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【摘 要】近年来，我国对于教学更注重于实行素质教育。在素质教育中，人们更加关注的是小学语文教育，因此，小学语文教学应该着重培养学生的自主学习能力，提高孩子的学习兴趣，引导学生转变以往的学习方式，学会全方位思考问题，充分展现了学生作为课题的重要参与者的地位。对于小学生来说，有效、灵活的教学方式是学生学习的动力，只有激起学生自主学习的兴趣，学习才能做到事半功陪。此外，教师的激励性语言对于激发孩子的学习兴趣会产生直接的效果，对于孩子的学习有积极带动作用。
【关键词】小学语文 激励性 运用
【中图分类号】G623.1578 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0080-01
《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。文章针对现行学生评价体系存在的问题，初步设计了能促进学生全面发展的评价语。
一、加深教师对于激励性语言的认识
目前，在小学语文课堂教学中，教师还不能够很好的运用激励性口头评价，还不能够灵活的调动学生积极的参与课堂互动，小学生还不能够充分的发挥课堂小主人的作用。究其原因是教师对激励性口头评价还不够了解，还不够重视，导致在运用的过程中不够走心，作用也就不明显。在小学语文课堂教学中，教师可以根据课程的内容以及教学目标一步一步的实施教学，巧妙地在语文教学中设置提问，自然而然的给予小学生激励性的口头评价。这样一来，学生在听课的过程中不容易走神，很快速的参与到课堂互动中，大大的保障了小学语文教学的有效性。其实，小学语文教师正确的使用激励性口头评价，可以引导学生发挥课堂小主人的作用，使学生愉快的参与课堂互动，积极的转动大脑，将自己的质疑大胆的在课堂上表达出来，能够很好的锻炼学生的思维能力，使学生成为一个会思考、会学习的人。
二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语
我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
三、课堂教师评价语言的作用
课堂是学生和教师对话的地方，也是情感交流的地方。课堂的评价语言是调节师生情感的主要工具，而情感的交流必须是彼此真情的流露。教师使用恰当的评价语言可以给学生积极的情感体验，春风般的评价使得学生更加的信任教师。课堂的参与度也就很高。教师幽默、风趣的评价也使得学生的身心轻松、愉悦，从而使课堂氛围较为活跃。被赏识是人心中根深蒂固的需要，人人都需要他人的赏识，需要他人的鼓励。新课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”所以，教师鼓励性的评价语言对于学生来说是春风拂面。新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向、激励的作用，通过即时的评价引导学生使用好的学习方法，激发学生学习的动力。
四、学生是学习的主体
新课标以人为本，要求我们尊重学生内心的情感需要，提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系，因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。在传统教学中因为过分的注重知识的传授，往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，把评价的权利还给学生，以增強师生之间的沟通、了解，更好地促进自我反思和发展。同时，积极引导学生参与评价，为学生提供发现、研究、探索的空间，为所有学生发展、创造创设条件。在语文课堂教学中，学生的评价更为重要。以学生互评为例，很多低年级学生只会欣赏自己，以自我为中心，对别人却十分苛刻，他们只会抓住同伴这样那样的缺点，很少从欣赏的角度去发现自己同伴的进步和闪光点。这就需要教师在上课时进行有效的引导，让学生学会欣赏他人，评出同伴的优点。
五、语文课堂教师评价语言的优化
不同年龄阶段的学生采用不同的评价语言。要优化语文课堂教师评价语言，就必须把握阶段性原则，针对不同年龄阶段选择不选择不同的评价语言。不同学习能力的学生采用不同的评价语言。对优生评价语言要准确而使其上进，中等生评价语言要激励而使其奋进，对后进生评价语言要委婉而使其改进。教师只有不断地追求教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，多姿多彩，所以教师要不断地修炼自己的课堂评价语言艺术，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的评价语言促进学生的发展。评判问题时，采用诊断性评价。采用诊断性的评价语言还应该注意与教学目标、教学内容和教学方法的有效结合，从而提高课堂效率。产生困惑时，采用启发式评价。因为启发性的评价语言就如同一把金钥匙，能激活学生的思维，开启学生智慧的大门，帮助学生找到学习的正确途径，获得新的认识。情绪消退时，采用激励性评价。当学生在学习中遇到困难，学习的情绪开始消退时，及时运用激励性的评价语言，可以帮助学生抵抗畏难的情绪，重新调动起学习的积极性和主动性。延伸问题时，采用反思性评价语言。通过反思性评价，主要鼓励学生积极反思，引发学生对问题的多元思考，引起丰富联想。
总之，小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。
参考文献：
[1]牛勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J].教育学院学报，2008.（12）.
