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摘 要：高中数学一直是令学校和家长头疼的一门课程，学生自主思维能力较差。随着教学改革，以高科技电子技术为核心的教学手段不断得以应用，相关人士提出了分层教学的模式方法，教师通过科学安排，帮助学生提升学习效果，改变高中数学教学现状，为其日后的发展奠定良好的基础。
关键词：高中数学教学；分层教学
随着新课改的实行，更加地强调学生的学习兴趣的培养，分层教学的教学的方法正是强调了学生之间的特异性，注重培养学生的学习兴趣，对学生进行因材施教，将分层式教学的教学理念应用于高中数学的教学过程中，对于学生的学习效果的提升有着积极的作用.
一、高中数学分层教学的教学原理
学生个体的不同，造成了学生在学习能力、思维方式、具备的潜力等方面也存在差异，分层教学是一种具有针对性的教学策略，根据学生的不同特点，以关注学生个体的特异性为核心内容，注重培养学生的学习兴趣和学习主动性。在高中数学的分层教学中，教师根据不同的学生在数学学科上的知识掌握程度、兴趣爱好等不同的因素，对学生进行分层。分层的标准结合实际情况，如学生对学习数学的兴趣、智力上的因素差异、对高中数学学习的态度等，都可以作为分层的标准。教师根据教学的要求和教学内容，具体综合分析学生的差异后进行分层，为每层的学生制定适当的数学教学模式，让每个学生在数学学科学习上都能学有所获。
二、分层教学应用于高中数学教学的重要意义
将分层教学方法应用于高中数学教学中，可有效激发学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的学习主动性，使学生更积极地投入到高中数学学习中，有利于锻炼不同层次学生的数学能力，全面提高高中数学教学质量。将分层教学方法应用于高中数学教学中，可以使学生重新认识数学学习，所有学生会积极、主动地配合教学活动，基础较差的学生可以结合自身的学习情况掌握数学知识，不会再因为掌握不了很多知识而消极、困扰，可以增强学生的学习信心。学习基础相对比较好的学生可以加快学习速度，进一步深入学习，挑战更难的数学问题。这样可以使每一个学生在数学学习的过程中得到自我肯定，获得可持续发展。
三、在高中数学教学中采用分层教学的实施方法
1.在高中数学教学的过程中，根据学生自身的特点对学生进行分层
分层教学的教学方式的主要的特点就是在教学的过程中，对学生进行分层.在高中数学分层教学的过程中同样需要对学生进行分层，在对学生进行分层之前，教师首先要对每个学生进行认真地了解，了解每个学生在数学的学习过程中的差异性，这其中包括学生对数学学习的兴趣、学生本身的智力因素、学生对数学学习的认识、学生对数学学习的态度、学生的数学学习能力等各方面的因素的差异性的了解.对学生进行分层时，要充分地了解学生各方面的性格特点及发展能力，确定合理的分层标准，将学生划分为上、中、下三层.根据每个层次的学生的特点，确定出该层次的学生的主要的培养方式，同时要根据高中数学的教学大纲及新课程标准的要求，确定出每个层次的学生的培养目标.处于上这个层次的学生通常是具有良好的数学基础，并且具有较好的数学学习能力的.那么对于该层次的学生的培养目标的确定相对于其他层次的学生，应该有较高的要求，该层次的学生除了要能够全面地掌握数学学习的基础知识，还要能够在数学解题思路上有所创新.而对于处于中这个层次的学生来说，教师应该对他们的学习方法多予以指导，鼓励该层次的学生多向老师及同学请教，这类学生只要求其能对数学学习中的基础知识进行良好的掌握，并且能够独立地完成数学学习的课后习题即可.处于下这个层次的学生，通常都是数学基础比较弱，数学成绩通常也不好的学生.这类学生的数学学习成绩不好的因素是多方面的，有的是因为智力因素的影响，有的是因为学习方法的不合理，有的是因为对数学的学习不感兴趣等等.教师要加强与该层次的学生的交流，了解学生数学基础薄弱的原因所在，并予以正确的引导，对该层次的学生要注重基础知识的学习，多指导学生做一些基础性的练习，扎实学生的基本功，再进行深入的数学学习.
