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教师是教学的核心，教师综合素质的高低与教学质量的高低密切相关。因此，提高中小学教师的综合素质是提高教学质量的关键。
一、教师的素质与学生的关系
教师的素质直接关系到民族学生的汉语水平的提高，所以汉语教师要具有精深的专业知识。丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创造新。
1、教师的汉语水平分析：
教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表达能促进学生对知识的理解.因此，教育应当有正确的发音，要有 讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，有些地方的教师在教学中存在着两大难题。
2、教师的方法分析：
“因材施教”指的是教师要从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。由于环境、教育、学生本身的实际以及先天遗传的不同，每个学生之间都有差异。因此教师必须充分考虑到这种差异性，坚持对具体问题具体分析.学生除了本身的性 差异外，在认知方式、语言水平等诸方面与汉族学生相比，有着不同的特点，因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律，采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。在与教师的座谈与听课过程中，我们看到，许多地方的教师根据本班的具体情况，采用相应的教学方法：
二、自主学习态度的确立与汉语水平的提高
汉语教学的最终目标是学生能够使用汉语，使用汉语进行交流，所以，自主学习态度的确立直接影响着学生汉语水平的提高。
1、学生的学习方法
民族学生学习汉语时，在学习方法方面出现的问题较多，这些问题直接影响了学生的学习效果，就汉语学习的整体面言，如何教育固然重要，但如何学则更重要，只有狠抓学法，教学质量才能稳步提高，因此要根据教学对象，选择科学的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，及时满足学生对知识的渴求，要做到一点，教师就必须充分了解学生的学习过程和在学习过程中的心理活动，指导学生采用选讲的学习方法，使教与学达到统一，教学活动适应学生的认识规律，教学活动适应教学规律。为了达到这一目的，教师不妨在学习过程中采取以下几种方法：
（1） 联想。有的学生总是为记不住一些生字，词语，课文申的某些难句或练习中的一些内容而苦恼，这并非他们笨，而是没有找到一套可取的学习方法。因此，联想对巩固所学知识和对于后来的复习都是必不可少的，学生通过联想，在脑子里形成清晰的图像，这些图像将帮助学生记住他们所要记忆的内容。
（2）重复。重复是众所周知的一个记忆原则，重复是记忆的重要因素，它通过大脑的机械反应使你能够回想起你一点也不感兴趣的，对之没有产生过任何联想的东西来。因此通过重复，学生就能记住一些不感兴趣的知识。
（3）复习学过的东西。为使复习不占用太长的时间，要有准备，可以让学生准备一个小笔记本，上面分别记录学过的生字，多音字以及复习内容中复杂难记的部分，随时拿出来复习，将有助于学生加深记忆。
2、形式多样地培养学生学习汉语的兴趣
教育心理学认为，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、志趣等三个阶段。只有学生对学习汉语深感兴趣爱好学习，才能学得好。我们应当引导学生从有趣集中向乐趣转化，再上升到志趣阶段，使学生全身心投入学习活动去。
培养学生汉语的兴趣，可以从多方面入手：
（1）帮助学生克服心理障碍，激发起学习汉语的兴趣。
学生学不好汉语还有一个原因，就是学习缺乏毅力，遇到困难就是退缩。对这些学生，应采取一些措施，如提出每天读一小时汉语或背诵每课词语既课文做一定量的练习等。要加强督促，指导，取得成绩及时表扬。同时向他们讲授一些学习方法。如怎样练习听力和口语，怎样记生词、怎样做等一系列的技巧。随着时间的推移，教学内容的增多，还要讲一学强化学生学习意识，克服学生的心理障碍，提高汉语成绩，防止掉队。
（2） 建立融洽的师生关系，给学生以成就感。
融洽师生关系是教师传播知识的桥梁，教师动情，学生才会动心“亲其师而信其道”的道理正在于此。教师应从教学的第一天起就和学生交朋友，尽力帮助学生克服困难，学生在汉语学习中哪怕取得了一点点成绩，教师也应该适时给予鼓励和表扬，以激发学生成功的欲望。尤其是学生经过自己的努力之后所取得的成绩足以使他们感到愉快，这是他们愿意继续学习的动力。我们只要让学生参与教学活动尝试到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，他们的学习兴趣就会得到激发。
三、语言环境与汉语水平的提高
少数民族的学生学习汉语要有良好的语言环境，如果没有良好的语言环境则会直接制约少数民族学生汉语水平的提高. 为了创造良好的语言环境，一要靠学生的自身努力，二要靠教师的指导。学习时学生要大胆发言，不要怕说错，不应该害羞尤其是我们民族的学生有这样的看法：“如果我们说错了，我周围的人都会嘲笑我”。我认为这样的看法是错的。如果你决心学习一种语言，就应该克服备种困难，为自己的学习创造语言环境，例如：在日常生活中跟同学说汉语：“你把作业做完了吗？昨天晚上看电彩了吗？星期天一起去书店好吗”等等。
教师也应该为学生创造语言环境，在课堂上说学生能理解的汉语例如：“昨天的课你们复习了吗？大家看黑板，值日生擦黑板”等等.
