摘 要：在当前小学数学教学过程中，通常会把培养学生精算能力作为教学重点，往往忽略了对学生估算能力的培养，使估算能力成了学生本身的弱项，从而导致学生缺乏估算的意识。所以教师应该转变思想，加强对学生估算能力的培养，有利于提高学生的思维能力。
　　关键词：小学数学;低年级估算;培养策略
　　就小学数学估算教学而言，教师在教学方面存在诸多不足，因此，作为小学数学教师，有必要针对估算教学有效性的问题而进行深入探究，以期提出合理的教学建议，推动估算教学的实施，展现其教学意义，提高数学教学质量和学生的学习能力。
　　一、 引导学生体会估算优势
　　通过对事物进行估算，能够得到一个大概的结果，因此可以大大提高精算的准确度。精算之后再进行估算，目的是判断精算的结果是否在估算的区间范围内，是否遵循事实发展的客观规律，计算的结果是否正确，还可以快速找出导致计算错误的缘由，及时纠正过来，让学生充分体会到估算的效率性。第一，教师应该把估算作为教学过程中的一个重点;第二，结合实际应用，增强学生对估算的兴趣。教师在教学的过程中，应该结合平常生活中出现的生动有趣的情境，多引入生活中的案例，引导学生充分运用估算计算，让学生真实地感受到估算的应用性及重要性，让学生明白，在现实生活中有很多事情根本没有必要也没有可能进行精确的运算。在低段学生估算能力的培养过程中，教师不应该采取通过一道道算式题目的计算让学生学习估算，教师应该充分结合生活中实际案例，提高学生对估算的兴趣，使学生在处理问题的同时掌握估算的技巧。
　　二、 进行生活情境的创设
　　老师应该将估算放进内容丰富、形式多样的游戏中实现教学，认真合理的设置游戏环节，以便于将学生的注意力吸引到游戏上，让学生能够边玩边学，体会到估算带来的无穷乐趣。这样不仅能够加强学生对估算的兴趣，还能够将学生的估算能力提高。如教学生认识20以内的数时，先让学生抓一把糖果并估算其数量。教学生认识50以内的数时，可以让小学生估算一下整个班级内的同学总数。教学生认识100以内的数时，可以让学生猜测妈妈或爸爸的年龄：他们的实际年龄比四十小，比三十大，请猜一下他们的年龄。学生一旦猜中就会非常激动、欢呼雀跃。在某次猜糖果游戏中，老师先让学生猜一下糖果的数量，有的学生说30颗，有的学生说80颗，还有的学生猜是100颗等等。这和真正答案62颗有很大的差距。老师于是先让学生拿出10颗来看一下，然后再让学生观察这堆糖中约有几个10颗，在进行估算，有的说50，有的说70，还有的说65等等，这样能够使学生所猜的数量越来越靠近实际数量。最后再派一个代表数出这堆糖的正确数量，和估算结果对比，表扬估算的与实际数值相近的同学。这种教学方式能够极大地调动小学低年级学生的主动性和兴趣，从而使学生的估算能力有所提高。
　　三、 教授估算的方法
　　估算能力的培养需要教师在具体的教学中渗透到审题、解题和验证中教。即是学生在精确计算之前对该题的结果有个粗略的判断能力，或者在允许范围内能够快速地找出精确值。常用的估算方法有：取整法、观察估算法、联系实际、夹逼估算法等等。其中取整法在小学低年级阶段使用的最多。例如：教学一年级43 19时，该题中将43估算成40，19估算成20，38估算成40，这样就很方便地将70颗估算出来。观察估算法，即是观察算式、数据、数位的特点，从整体或局部对结果进行分析和审查判断出结论。常见的观察法有首位观察法，例如估算364÷7商的最高位是5;末尾观察法，例如79×87的末尾是3;还有数位观察法，例如55×21，积是4位数等。夹逼估算法是将一个算式的值压缩到一个范围内，不断的压缩值的范围，以求到精确值。例如（