2.分层布置作业
既然学生的学习水平是有层次的，那就可以采取分层的方法布置作业。例如，根据教学目标，可将知识点的常规问题由简单到复杂分为一、二、三三大类。一类题难度较低，是课堂习题的再现，只要弄清楚课本内容就可以完成；二类题为中等难度，习题稍稍有变化，但只要在掌握基础知识的基础之上加以类比分析就能解答；三类题难度较大，不光要运用到课堂上的知识点，还要联系以前所学才能完成。将作业内容分类后，采取分类的方式布置作业。给学习能力较弱的学生布置一类题，学习能力有待提高的学生，要求他们完成二类题，而学习能力较强的学生可完成三类题。根据学生的情况采取最有效的提高方法。
3.分层考核、评价学生的学习成果
考核是教师检验学生学习成果的重要手段，为了确保考核结果的公正、公平，教师在考核、评价的过程中应该采用分层考核方式，针对不同层次学生制订不同层次的评价标准。分层评价一定要注意阶梯性，采用多种多样的评价方式，综合学习成绩、兴趣爱好、学习态度等多个方面进行综合评价，尽可能使每个学生都能感受到自己的进步，增强学生的学习信心，为学生的学习提供重要动力。
四、结语
自从我国开始实施分层的教学模式，我国高中生的数学成绩都得到了明显提高。对高中数学进行分层教学是我国近几年教育界的一大重要突破。作为教师及一名教育学家，应本着以培养学生学习兴趣为基础的目的，在高中数学的课堂上真正做到分层教学。积极引导学生学好高中数学，为我国培育出一批又一批的优秀人才，进而促进我国经济发展。
参考文献
[1]安迎春.对班内分层目标教学的实践和体会[J].学周刊，2011，7（09）：13-15.
[2]顿三春.试析分层教学在初中化学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011，5（04）：17-20.
[3]王春辉.高中数学教学方法初探[J].教育教学论坛，2011，4（27）：35-38.
[4]朱效生.让学生在“分层教学”中整体提升———浅议新课程下高中数学分层性教学策略的运用[J].数理化学习（高中版），2011，7（24）：67-69.
关键词：高中数学教学；分层教学
随着新课改的实行，更加地强调学生的学习兴趣的培养，分层教学的教学的方法正是强调了学生之间的特异性，注重培养学生的学习兴趣，对学生进行因材施教，将分层式教学的教学理念应用于高中数学的教学过程中，对于学生的学习效果的提升有着积极的作用.
一、高中数学分层教学的教学原理
学生个体的不同，造成了学生在学习能力、思维方式、具备的潜力等方面也存在差异，分层教学是一种具有针对性的教学策略，根据学生的不同特点，以关注学生个体的特异性为核心内容，注重培养学生的学习兴趣和学习主动性。在高中数学的分层教学中，教师根据不同的学生在数学学科上的知识掌握程度、兴趣爱好等不同的因素，对学生进行分层。分层的标准结合实际情况，如学生对学习数学的兴趣、智力上的因素差异、对高中数学学习的态度等，都可以作为分层的标准。教师根据教学的要求和教学内容，具体综合分析学生的差异后进行分层，为每层的学生制定适当的数学教学模式，让每个学生在数学学科学习上都能学有所获。
二、分层教学应用于高中数学教学的重要意义
将分层教学方法应用于高中数学教学中，可有效激发学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的学习主动性，使学生更积极地投入到高中数学学习中，有利于锻炼不同层次学生的数学能力，全面提高高中数学教学质量。将分层教学方法应用于高中数学教学中，可以使学生重新认识数学学习，所有学生会积极、主动地配合教学活动，基础较差的学生可以结合自身的学习情况掌握数学知识，不会再因为掌握不了很多知识而消极、困扰，可以增强学生的学习信心。学习基础相对比较好的学生可以加快学习速度，进一步深入学习，挑战更难的数学问题。这样可以使每一个学生在数学学习的过程中得到自我肯定，获得可持续发展。
