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内容提要:新课标指出“学生的生活经验是无形的课程资源”,我们可以充分地利用这一资源,将我们所熟知的生活实例,恰当地引入我们的课堂,通过师生、生生相互交流,使生物课堂充满生活气息,既有利于学生理解所学的知识,也能充分激发学生学习的积极性。为了让生物课堂充满生活气息,笔者从新课导入、学习新知等方面做了几点尝试,并取得了较好的效果。
关键词:生活气息 生生互动 生活情境 学以致用
课程改革进行到今天,我们不难发现,新教材的一大特点就是更加注重与现实生活的联系。我国教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程,应不断沟通生活知识与生物课堂的密切联系,让学生感受到学习的实际意义,并对学习产生浓厚兴趣。那么,如何让生物课堂充满生活气息呢?我在教学活动中,努力从以下几个方面做了尝试,争取开创教与学的新局面。
一、联系实际生活导入新课
一堂吸引学生的好课,导入至关重要,而吸引人的好课,首先应该是一堂有需要的课。在教学中,教师可就一些日常生活实例,制造需要,引起学生的积极情绪,导入每节新课。比如学习“人类对细菌和真菌的利用”这节时,首先让学生思考:我们爱喝的营养也很丰富的酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存较长时间?腐烂的葡萄为什么会散发酒味?米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?又如学习七年级下册中“人类活动对生物圈的影响”时,我首先根据这几年国家推行的众多惠民环保政策提出:你知道“退耕还林还草”吗?学生很快响应,并能告诉我们国家提倡“退耕还林还草”的目的、方法及好处,我又趁热打铁,问道:“你还知道或者能想出那些类似的措施或方法?”于是,学生便以主人翁的态度投入自主学习,小组讨论,最后拿出了好多目前已推行的和将来可能推行的方案。
二、让课堂中引入生活事例,让“死”知识变“活”
陶老先生说:“没有生活做中心的教育是死教育”。我们教师如能将生活中的教学资源与书本知识两相融通,学生就会感受到学习的无限兴趣和重要价值,从而主动地、深入地进行学习和探索。
1、用生活事例巧妙激发学生探究知识的兴趣
生物学科与我们日常生活有着紧密联系,充分利用我们所熟知的生活事例,调动学生的积极性,激发他们的探究欲望与思维,从而达到新课程改革所提倡的探究性教学的目的。例如,在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”这节时,我提出:“我们磴口的华莱士香甜可口,被称为‘天下第一瓜’主要是什么原因造成”、“新疆的瓜果为什么特别甜”、“我们巴彦淖尔市的小麦品质为什么特别好”等问题都是同学们熟知的不争的事实。在学习“激素调节”时,我引进了自己亲眼所见的事例:在火车上,我看到一位阿姨在很不方便的条件下,吃饭前给自己注射了胰岛素,那位同学能告诉大家,这位阿姨患的是什么病?为什么要注射而不简单地把它喝下去呢?诸如此类真实的生活事例大大激发了学生的好奇心和求知欲。
2、联系生活情境,诱导启发、突破难点。
生活情境的一大特点就是直观,容易让学生接受,运用贴近学生生活实际的生活情境进行启发教学,可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。例如,学习“绿色植物对有机物的利用”这节时,很多学生对植物的呼吸作用会释放出能量难以理解,我知道我们的学生大多来自农村,于是引导他们联想:刚收获的小麦如果堆成堆,过一段时间把手伸进去会有什么感觉?学生立刻就想到了,感觉到热。学生就明白:原来这里的热就是种子进行呼吸作用释放出来的!我继续引导:如果把手放入晒干的粮食堆里还会明显感觉到热吗?这说明了什么呢?根据生活经验,学生很快做出了回答:“种子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的热也就越多。”我又接着启发:在生活中如何储藏种子才能使其寿命更长?这时几乎每个学生都成了农业小专家:“尽快晒干。”就这样,教学难点迎刃而解了。
3、让又生活经验的学生当“小老师”
