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【摘要】从教育教学的意义来说，几乎一切教学都需要在特定的情境中进行，离开教学情境，教学也就难以进行。教学情境的创设不仅可以使学生相对容易地掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，从而提高课堂教学效果。
【关键词】教学情境；情境创设；课堂教学
小学语文教学，从培养学生的思维能力来看，必须重视情境教学的创设。教学中运用情境教学，就是通过发挥主观能动性创设与教学内容相关的情境，将学生置于其中，激发他们的学习兴趣，借助这样的方式把知识的传授、能力的培养、智力的发掘以及道德情操的提升有机地结合起来，以更好地发挥在语文课堂中的情境效应，进一步提高课堂效率，优化课堂教学。
一、通过想象，生成情境
在小学语文课堂教学中，缺少语言的训练， 缺失想象的空间，语文课就比较单调乏味，也便失去了语文味。如在苏教版二年级下册的《猴子种果树》教学时，常有这样导入：我们先来看第一自然段，请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，认真听，你知道了什么？同学们各抒己见，有的说：猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥；有的说猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果；有的说猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！然后要求学生一起带着这种着急的心情来读一读。通常这样的讲授只关注到了学生对书本的理解。单线性的教学往往只对纯文本知识的注重，却忽略了学生个性、思维和能力的发展，更忽略了自己为学生创设的情境。
而对于这部分的处理，我在想如此是不是更合适：请一个小朋友来读读第一自然段，其他小朋友边听边想。学生还是会发表自己的看法：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗；我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。并追问它为什么要天天给梨树苗浇水施肥啊？小猴子想要早点吃到梨、小猴子急着要吃梨等，而此时也相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写，如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？该段学习中设计贴图这一环节，目的是想让学生对生活中常见的梨树有感性的认识。但任何事情都讲求一个度，过犹不及，特别是在低年级的课堂上，学生知识面狭窄，老师总想着给他们提供多一些知识，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上进行细致讲解，而是创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色去想象，去感受，去体验。学生的想象补白也很精彩：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我可等不及，想吃梨呢！我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了……瞧！小猴子它多心急呀！怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。最后让我们一起来着急地读一读。
别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。”学生的学习是为了能在生活中有所应用，在此，想象便成了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。
二、借助图画，再现情境
优美或简洁的图画或情境的再现，能促使学生集中课堂注意力，走进文本。普遍来讲，就是以各种形象的实物、图画、多媒体技术为媒介并结合汉字的自身特点进行释义，向学生提供感性的材料，帮助学生进一步加深对词语的理解。如此一来，不但节省了教学时间，而且可以化解教学的难点，从而更好地让学生理解那些接触少、意义深的词语，比如在苏教版二年级下册《问银河》中，“宽阔”和“宽广”的区别何在，这对第一学段的学生来说是个不小的挑战，光干巴巴抽象地解释难以取得好的效果，那如果以画示意图的方式画出河道的“宽阔”，再以河道的上下面用箭头表示河面的“宽广”，学生在直观的图画形象面前对词语的感受肯定更深，理解起来也更为透彻。
三、凭借表演，体验情境
教学情境如何才能真切地展现在学生面前呢？教学时，应指导学生如同演戏那样扮演文中的角色，让其以课文中的角色深入课文，将自己的所见、所闻、所想所感通过言语表述出来，此时文中人物的心理位置替换成了学生的心理位置，这样既能把教材内容迅速形成表象，又能很快地吸收、理解。课文中的事就像是亲身体验过的，文中的话也像是自己说过的，同时，学生对文本的内心体验也得到了充分的提升。扮演角色体验情境的做法有以下几种。
1.角色体会
提升低年级学生对课文的学习最为有效的方法就是多读多练、读中感悟，可以让学生带着强烈的感情朗读课文的同时，让学生站在不同的立场上把自己想象成文中的主人公，使自己身临其境，体会不同人物的心情，从而达到理解课文的目的。教学《狼和小羊》时，文章虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，在反复练习朗读感悟的基础上，请同学戴上头饰扮演角色，一人演狼，一人演小羊，其余学生作旁白解读，如此既增添了课堂教学的情趣，又加深了学生对文本情境的体验。
2.直接表演
有些課文可以在角色体会的基础上组织学生扮成课文中的人物直接表演，在表演中感受体会人物的性格特征。如课文《狐假虎威》，对于狐狸和老虎的情态描写，形象逼真。看，写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，鬼点子马上“蹦”出来了，并“扯着嗓子”发出诘问，这些都能通过表演生动形象地再现课文情境。尤其是狐狸带着老虎走向森林，在百兽面前求证时“神气活现，摇头摆尾”，至于老虎，“半信半疑，东张西望”。这些奇怪之态、意外之意均可直接表演，其生动逼真的场面简直呼之欲出、跃然纸上。
四、情境创设，检验效果
在近几年的语文教学实践中，情境教学法已取得一定的实效，锻炼了学生创造性思维的同时也培养了学生的适应能力。教师应该熟悉多种情境教育的教学模式，并能熟练而恰当地运用，学生掌握知识也是得心应手，既得到了情感陶冶，又培养了他们的学习能力。在以后的教学生涯中，情境教学法一定会以更宽阔的姿态活跃在小学语文课堂上。当然，作为新课标下的教育工作者，应不断夯实专业知识技能，提高自身的素质修养，这也是发挥情境教学的前提和关键。
【参考文献】
[1] 李吉林.小学语文情境教学[M] .江苏教育出版社，1996.
[2]韦志成 .语文教学情境论[M] .广西教育出版社，1996.