三、在高中数学教学中采用分层教学的实施方法
1.在高中数学教学的过程中，根据学生自身的特点对学生进行分层
分层教学的教学方式的主要的特点就是在教学的过程中，对学生进行分层.在高中数学分层教学的过程中同样需要对学生进行分层，在对学生进行分层之前，教师首先要对每个学生进行认真地了解，了解每个学生在数学的学习过程中的差异性，这其中包括学生对数学学习的兴趣、学生本身的智力因素、学生对数学学习的认识、学生对数学学习的态度、学生的数学学习能力等各方面的因素的差异性的了解.对学生进行分层时，要充分地了解学生各方面的性格特点及发展能力，确定合理的分层标准，将学生划分为上、中、下三层.根据每个层次的学生的特点，确定出该层次的学生的主要的培养方式，同时要根据高中数学的教学大纲及新课程标准的要求，确定出每个层次的学生的培养目标.处于上这个层次的学生通常是具有良好的数学基础，并且具有较好的数学学习能力的.那么对于该层次的学生的培养目标的确定相对于其他层次的学生，应该有较高的要求，该层次的学生除了要能够全面地掌握数学学习的基础知识，还要能够在数学解题思路上有所创新.而对于处于中这个层次的学生来说，教师应该对他们的学习方法多予以指导，鼓励该层次的学生多向老师及同学请教，这类学生只要求其能对数学学习中的基础知识进行良好的掌握，并且能够独立地完成数学学习的课后习题即可.处于下这个层次的学生，通常都是数学基础比较弱，数学成绩通常也不好的学生.这类学生的数学学习成绩不好的因素是多方面的，有的是因为智力因素的影响，有的是因为学习方法的不合理，有的是因为对数学的学习不感兴趣等等.教师要加强与该层次的学生的交流，了解学生数学基础薄弱的原因所在，并予以正确的引导，对该层次的学生要注重基础知识的学习，多指导学生做一些基础性的练习，扎实学生的基本功，再进行深入的数学学习.
2.分层布置作业
既然学生的学习水平是有层次的，那就可以采取分层的方法布置作业。例如，根据教学目标，可将知识点的常规问题由简单到复杂分为一、二、三三大类。一类题难度较低，是课堂习题的再现，只要弄清楚课本内容就可以完成；二类题为中等难度，习题稍稍有变化，但只要在掌握基础知识的基础之上加以类比分析就能解答；三类题难度较大，不光要运用到课堂上的知识点，还要联系以前所学才能完成。将作业内容分类后，采取分类的方式布置作业。给学习能力较弱的学生布置一类题，学习能力有待提高的学生，要求他们完成二类题，而学习能力较强的学生可完成三类题。根据学生的情况采取最有效的提高方法。
3.分层考核、评价学生的学习成果
考核是教师检验学生学习成果的重要手段，为了确保考核结果的公正、公平，教师在考核、评价的过程中应该采用分层考核方式，针对不同层次学生制订不同层次的评价标准。分层评价一定要注意阶梯性，采用多种多样的评价方式，综合学习成绩、兴趣爱好、学习态度等多个方面进行综合评价，尽可能使每个学生都能感受到自己的进步，增强学生的学习信心，为学生的学习提供重要动力。
四、结语
自从我国开始实施分层的教学模式，我国高中生的数学成绩都得到了明显提高。对高中数学进行分层教学是我国近几年教育界的一大重要突破。作为教师及一名教育学家，应本着以培养学生学习兴趣为基础的目的，在高中数学的课堂上真正做到分层教学。积极引导学生学好高中数学，为我国培育出一批又一批的优秀人才，进而促进我国经济发展。
参考文献
[1]安迎春.对班内分层目标教学的实践和体会[J].学周刊，2011，7（09）：13-15.
[2]顿三春.试析分层教学在初中化学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011，5（04）：17-20.
[3]王春辉.高中数学教学方法初探[J].教育教学论坛，2011，4（27）：35-38.
[4]朱效生.让学生在“分层教学”中整体提升———浅议新课程下高中数学分层性教学策略的运用[J].数理化学习（高中版），2011，7（24）：67-69.