学生的生活经验是无形的课程资源,在教学过程中我们应充分利用这一资源,让他们当“小老师”,生生互动,显著突出学生的主体地位,往往可起到事半功倍的作用。例如,在学习七年级下册的“人粪尿的处理”时,在集体备课时,几位老师都感到这节课没有多少难点但是还不太好讲,尤其对于我们这种实践能力较差的女教师更为难,如何来解决这一难题呢?最后我们达成共识:播放展示从网上找的人粪尿的价值及生态厕所的视频资料算了。上课了,喜欢和学生商量的我,又礼仪性地征求了一下学生的意见:“同学们,这节课怎么上比较好呢?”一个学生马上应道:“老师我们家就有沼气池,这节课让我来讲得了。”这可是个调皮的学生,能放心让他来讲吗?这时有站起一个:“老师,我爸是村长,我家也有沼气池,给村里建沼气池我我还去帮过忙呢!”真是出乎我的预料,这么多的学生知道甚至建过沼气池,这是多么难得的教学资源啊!于是,我立刻改变了原来的教学设计,把学生重新分了小组,每组调配了一名“沼气池专家”,
给大家介绍目的、方法、原理及优点等等。只见“小老师”们滔滔不绝、绘声绘色,不断回答本小组的同学提出的疑问‘人群中时而发出惊叹声,时而传出笑声。我本人也不由地加入交流的行列中,学到了不少在课本里没有的“活”知识。这节课虽然没有按教学设计进行,但出乎意料地有了更大的收获。
三、引导学生利用生物学知识解决生活中的问题
“学以致用”是课改的目标之一,“用”应该是“学”的最终目的。如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际,而只会“纸上谈兵”那么我们的教育就是失败的。生物教学与生活紧密联系,教师要创造一切条件,引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去。例如,学习了“人类对细菌和真菌的利用”时,我联系食物的保存方法:冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原理;酵母菌于人类生活的关系,蘑菇的栽培知识,霉菌中青霉提取青霉素,曲霉在制酱、酿酒中的应用等,又特别指出黄曲霉素有使人和动物肝脏致癌的毒害性,加强防癌意识。我还设计了“跟我做酸奶和泡菜”,将课堂所学知识应用于生活实践当中,学生真正体验到了生物知识的实用价值,打消了传统的“谈菌色变”的观念,辩证地认识了细菌和真菌于人类的关系。学习了“流动的组织——血液”后,我将“三八妇女节”学校组织老师们体检的血常规化验单带进了课堂,让学生根据自己所学知识分析讨论我和几位老师的健康状况。通过这些活动,在学习巩固书本知识的同时,学生会惊奇地发现,生物科学原来这么有用,生物科学离我们这么近,与我们每个人都密切相关,从而更加喜爱生物学。
四、利用生物知识培养学生健康的生活习惯
著名教育家乌申斯基说:“如果你养成了好习惯,你一辈子都享受不尽它的利息;如果你养成了坏习惯,你一辈子都偿还不尽它的债务”,这充分说明习惯对人一生的重要性。生物教学中,要及时利用相关知识来引导学生养成健康的生活习惯。例如,在学习“关于合理营养与食品安全”一节时,我针对很多学生的偏食、挑食等不良饮食习惯,让学生写出近日自己的一日三餐,对照常见食物成分表来评价自己的营养状况,设计出符合营养标准的一日三餐食谱,引导学生合理膳食。结合“健康地生活”的教学内容,是学生认识到吸烟、酗酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏的严重危害,改变随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后等不良习惯。
五、课上插入“生物与生活”知识竞赛,提供学生的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的,而长期保持积极性更需要一定的激励。于是,我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛,促进学生愿学会用。比如,曾提出过“小刚爷爷的腿常常抽筋,这可能是缺少那种无机盐?对他的饮食你有什么建议?”、“有人说清晨不宜在树林里锻炼,你认为有道理吗?”、“小丽每天刷牙时牙龈爱出血,你说她应该多吃哪些食物呢?”、“小刚是近视眼,他奶奶是远视眼,他们戴的眼镜分别是什么透镜?”等等小而实用的问题,同学们都踊跃抢答、不甘落后。抢答的同学巩固了知识,“观众”同学们也复习了知识,当然,优胜者还能获得一份小奖品,一举多得的事情,何乐而不为呢?