[3]田会清.情境教学在语文教学中的尝试[M] .文学教育， 2010.
【关键词】教学情境；情境创设；课堂教学
小学语文教学，从培养学生的思维能力来看，必须重视情境教学的创设。教学中运用情境教学，就是通过发挥主观能动性创设与教学内容相关的情境，将学生置于其中，激发他们的学习兴趣，借助这样的方式把知识的传授、能力的培养、智力的发掘以及道德情操的提升有机地结合起来，以更好地发挥在语文课堂中的情境效应，进一步提高课堂效率，优化课堂教学。
一、通过想象，生成情境
在小学语文课堂教学中，缺少语言的训练， 缺失想象的空间，语文课就比较单调乏味，也便失去了语文味。如在苏教版二年级下册的《猴子种果树》教学时，常有这样导入：我们先来看第一自然段，请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，认真听，你知道了什么？同学们各抒己见，有的说：猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥；有的说猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果；有的说猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！然后要求学生一起带着这种着急的心情来读一读。通常这样的讲授只关注到了学生对书本的理解。单线性的教学往往只对纯文本知识的注重，却忽略了学生个性、思维和能力的发展，更忽略了自己为学生创设的情境。
而对于这部分的处理，我在想如此是不是更合适：请一个小朋友来读读第一自然段，其他小朋友边听边想。学生还是会发表自己的看法：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗；我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。并追问它为什么要天天给梨树苗浇水施肥啊？小猴子想要早点吃到梨、小猴子急着要吃梨等，而此时也相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写，如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？该段学习中设计贴图这一环节，目的是想让学生对生活中常见的梨树有感性的认识。但任何事情都讲求一个度，过犹不及，特别是在低年级的课堂上，学生知识面狭窄，老师总想着给他们提供多一些知识，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上进行细致讲解，而是创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色去想象，去感受，去体验。学生的想象补白也很精彩：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我可等不及，想吃梨呢！我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了……瞧！小猴子它多心急呀！怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。最后让我们一起来着急地读一读。
别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。”学生的学习是为了能在生活中有所应用，在此，想象便成了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。
二、借助图画，再现情境
优美或简洁的图画或情境的再现，能促使学生集中课堂注意力，走进文本。普遍来讲，就是以各种形象的实物、图画、多媒体技术为媒介并结合汉字的自身特点进行释义，向学生提供感性的材料，帮助学生进一步加深对词语的理解。如此一来，不但节省了教学时间，而且可以化解教学的难点，从而更好地让学生理解那些接触少、意义深的词语，比如在苏教版二年级下册《问银河》中，“宽阔”和“宽广”的区别何在，这对第一学段的学生来说是个不小的挑战，光干巴巴抽象地解释难以取得好的效果，那如果以画示意图的方式画出河道的“宽阔”，再以河道的上下面用箭头表示河面的“宽广”，学生在直观的图画形象面前对词语的感受肯定更深，理解起来也更为透彻。
三、凭借表演，体验情境
教学情境如何才能真切地展现在学生面前呢？教学时，应指导学生如同演戏那样扮演文中的角色，让其以课文中的角色深入课文，将自己的所见、所闻、所想所感通过言语表述出来，此时文中人物的心理位置替换成了学生的心理位置，这样既能把教材内容迅速形成表象，又能很快地吸收、理解。课文中的事就像是亲身体验过的，文中的话也像是自己说过的，同时，学生对文本的内心体验也得到了充分的提升。扮演角色体验情境的做法有以下几种。
1.角色体会
提升低年级学生对课文的学习最为有效的方法就是多读多练、读中感悟，可以让学生带着强烈的感情朗读课文的同时，让学生站在不同的立场上把自己想象成文中的主人公，使自己身临其境，体会不同人物的心情，从而达到理解课文的目的。教学《狼和小羊》时，文章虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，在反复练习朗读感悟的基础上，请同学戴上头饰扮演角色，一人演狼，一人演小羊，其余学生作旁白解读，如此既增添了课堂教学的情趣，又加深了学生对文本情境的体验。
2.直接表演
有些課文可以在角色体会的基础上组织学生扮成课文中的人物直接表演，在表演中感受体会人物的性格特征。如课文《狐假虎威》，对于狐狸和老虎的情态描写，形象逼真。看，写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，鬼点子马上“蹦”出来了，并“扯着嗓子”发出诘问，这些都能通过表演生动形象地再现课文情境。尤其是狐狸带着老虎走向森林，在百兽面前求证时“神气活现，摇头摆尾”，至于老虎，“半信半疑，东张西望”。这些奇怪之态、意外之意均可直接表演，其生动逼真的场面简直呼之欲出、跃然纸上。
四、情境创设，检验效果
在近几年的语文教学实践中，情境教学法已取得一定的实效，锻炼了学生创造性思维的同时也培养了学生的适应能力。教师应该熟悉多种情境教育的教学模式，并能熟练而恰当地运用，学生掌握知识也是得心应手，既得到了情感陶冶，又培养了他们的学习能力。在以后的教学生涯中，情境教学法一定会以更宽阔的姿态活跃在小学语文课堂上。当然，作为新课标下的教育工作者，应不断夯实专业知识技能，提高自身的素质修养，这也是发挥情境教学的前提和关键。
【参考文献】
[1] 李吉林.小学语文情境教学[M] .江苏教育出版社，1996.
[2]韦志成 .语文教学情境论[M] .广西教育出版社，1996.
[3]田会清.情境教学在语文教学中的尝试[M] .文学教育， 2010.