书法教育、书法进校园、进课堂已成为备受关注的热点话题，中小学书法的课时安排、教材编写以及师资培训也已相继展开。特别是政府层面自上而下、由点到面的教师培训更是方兴未艾，抓住了关键，如教育部的“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”将持续到2020年，江苏省教育厅的骨干教师书法培训项目已进行到第三年，陈振濂教授的书法教师“蒲公英计划公益项目”启动于2013年，目前第一轮已经结束。
　　作为受训主体的书法骨干、种子教师也好，中小学一线专兼职教师也好，是主动，还是被动接受？是热情，还是淡然应对？如何认知书法教师的职责？如何发挥骨干作用，促进地方、区域、学校的书法教育？笔者很荣幸成为江苏省级培训的受训者，同时又策划启动了县级书法师资培训，接触了大量的受训者，觉得中小学书法教师亟须厘清三个方面的理念。
　　一是书法教师要技法提升，更要善于书法经典解读。陈振濂在“蒲公英计划项目”教学中，提出书法学习三原则及其关系，笔者觉得很有道理。他说，书法教师培训要达到“看得懂”“讲得透”“写得精”，这三个原则不是并列而是有主次的，教师职责重在传播，“看得懂”“讲得透”是最重要的，“写得精”是次要的。可以理解为，可能某位教师写得并不精，但却能讲得很透，写得不精并不妨碍他成为一个好的书法教师。因为书法教师的目标，就是特别关注“讲得透”的教学能力，而不必过于拘泥于“写得精”的技术能力。书法教师要姓“教”，要用教师视角、教学立场看待书法教师的受训与教学，而不是出于书法家视角、创作立场。
　　二是书法教师的学习重点是书法，更是中国文化。书法是一种中國文化形态，是中国独特的文化现象。文是灵魂，书是形式；文是生命，书是躯壳。其一，文，包括了诗、词、歌、赋，是书法艺术的基本内容。不管是自己写的，别人写的书法，必须以文为载体。其二，文，主宰一幅幅书作的意境。文不同，书亦不同。G20峰会期间，杭州萧山国际机场的空管塔台上竖起“欢迎”书法墙，就象征了中国文化的待人之道。书法还是中国哲学“天人合一”“贵和尚中”之道的凝结点。中国传统文化强调整体和谐思想，肯定事物是多样性的统一，主张以广阔的胸襟、海纳百川的气概，兼容并包，使社会达到“太和”的理想境界。书法的理想境界也是和谐，但这种和谐不是简单的线条均衡分割，状如算子的等量排列，而是通过参差错落、调轻配重、浓淡相间等艺术手段的运用，达到总体平衡，即中、和意义的平衡。所以，书法教师要有中国视角、中国文化立场。
　　三是书法人要独善其身，更要兼济天下。如果把教育仅仅看作是传授知识、技能，那就只是“培训”，而不是“教育”。书法教育功在当代、利在千秋。书法教师担负着教书育人的职业操守，肩挑着传承中国文化、民族精神的重大责任，这是神圣而崇高的职责，是事关一个人乃至一个的民族未来，是绝不可以独乐的。推动中国书法教育深入人心，弘扬中华文化和合之美，向世界传播华夏文明。这更是教师、书法教师的责任！
　　（作者系建湖县教师发展中心党支部书记、副主任）