六、引进社会热点,拓宽学生的视野
任何学科的教学都应体现时代性,而生物知识与人类社会息息相关,课堂教学更应如此。在学习“没有细胞结构的微小生物——病毒”时,触及的社会敏感话题有记忆犹新的2003年的“非典”及后来几乎每年都出现的禽流感,近几年的手足口病,2008年南方地区的“蕉癌”,2009年到2010年,全国都在关注的甲型H1N1流感,还有风靡世界多国的“艾滋病”等病的病原体、引发症状及预防措施。通过科学客观的分析,学生自然知道了病毒的结构、生活、繁殖和传播途径,从而有效地预防病毒性疾病。同时正面引导学生,既要注意饮食卫生,提高身体素质,又不可盲目惊慌。又如学“空气质量与健康”这节时,我引入网上新闻“九成白血病患儿与居室装修有关”,引发学生思考,其原因何在?经师生分析、讨论,认识到:现代装修材料中含有大量的有害化学物质,如苯、甲醛等。因此,新装修的房子必须经过长时间的通风才可居住。这样,既使学生巩固了知识,增加了生活常识,又将生物知识延伸到社会生活,大大拓宽了学生的视野。
采用先进的教学方法和手段固然能收到良好的教学效果,让生物课堂充满生活气息,更会取得意想不到的收获。学生能把生物知识应用于生活,提高生活质量;应用于社会,为创建文明和谐的社会做出贡献——这是我们生物老师所期待的,也是我们应该不懈追求的目标。只要我们在教学中不断摸索,在课堂教学中时时处处融入浓郁的生活气息,就会使生物课堂独具魅力,焕发出生命的光彩和活力,就会使学生对非中考科目的生物课也变得乐学、爱学。
参考文献:
1.《网络科技时代.新课程实践》
2.《生物新课程标准解读》
关键词:生活气息 生生互动 生活情境 学以致用
课程改革进行到今天,我们不难发现,新教材的一大特点就是更加注重与现实生活的联系。我国教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程,应不断沟通生活知识与生物课堂的密切联系,让学生感受到学习的实际意义,并对学习产生浓厚兴趣。那么,如何让生物课堂充满生活气息呢?我在教学活动中,努力从以下几个方面做了尝试,争取开创教与学的新局面。
一、联系实际生活导入新课
一堂吸引学生的好课,导入至关重要,而吸引人的好课,首先应该是一堂有需要的课。在教学中,教师可就一些日常生活实例,制造需要,引起学生的积极情绪,导入每节新课。比如学习“人类对细菌和真菌的利用”这节时,首先让学生思考:我们爱喝的营养也很丰富的酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存较长时间?腐烂的葡萄为什么会散发酒味?米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?又如学习七年级下册中“人类活动对生物圈的影响”时,我首先根据这几年国家推行的众多惠民环保政策提出:你知道“退耕还林还草”吗?学生很快响应,并能告诉我们国家提倡“退耕还林还草”的目的、方法及好处,我又趁热打铁,问道:“你还知道或者能想出那些类似的措施或方法?”于是,学生便以主人翁的态度投入自主学习,小组讨论,最后拿出了好多目前已推行的和将来可能推行的方案。
二、让课堂中引入生活事例,让“死”知识变“活”
陶老先生说:“没有生活做中心的教育是死教育”。我们教师如能将生活中的教学资源与书本知识两相融通,学生就会感受到学习的无限兴趣和重要价值,从而主动地、深入地进行学习和探索。
1、用生活事例巧妙激发学生探究知识的兴趣
