小组合作学习是现代教学发展的一种新的学习模式，它是按照学习任务的要求，把学生编成团队或小组，通过角色分工、合作的方式，共同达成学习目标的一种学习模式。许多教师在教学实践中对此进行了积极的探索，取得了较好的教学效果，但也存在一些误区。如何合理地分配小组，让学生进行有效的小组合作学习，提高小组合作学习的效率呢？结合近几年的教学实践，笔者总结出若干切实可行的实施策略。
　　 一、组建“混合”的合作小组
　　 所谓“混合”，是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证同一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短：①保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差三个层次的学生。小组成员间取长补短、互帮互补，有利于利用资源和开展探究性的活动；②保证同一个合作学习小组内混合具有能力差异的学生。学生的个体差异是客观存在的，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的阅读能力强，有的写作能力强。将这些具有能力差异的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，还有助于每个组员的全面发展；③在小组合作学习中混合男女学生。不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等方面都存在差异，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。混合编组既保证了小组成员的多样性，也使组员能得到更全面的发展。
　　 二、组建“分工明确”的合作小组
　　 小组中每个成员都必须承担一定的任务。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动或逃避工作的现象。所以在组建学习小组后，教师还要合理地对各小组进行人员分工，明确每个组员的任务和职责。一般情况下，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：①总结人，负责重述小组的主要结论和答案；②检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；③裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④联络员，负责小组与教师及其他小组的联络和协调；⑤记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；⑥观察员，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。以上六个角色的分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，互换小组角色，增进组员之间互动的有效性。
　　 三、组建“能力有别”的合作小组
　　 根据学习任务的难易程度，可由学生自行组合合作小组，如能力较好的小组完成难度较大的任务,能力较差的小组完成难度较小的任务。在合作时，我们可以呈现难易程度不同的问题，按照学生学习能力的差别性，组成“组内同质，组间异质”的学习小组，有利于成绩好的学生进一步激发创新意识，也有利于成绩差的学生树立积极进取、健康向上的自信心，最大限度地发挥其潜能。
　　 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。在实践中，小组合作学习方式远远超过以上几种形式，而且每种小组合作方式各有利弊。教师应根据班内学生的实际水平和教学内容，灵活选择恰当的教学方式，促进组内合作与组间竞争，使小组合作学习达到最佳效果。
　　
　　参考文献：
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　　 （作者单位：江西省上饶师范学校）