小学英语教学的课堂上，会出现教师对学生语言应用能力、学习态度或学习效果等进行评价的环节，课堂评价既是现阶段教学的重要组成部分之一，也是提升学生学习效果和最大化发挥课堂效益的关键。笔者根据多年教学经验，浅谈“课堂评价”在小学英语教学中的灵活运用。
　　一、采用多元化的语言方式评价
　　在小学英语教学的课堂中，教师是授课的主体，小学生具有好动、专注持续时间较短的特点，教师应当充分发挥授课的主体能动作用和主导作用，充分调动学生的积极性，让学生积极参与到教学互动中去，同时，小学生的学习能力相对较差，对知识的运用能力也相对低下，教师应当采用多元化的语言方式对学生的课堂表现进行评价，以起到激励作用。
　　例如：教师在进行《Unit one Hello》的教学时，首先，教师在黑板上写出pen、pencil、ruler等重点单词，教会学生单词的拼法并熟读单词后，给予学生一定的时间记忆单词的拼写和读法。其次，教师采用随机抽取的方法让学生读出单词或到黑板处进行拼写，学生的读音不太准确的，教师给予“Good”评价，发音准确的教师给予“Very good”的评价，发音完全正确且声音甜美的教师可以给予“Great”的评价，能正确读出单词而且也能正确拼写出单词的，教师可以给予“Wonderful”的评价，能正确读出全部单词或者正确拼写出全部单词的教师可以给予“Perfect”或者“Clever boy”的评价。教师根据学生的不同表现采用多元化的语言方式进行评价，不但可以对学生的表现和学习效果进行评价或肯定，让学生在肯定中增强学习英语的自信心，而且可以让学生得到满足感，并积极参与到与教师的课堂互动中去，增强学习英语的兴趣。
　　二、采用肢体语言评价
　　大多数小学生对教师持有较高的崇敬度，教师的评价具有绝对的权威性，教师一个动作、一个微笑或一个眼神的肯定或鼓励都可能对学生产生深远的影响。而且，相对语言表达而言，肢体语言更具渲染力，可以让学生更直观地感受到来自教师的评价，不但可以调节课堂氛围，激发学生的互动欲望，而且可以增进教师与学生间的感情。
　　例如：教师在进行《Unit two Look at me》的单元知识教学时，教师在进行重点单词和课文阅读教学后，向学生提出与教材短文相关的问题，或者与单词相关的问题，如：“Can you spell out the mouth the words？”，学生正确拼写出该单词后，教师可以竖起大拇指。教师为了鼓励学生积极回答问题，可以看向某一学生点头示意，学生踊跃回答问题后，教师可以向学生投以微笑，对于表现特别积极的学生，教师可以拍拍学生的肩膀或者摸摸学生的头。这样一来，通过教师间的互动，不但可以营造良好的课堂氛围，而且可以拉进教师与学生的距离，激发学生对英语的学习兴趣。
　　三、采用任务法评价
　　在小学英语教学的过程中，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的合作是必要的，同时，小学生具有渴望获得表扬、获得表扬后希望马上可以跟同伴分享的心理，教师可以通过任务法对学生的语言运用能力进行课堂评价，不但可以增强课堂实践环节，培养学生之间的合作能力，也可以帮助学生树立集体意识和荣誉意识，有利于学生之间形成和睦的氛围，有助于促进学生加强英语的自主学习。
　　例如：教师在进行小学三年级下册的《Unit one Welcome back to school》时，首先，教师教学生熟读短文和重点单词，课前告知学生本节课要认真听讲，课中有好玩的游戏环节，以吸引学生的注意力，告知学生课堂的互动环节设置了奖品，希望学生踊跃争取，以激发学生的好奇心。其次，教师将学生分成几个小组，让学生自主商量选择小组内成员一人读一句课文或是一人读一个本单元的重点单词，教师可以给学生一小段时间让各小组进行演练。最后，教师让学生采用接力赛的方式读文章或单词，教师和其他小组成员不能给予提示，然后对各小组的比赛结果进行评价。教师可以给予朗读读音完全正确，且接力持续无间断的小组颁发第一名的奖状，并拍照留影，可以给予表现优秀的其他小组成员一些学习用具奖励。这样一来，在营造良好的课堂氛围时，不但激发了学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习英语的积极性，也可以锻炼学生之间的合作学习能力，培养学生的合作意识，有利于形成良好的班级学习氛围。
　　综上所述，“课堂评价”在小学英语教学中发挥着重要意义，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力，增强课堂实践环节，教师在小学英语课堂的教学中，应注重采用多元化的语言评价方式、肢体语言评价方式、任务法评价方式去帮助学生树立学习信心，只有这样，方能提升课堂教学质量和课堂教学效果，为学生的英语语言学习打下良好的基础。
　　（作者单位：江苏省海门市三星小学）