生物学科与我们日常生活有着紧密联系,充分利用我们所熟知的生活事例,调动学生的积极性,激发他们的探究欲望与思维,从而达到新课程改革所提倡的探究性教学的目的。例如,在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”这节时,我提出:“我们磴口的华莱士香甜可口,被称为‘天下第一瓜’主要是什么原因造成”、“新疆的瓜果为什么特别甜”、“我们巴彦淖尔市的小麦品质为什么特别好”等问题都是同学们熟知的不争的事实。在学习“激素调节”时,我引进了自己亲眼所见的事例:在火车上,我看到一位阿姨在很不方便的条件下,吃饭前给自己注射了胰岛素,那位同学能告诉大家,这位阿姨患的是什么病?为什么要注射而不简单地把它喝下去呢?诸如此类真实的生活事例大大激发了学生的好奇心和求知欲。
2、联系生活情境,诱导启发、突破难点。
生活情境的一大特点就是直观,容易让学生接受,运用贴近学生生活实际的生活情境进行启发教学,可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。例如,学习“绿色植物对有机物的利用”这节时,很多学生对植物的呼吸作用会释放出能量难以理解,我知道我们的学生大多来自农村,于是引导他们联想:刚收获的小麦如果堆成堆,过一段时间把手伸进去会有什么感觉?学生立刻就想到了,感觉到热。学生就明白:原来这里的热就是种子进行呼吸作用释放出来的!我继续引导:如果把手放入晒干的粮食堆里还会明显感觉到热吗?这说明了什么呢?根据生活经验,学生很快做出了回答:“种子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的热也就越多。”我又接着启发:在生活中如何储藏种子才能使其寿命更长?这时几乎每个学生都成了农业小专家:“尽快晒干。”就这样,教学难点迎刃而解了。
3、让又生活经验的学生当“小老师”
学生的生活经验是无形的课程资源,在教学过程中我们应充分利用这一资源,让他们当“小老师”,生生互动,显著突出学生的主体地位,往往可起到事半功倍的作用。例如,在学习七年级下册的“人粪尿的处理”时,在集体备课时,几位老师都感到这节课没有多少难点但是还不太好讲,尤其对于我们这种实践能力较差的女教师更为难,如何来解决这一难题呢?最后我们达成共识:播放展示从网上找的人粪尿的价值及生态厕所的视频资料算了。上课了,喜欢和学生商量的我,又礼仪性地征求了一下学生的意见:“同学们,这节课怎么上比较好呢?”一个学生马上应道:“老师我们家就有沼气池,这节课让我来讲得了。”这可是个调皮的学生,能放心让他来讲吗?这时有站起一个:“老师,我爸是村长,我家也有沼气池,给村里建沼气池我我还去帮过忙呢!”真是出乎我的预料,这么多的学生知道甚至建过沼气池,这是多么难得的教学资源啊!于是,我立刻改变了原来的教学设计,把学生重新分了小组,每组调配了一名“沼气池专家”,
给大家介绍目的、方法、原理及优点等等。只见“小老师”们滔滔不绝、绘声绘色,不断回答本小组的同学提出的疑问‘人群中时而发出惊叹声,时而传出笑声。我本人也不由地加入交流的行列中,学到了不少在课本里没有的“活”知识。这节课虽然没有按教学设计进行,但出乎意料地有了更大的收获。
三、引导学生利用生物学知识解决生活中的问题
“学以致用”是课改的目标之一,“用”应该是“学”的最终目的。如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际,而只会“纸上谈兵”那么我们的教育就是失败的。生物教学与生活紧密联系,教师要创造一切条件,引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去。例如,学习了“人类对细菌和真菌的利用”时,我联系食物的保存方法:冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原理;酵母菌于人类生活的关系,蘑菇的栽培知识,霉菌中青霉提取青霉素,曲霉在制酱、酿酒中的应用等,又特别指出黄曲霉素有使人和动物肝脏致癌的毒害性,加强防癌意识。我还设计了“跟我做酸奶和泡菜”,将课堂所学知识应用于生活实践当中,学生真正体验到了生物知识的实用价值,打消了传统的“谈菌色变”的观念,辩证地认识了细菌和真菌于人类的关系。学习了“流动的组织——血液”后,我将“三八妇女节”学校组织老师们体检的血常规化验单带进了课堂,让学生根据自己所学知识分析讨论我和几位老师的健康状况。通过这些活动,在学习巩固书本知识的同时,学生会惊奇地发现,生物科学原来这么有用,生物科学离我们这么近,与我们每个人都密切相关,从而更加喜爱生物学。
