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摘要：语文以前称之为国文，是继承和传播中国民族文化，丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，增强学生思维能力的一门重要学科。随着初中语文教学新课改的进行，过去的教学手段和教学方法已不能完全满足现代语文教学，而有效教育则符合教学规律，能够满足现代语文教学。
关键词：有效教学语文教学改革
“有效教学（effective teaching）”概念的提出由来已久，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，最早是由美国的教育学家加涅提出，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。目前，纵观国内的教育研究，有效教学成为了研究的热点。何为有效教学？所谓有效教学就是要符合教学规律，教学活动要有“三效”，即效果、效益、效率。
由于学生年龄的差异，初中语文教育有别于小学和高中，起到一个承上启下的作用。但当今国内初中语文的教学现状却不是很令人乐观，无论教师和学生付出多少努力，到头来取得的效果却差强人意，教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，为什么会出现这种窘境？问题出在哪？教师很少也没有勇气从自身进行反思。大家把造成现状的原因归咎于国家的考试体制，心安理得地把自己应负的责任推卸掉。其实，对于这种现状，如果我们加以冷静的思考和分析，就会发现造成上述问题的症结在于我们的教学方式，时代在进步，而我们的教育方法还停留在传统的教学模式上。朱永新教授在《新教育之梦·构筑理想的课堂》中也谈到：课堂教学不能是教师的单一表演，也不能是专门预设程序的重现，更不能是教师的“满堂灌”。理想的课堂充满自由轻松的氛围，是思想放飞的天堂，学生在主动、互动状态下学习。然而，时至今日，我们的教学模式还采用题海战术、满堂灌。随着初中新课改的实行，改变传统的教学模式和评价体系，把有效教育和先进的教学方法引入到初中语文教学当中去，是现代初中语文教学改革的重要方向，也是解决初中语文教学效率不高的唯一出路。
“有效教学”的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的，低效的或无效的教学怎样区别。优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。那么，如何评价“有效教学”呢？教学有没有按照教学计划取得预期的效果，并不是看教师有没有把教学内容教完或教得认真不认真，而是看学生在整个教学过程中有没有学到东西或学习的效果怎样。同样，如果学生学得很认真、很辛苦，但自身的知识水平没有得到实质的提高，那此教学也是无效或低效的教学。
新课程改革已经如火如荼地在全国展开，新课程强调学生是学习的主体，贯彻这一新理念的实践，就在于改变学生在“教”与“学”中的被动地位。语文新课程的课堂教学，关键是要指导学生自主学习，从启动学生的学习心智入手，指导学生在感受真正的对话中学习。
在初中语文教学中实现有效教学，教师应做到以下几点：
一、确立有效的教学观念
初中语文教学中，有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面，教师要充分认识到教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性要建立在教师对教学正确认识的基础上，否则，就会达不到语文教学的有效性。另一方面，教师还要明确教学不是唱独角戏，学生的“学”与教师的“教”不能割裂，學生是主体，教师必须注重激发与培养学生语文学习的兴趣，让学生在学习语文的过程中变得鲜活，学得兴致盎然，享受学习语文课本优美文章的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、教学目标明确，指向性强且易转化为学生的学习目标
教学目标是课堂教学的核心。语文教学中，教师一定要充分理解教材，要根据新课程标准的要求和教材中的有关参考资料，结合教学实践确定相应的教学目标。有了明确的教学目标，课堂教学才能有效。在制定语文教学目标时，我们不能把目标定得太宽泛，要有针对性和差异性，即哪些内容是要求学生掌握的，哪些内容是要求学生理解的，同时教师必须亲近文本，走进教材，再从文本中“跳出来”。
三、有效备学生
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师通过有效地备学生，在充分了解学生差异性的基础上加强备课的目的性、针对性和实效性，在课堂上注重发展学生潜能，从而优化自己的教学过程，促进学生人格的健全发展。在现代社会，学生获得信息的渠道比以往要多得多，从而获取的知识也比过去多得多，同时知识的更新也非常迅速，这就要求教师在知识储备上要跟上时代，这样教师才能更好地了解学生，在充分了解学生的基础上进行备课，所讲的内容更能被学生接受。同时，教师要做到尊重差异，承认差异。在初中语文教学实践中，课堂教学缺乏有效性的重要原因就是由于学生对知识的理解能力、接受能力存在较大差异，所以在同一节课同一个教学目标中，就会造成有部分学生跟不上教师的教学节奏，而有部分学生则吃不饱，造成学习时间的浪费。
四、学生语文创造性思维能力得到全面发展
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高境界是创造性思维。创造性是一个民族的灵魂，语文的学习对培养学生的创新意识和创造能力具有不可替代的作用，同时创造性要从小抓起。因此，学生的语文创造性思维能力的培养是有效教学的重点，教师要高度重视。学生是学习的主体，学生个体又有差异性，所以对文本的理解是独特的，答案也就是灵活的，正所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