[2]谭影.小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].品牌，2008.（17）.
[3]杨蕾.议小学语文课堂激励性口头评价[J].作文成功之路，2007.（09）.
【关键词】小学语文 激励性 运用
【中图分类号】G623.1578 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0080-01
《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。文章针对现行学生评价体系存在的问题，初步设计了能促进学生全面发展的评价语。
一、加深教师对于激励性语言的认识
目前，在小学语文课堂教学中，教师还不能够很好的运用激励性口头评价，还不能够灵活的调动学生积极的参与课堂互动，小学生还不能够充分的发挥课堂小主人的作用。究其原因是教师对激励性口头评价还不够了解，还不够重视，导致在运用的过程中不够走心，作用也就不明显。在小学语文课堂教学中，教师可以根据课程的内容以及教学目标一步一步的实施教学，巧妙地在语文教学中设置提问，自然而然的给予小学生激励性的口头评价。这样一来，学生在听课的过程中不容易走神，很快速的参与到课堂互动中，大大的保障了小学语文教学的有效性。其实，小学语文教师正确的使用激励性口头评价，可以引导学生发挥课堂小主人的作用，使学生愉快的参与课堂互动，积极的转动大脑，将自己的质疑大胆的在课堂上表达出来，能够很好的锻炼学生的思维能力，使学生成为一个会思考、会学习的人。
二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语
我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
三、课堂教师评价语言的作用
课堂是学生和教师对话的地方，也是情感交流的地方。课堂的评价语言是调节师生情感的主要工具，而情感的交流必须是彼此真情的流露。教师使用恰当的评价语言可以给学生积极的情感体验，春风般的评价使得学生更加的信任教师。课堂的参与度也就很高。教师幽默、风趣的评价也使得学生的身心轻松、愉悦，从而使课堂氛围较为活跃。被赏识是人心中根深蒂固的需要，人人都需要他人的赏识，需要他人的鼓励。新课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”所以，教师鼓励性的评价语言对于学生来说是春风拂面。新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向、激励的作用，通过即时的评价引导学生使用好的学习方法，激发学生学习的动力。
四、学生是学习的主体
新课标以人为本，要求我们尊重学生内心的情感需要，提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系，因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。在传统教学中因为过分的注重知识的传授，往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，把评价的权利还给学生，以增強师生之间的沟通、了解，更好地促进自我反思和发展。同时，积极引导学生参与评价，为学生提供发现、研究、探索的空间，为所有学生发展、创造创设条件。在语文课堂教学中，学生的评价更为重要。以学生互评为例，很多低年级学生只会欣赏自己，以自我为中心，对别人却十分苛刻，他们只会抓住同伴这样那样的缺点，很少从欣赏的角度去发现自己同伴的进步和闪光点。这就需要教师在上课时进行有效的引导，让学生学会欣赏他人，评出同伴的优点。
五、语文课堂教师评价语言的优化
不同年龄阶段的学生采用不同的评价语言。要优化语文课堂教师评价语言，就必须把握阶段性原则，针对不同年龄阶段选择不选择不同的评价语言。不同学习能力的学生采用不同的评价语言。对优生评价语言要准确而使其上进，中等生评价语言要激励而使其奋进，对后进生评价语言要委婉而使其改进。教师只有不断地追求教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，多姿多彩，所以教师要不断地修炼自己的课堂评价语言艺术，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的评价语言促进学生的发展。评判问题时，采用诊断性评价。采用诊断性的评价语言还应该注意与教学目标、教学内容和教学方法的有效结合，从而提高课堂效率。产生困惑时，采用启发式评价。因为启发性的评价语言就如同一把金钥匙，能激活学生的思维，开启学生智慧的大门，帮助学生找到学习的正确途径，获得新的认识。情绪消退时，采用激励性评价。当学生在学习中遇到困难，学习的情绪开始消退时，及时运用激励性的评价语言，可以帮助学生抵抗畏难的情绪，重新调动起学习的积极性和主动性。延伸问题时，采用反思性评价语言。通过反思性评价，主要鼓励学生积极反思，引发学生对问题的多元思考，引起丰富联想。
总之，小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。
参考文献：
[1]牛勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J].教育学院学报，2008.（12）.
[2]谭影.小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].品牌，2008.（17）.
[3]杨蕾.议小学语文课堂激励性口头评价[J].作文成功之路，2007.（09）.