四、利用生物知识培养学生健康的生活习惯
著名教育家乌申斯基说:“如果你养成了好习惯,你一辈子都享受不尽它的利息;如果你养成了坏习惯,你一辈子都偿还不尽它的债务”,这充分说明习惯对人一生的重要性。生物教学中,要及时利用相关知识来引导学生养成健康的生活习惯。例如,在学习“关于合理营养与食品安全”一节时,我针对很多学生的偏食、挑食等不良饮食习惯,让学生写出近日自己的一日三餐,对照常见食物成分表来评价自己的营养状况,设计出符合营养标准的一日三餐食谱,引导学生合理膳食。结合“健康地生活”的教学内容,是学生认识到吸烟、酗酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏的严重危害,改变随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后等不良习惯。
五、课上插入“生物与生活”知识竞赛,提供学生的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的,而长期保持积极性更需要一定的激励。于是,我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛,促进学生愿学会用。比如,曾提出过“小刚爷爷的腿常常抽筋,这可能是缺少那种无机盐?对他的饮食你有什么建议?”、“有人说清晨不宜在树林里锻炼,你认为有道理吗?”、“小丽每天刷牙时牙龈爱出血,你说她应该多吃哪些食物呢?”、“小刚是近视眼,他奶奶是远视眼,他们戴的眼镜分别是什么透镜?”等等小而实用的问题,同学们都踊跃抢答、不甘落后。抢答的同学巩固了知识,“观众”同学们也复习了知识,当然,优胜者还能获得一份小奖品,一举多得的事情,何乐而不为呢?
六、引进社会热点,拓宽学生的视野
任何学科的教学都应体现时代性,而生物知识与人类社会息息相关,课堂教学更应如此。在学习“没有细胞结构的微小生物——病毒”时,触及的社会敏感话题有记忆犹新的2003年的“非典”及后来几乎每年都出现的禽流感,近几年的手足口病,2008年南方地区的“蕉癌”,2009年到2010年,全国都在关注的甲型H1N1流感,还有风靡世界多国的“艾滋病”等病的病原体、引发症状及预防措施。通过科学客观的分析,学生自然知道了病毒的结构、生活、繁殖和传播途径,从而有效地预防病毒性疾病。同时正面引导学生,既要注意饮食卫生,提高身体素质,又不可盲目惊慌。又如学“空气质量与健康”这节时,我引入网上新闻“九成白血病患儿与居室装修有关”,引发学生思考,其原因何在?经师生分析、讨论,认识到:现代装修材料中含有大量的有害化学物质,如苯、甲醛等。因此,新装修的房子必须经过长时间的通风才可居住。这样,既使学生巩固了知识,增加了生活常识,又将生物知识延伸到社会生活,大大拓宽了学生的视野。
采用先进的教学方法和手段固然能收到良好的教学效果,让生物课堂充满生活气息,更会取得意想不到的收获。学生能把生物知识应用于生活,提高生活质量;应用于社会,为创建文明和谐的社会做出贡献——这是我们生物老师所期待的,也是我们应该不懈追求的目标。只要我们在教学中不断摸索,在课堂教学中时时处处融入浓郁的生活气息,就会使生物课堂独具魅力,焕发出生命的光彩和活力,就会使学生对非中考科目的生物课也变得乐学、爱学。
参考文献:
1.《网络科技时代.新课程实践》
2.《生物新课程标准解读》