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备课是上课的准备，是上好课的前提。出于全面提高教学质量的要求，各校都十分重视抓备课，初中数学教师备课质量也在逐步提高。但在教学中发现，目前教师备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方，故在新课程理念下，有必要对教学的首要环节——传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确的态度应该是有所扬弃。
一、目前教师备课的现状不容乐观
1.盲目追求形式，忽视备课本质。教师备课重点究竟应放在哪里？显然，钻研教材和设计教学过程是教师备课的核心任务。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上。但现实是，教师备课普遍情况就是满足于抄写教案，在整个备课过程中，教师少量精力用于钻研教材、分析学情，大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这样简单机械的手工劳动，无助于提高教学效益。事实上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得。
2.无限依赖教参、备课缺少活源。不少教师备课只认教参，为教参所束缚。依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程固然没错，但备课时必须对其进行去粗取精、去虚求实的加工处理。教参只是素材、例子、资料库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝。学生千差万别，教师的备课也须适应学生的需要，多方充实、完善资料，呈现多元、多变的特征，这样才能真正做到与时俱进。
二、提升课堂效益，在备课上下功夫
随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺术，以适应课堂教学改革形势。教师的备课也应该改变思维，删繁就简，讲究效益；放弃形式上的完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。提升课堂效益，切实从备课入手。
1.对教材的内容重新整合。教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，教师必须对教材进行再加工、再整理、再创造，使它成为更有意义的言语材料，更符合学生的认知规律，便于学生实现知识的同化，激活学生的思维。教材的内容高度浓缩，它省却了推理、演绎过程，为便于学生理解、探索，我们有必要展开教材的内容、推理过程、思维，或再现教材里的场境、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在课文中的知识、道理、原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求。教师教学用教材，但不是教教材。教师可拓展教材的内容，引入相关的课程资源、信息，进一步开阔学生的视野，提升教材、课程资源的价值，使教学生动丰满，有滋有味有趣。
2.确定动态的目标。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。课前“预设”的越多，课上师生的自由空间就越小。新课堂的特征则具有开放性，目标设计上要做到知识目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。
3.设计有生成性的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。4.重视二次备课。传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案——二次备课——教学后的反思，写好“教后记”。备课要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板塊、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去。
5.写好教学反思。教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，不论是谁，上的课都会有成功之处，也不乏失败之笔，在教学行为结束后进行有批判的反思是非常必要的。这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出现的一些偶发事件的处理机智、闪现教育智慧的教学环节的巧妙衔接、探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬等等及时记录下来，作为研究教学的第一手资料。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。“经验 反思=成长”为许多成功实践验证，这也是当前提倡的教师行动研究“反思教学”策略之一。
一、目前教师备课的现状不容乐观
1.盲目追求形式，忽视备课本质。教师备课重点究竟应放在哪里？显然，钻研教材和设计教学过程是教师备课的核心任务。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上。但现实是，教师备课普遍情况就是满足于抄写教案，在整个备课过程中，教师少量精力用于钻研教材、分析学情，大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这样简单机械的手工劳动，无助于提高教学效益。事实上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得。
2.无限依赖教参、备课缺少活源。不少教师备课只认教参，为教参所束缚。依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程固然没错，但备课时必须对其进行去粗取精、去虚求实的加工处理。教参只是素材、例子、资料库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝。学生千差万别，教师的备课也须适应学生的需要，多方充实、完善资料，呈现多元、多变的特征，这样才能真正做到与时俱进。
二、提升课堂效益，在备课上下功夫
随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺术，以适应课堂教学改革形势。教师的备课也应该改变思维，删繁就简，讲究效益；放弃形式上的完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。提升课堂效益，切实从备课入手。
1.对教材的内容重新整合。教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，教师必须对教材进行再加工、再整理、再创造，使它成为更有意义的言语材料，更符合学生的认知规律，便于学生实现知识的同化，激活学生的思维。教材的内容高度浓缩，它省却了推理、演绎过程，为便于学生理解、探索，我们有必要展开教材的内容、推理过程、思维，或再现教材里的场境、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在课文中的知识、道理、原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求。教师教学用教材，但不是教教材。教师可拓展教材的内容，引入相关的课程资源、信息，进一步开阔学生的视野，提升教材、课程资源的价值，使教学生动丰满，有滋有味有趣。
2.确定动态的目标。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。课前“预设”的越多，课上师生的自由空间就越小。新课堂的特征则具有开放性，目标设计上要做到知识目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。
3.设计有生成性的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。4.重视二次备课。传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案——二次备课——教学后的反思，写好“教后记”。备课要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板塊、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去。
5.写好教学反思。教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，不论是谁，上的课都会有成功之处，也不乏失败之笔，在教学行为结束后进行有批判的反思是非常必要的。这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出现的一些偶发事件的处理机智、闪现教育智慧的教学环节的巧妙衔接、探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬等等及时记录下来，作为研究教学的第一手资料。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。“经验 反思=成长”为许多成功实践验证，这也是当前提倡的教师行动研究“反思教学”策略之一。