习中出现的问题，我们根据班杜拉模范学习理论的四个过程，展开培养初一新生英语口语表达能力的策略探讨。
1.注意过程——听音频跟读 英语趣配音。观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。如果人们对示范行动的重要特征不注意，或不正确地知觉，就无法通过观察进行学习。所以，注意过程是观察学习的起始环节。观察学习的速度和水平还部分决定于示范行为本身的性质和特征。榜样个人的魅力是吸引人的一个因素。有些人总是比其他人更引人注目。那些具备吸引人的特征的榜样被人们所注目，而缺乏迷人之处的榜样则易被人们所忽视。榜样所表现出的不同机能价值的行为，也决定着哪些行为将受到观察，哪些将受到忽视。另外，示范行为的明确性和复杂性也是影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意，示范行为越复杂，越不易被模仿。
根据注意过程的特点，我们对初一新生进行听音频跟读和英语趣配音两项策略展开探究。对应此两项策略，我们设置了相应的活动：配音全能王，包含书本配音和APP英语趣配音两项比赛。借助21天养成好习惯以及好习惯成就一生的理念，我们的配音全能王以3周21天为1个周期，班级分6人小组进行第一轮晋选，然后6人代表6组进行第二轮比赛，采取两两对抗的形式，决胜出前三名，最后三人对决，全班同学做评委，决出冠亚季军，并给相应的三个小组进行奖励。然后进入第二个周期的活动，周而复始。活动累计一个学期，学生的语音面貌普遍改善，有了好的语音面貌，学生的自信程度提升，变得敢于开口。 2.保持过程——诵读成王。观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。据此，我们在第一过程活动的同时，给初一新生设置了诵读成王的活动，要求学生每天早自习、晚上回家响亮有感情地诵读教材各20分钟，一星期为1个周期，班级分6人小组进行第一轮晋选，然后6人代表6组进行第二轮比赛，采取两两对抗的形式，决胜出前三名，最后三人对决，全班同学做评委，决出冠亚季军，并给相应的三个小组进行奖励。然后进入第二个周期的活动，周而复始。活动累计一个学期，学生养成大声诵读和定时诵读的好习惯，语音语调日渐提升。
3.运动再生过程（复现）——我是背诵王。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。有了前两个过程的一定积累，第三个过程的背诵王活动顺理成章。我们做了炫酷的背诵王易拉宝，中间留空头部位置，放在教室讲台旁，只要有同学想要背诵，就可以站到易拉宝后面，把头部置于其中，开始背诵即可，教室里此时一定会有很多的“仰慕者”，认真帮助核对是否有错，并及时送上掌声。背诵内容不限，一篇完成，就可以在我们设计的单子上，请见证的同学签字。一周一次评比，最佳背诵王的照片就会被展示在班级的美丽学生橱窗中，名头是背诵王。一学期下来，学生的激情和兴奋一直在延续，效果甚好。
4.动机过程——演讲王、故事王。能够再现示范行为之后，观察学习者（或模仿者）是否能够经常表现出示范行为，是会受到行为结果因素的影响，此时需要外部强化、自我强化和替代性强化兼有的活动来强化巩固。在前三个过程第一轮活动结束后，我们在班级内设置了演讲王、故事王的活动，每一次的英语课，会拿出前面5分钟的时间，按照和同学们商定好的顺序，给每一个同学上台演讲或者讲故事的机会，再将一周的视频进行剪辑，推送分享，让学生体验成功的感觉。体验成功的感觉之后，学生一定会有下次做得更好的动机，从而继续努力完善自己的口语表达。
5.主题沙龙、英语角、英语派对。根据以上四个过程完成一个周期后，举办以奖励和放松为目的的氛围宽松的活动形式：主题沙龙、英语角、英语派对等，配着音乐或者美食，带着笑容，尝试用英语畅谈。
四、反思
1.重视音标学习。初一新生入校第一周，教师要借助学生在小学阶段所学的拼读知识和26个字母以及已经学会的单词，快速解决48个国际音标的学习，为英语学习掌握好最重要的工具——48个国际音标。
2.创设良好的环境，為学生提供“说”的氛围。尽管语言表达水平有高低之分，但是在母语环境下，学生在交流表达时从来不会担心自己会说错，也不用害怕自己说错，由此可见，语言环境对一个人的表达将会产生很大的影响。为此，教师要为学生创设良好的环境，学生在用英语进行口语表达的过程中，常表现出害怕、胆怯等负面的情绪，这样学生的口语表达能力也很难有明显的提升。在这种情况下，教师首先要帮助学生跨越心理上的障碍，为学生营造一种更加轻松、愉快的氛围，即便学生在口语表达中犯错，但仍旧不会影响学生的积极性，这样学生才能敢说、想说。可以让学生在开始学习英语时就为自己起一个英文名字，教师可以给学生推荐一些英文名字，并告诉学生其中所蕴含的意思，让学生通过起英文名字而对英语学习产生兴趣。在取名字时，可以让学生相互交流讨论，从而在班级内营造一种良好的氛围，拉进学生与英语之间的距离。
3.加强学生的思维训练，提升学生“说”的能力。语言和思维是密不可分的，通过调查研究发现，人的逻辑思维越清晰，语言表达能力也就越强。如果没有一个清晰的思维，则在表达的过程中就容易逻辑混乱，为此，学生语言表达能力的培养和思维训练要同时进行。此外，由于英语表达和汉语表达的思维方式有所不同，