初中语文教师面对多样化的课堂组织教学模式，要重视课堂教学效率。对语文教学来说，没有任何单一的教学组织形式适用于所有的情况。所以，语文教师应当遵循语文教学和学习的规律，有效地进行课堂教学的组织。
作者简介：
邓玉玲 （1983-），女，汉族，安徽合肥人，安徽省淮南市洞山中学教师。
关键词：有效教学语文教学改革
“有效教学（effective teaching）”概念的提出由来已久，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，最早是由美国的教育学家加涅提出，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。目前，纵观国内的教育研究，有效教学成为了研究的热点。何为有效教学？所谓有效教学就是要符合教学规律，教学活动要有“三效”，即效果、效益、效率。
由于学生年龄的差异，初中语文教育有别于小学和高中，起到一个承上启下的作用。但当今国内初中语文的教学现状却不是很令人乐观，无论教师和学生付出多少努力，到头来取得的效果却差强人意，教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，为什么会出现这种窘境？问题出在哪？教师很少也没有勇气从自身进行反思。大家把造成现状的原因归咎于国家的考试体制，心安理得地把自己应负的责任推卸掉。其实，对于这种现状，如果我们加以冷静的思考和分析，就会发现造成上述问题的症结在于我们的教学方式，时代在进步，而我们的教育方法还停留在传统的教学模式上。朱永新教授在《新教育之梦·构筑理想的课堂》中也谈到：课堂教学不能是教师的单一表演，也不能是专门预设程序的重现，更不能是教师的“满堂灌”。理想的课堂充满自由轻松的氛围，是思想放飞的天堂，学生在主动、互动状态下学习。然而，时至今日，我们的教学模式还采用题海战术、满堂灌。随着初中新课改的实行，改变传统的教学模式和评价体系，把有效教育和先进的教学方法引入到初中语文教学当中去，是现代初中语文教学改革的重要方向，也是解决初中语文教学效率不高的唯一出路。
“有效教学”的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的，低效的或无效的教学怎样区别。优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。那么，如何评价“有效教学”呢？教学有没有按照教学计划取得预期的效果，并不是看教师有没有把教学内容教完或教得认真不认真，而是看学生在整个教学过程中有没有学到东西或学习的效果怎样。同样，如果学生学得很认真、很辛苦，但自身的知识水平没有得到实质的提高，那此教学也是无效或低效的教学。
新课程改革已经如火如荼地在全国展开，新课程强调学生是学习的主体，贯彻这一新理念的实践，就在于改变学生在“教”与“学”中的被动地位。语文新课程的课堂教学，关键是要指导学生自主学习，从启动学生的学习心智入手，指导学生在感受真正的对话中学习。
在初中语文教学中实现有效教学，教师应做到以下几点：
一、确立有效的教学观念
初中语文教学中，有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面，教师要充分认识到教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性要建立在教师对教学正确认识的基础上，否则，就会达不到语文教学的有效性。另一方面，教师还要明确教学不是唱独角戏，学生的“学”与教师的“教”不能割裂，學生是主体，教师必须注重激发与培养学生语文学习的兴趣，让学生在学习语文的过程中变得鲜活，学得兴致盎然，享受学习语文课本优美文章的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、教学目标明确，指向性强且易转化为学生的学习目标
教学目标是课堂教学的核心。语文教学中，教师一定要充分理解教材，要根据新课程标准的要求和教材中的有关参考资料，结合教学实践确定相应的教学目标。有了明确的教学目标，课堂教学才能有效。在制定语文教学目标时，我们不能把目标定得太宽泛，要有针对性和差异性，即哪些内容是要求学生掌握的，哪些内容是要求学生理解的，同时教师必须亲近文本，走进教材，再从文本中“跳出来”。
三、有效备学生
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师通过有效地备学生，在充分了解学生差异性的基础上加强备课的目的性、针对性和实效性，在课堂上注重发展学生潜能，从而优化自己的教学过程，促进学生人格的健全发展。在现代社会，学生获得信息的渠道比以往要多得多，从而获取的知识也比过去多得多，同时知识的更新也非常迅速，这就要求教师在知识储备上要跟上时代，这样教师才能更好地了解学生，在充分了解学生的基础上进行备课，所讲的内容更能被学生接受。同时，教师要做到尊重差异，承认差异。在初中语文教学实践中，课堂教学缺乏有效性的重要原因就是由于学生对知识的理解能力、接受能力存在较大差异，所以在同一节课同一个教学目标中，就会造成有部分学生跟不上教师的教学节奏，而有部分学生则吃不饱，造成学习时间的浪费。
四、学生语文创造性思维能力得到全面发展
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高境界是创造性思维。创造性是一个民族的灵魂，语文的学习对培养学生的创新意识和创造能力具有不可替代的作用，同时创造性要从小抓起。因此，学生的语文创造性思维能力的培养是有效教学的重点，教师要高度重视。学生是学习的主体，学生个体又有差异性，所以对文本的理解是独特的，答案也就是灵活的，正所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
初中语文教师面对多样化的课堂组织教学模式，要重视课堂教学效率。对语文教学来说，没有任何单一的教学组织形式适用于所有的情况。所以，语文教师应当遵循语文教学和学习的规律，有效地进行课堂教学的组织。
作者简介：
邓玉玲 （1983-），女，汉族，安徽合肥人，安徽省淮南市洞山中学教师。