在课堂上教师还可以让几个学生站起来对话，为他们创造机会，这样才所以提高学生的汉语水平，但只有良好的语言环境，没有学生的自身努力也不行，二者缺一不可
语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造和控制环境，使其产生有利影响而减少不利影响。环境包括课内及课外两个方面课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易控制和利用。尽管大环境有利于汉语教学，但民族学生在宿舍等课堂以外的地方仍旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用母语，母语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习.尽管学校也创造了十分有利于民族学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电影、电视，录像、演讲、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。没有给他们创造出一个可以经常受益的氛围。只要管理到位.完全可以创造出比现在要好的语言环境。学习应该是连续性的，应该把课堂教学和课外学习结合起来，使少数民族学生更好地掌握运用汉语的能力。
一、教师的素质与学生的关系
教师的素质直接关系到民族学生的汉语水平的提高，所以汉语教师要具有精深的专业知识。丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创造新。
1、教师的汉语水平分析：
教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表达能促进学生对知识的理解.因此，教育应当有正确的发音，要有 讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，有些地方的教师在教学中存在着两大难题。
2、教师的方法分析：
“因材施教”指的是教师要从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。由于环境、教育、学生本身的实际以及先天遗传的不同，每个学生之间都有差异。因此教师必须充分考虑到这种差异性，坚持对具体问题具体分析.学生除了本身的性 差异外，在认知方式、语言水平等诸方面与汉族学生相比，有着不同的特点，因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律，采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。在与教师的座谈与听课过程中，我们看到，许多地方的教师根据本班的具体情况，采用相应的教学方法：
二、自主学习态度的确立与汉语水平的提高
汉语教学的最终目标是学生能够使用汉语，使用汉语进行交流，所以，自主学习态度的确立直接影响着学生汉语水平的提高。
1、学生的学习方法
民族学生学习汉语时，在学习方法方面出现的问题较多，这些问题直接影响了学生的学习效果，就汉语学习的整体面言，如何教育固然重要，但如何学则更重要，只有狠抓学法，教学质量才能稳步提高，因此要根据教学对象，选择科学的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，及时满足学生对知识的渴求，要做到一点，教师就必须充分了解学生的学习过程和在学习过程中的心理活动，指导学生采用选讲的学习方法，使教与学达到统一，教学活动适应学生的认识规律，教学活动适应教学规律。为了达到这一目的，教师不妨在学习过程中采取以下几种方法：
（1） 联想。有的学生总是为记不住一些生字，词语，课文申的某些难句或练习中的一些内容而苦恼，这并非他们笨，而是没有找到一套可取的学习方法。因此，联想对巩固所学知识和对于后来的复习都是必不可少的，学生通过联想，在脑子里形成清晰的图像，这些图像将帮助学生记住他们所要记忆的内容。
（2）重复。重复是众所周知的一个记忆原则，重复是记忆的重要因素，它通过大脑的机械反应使你能够回想起你一点也不感兴趣的，对之没有产生过任何联想的东西来。因此通过重复，学生就能记住一些不感兴趣的知识。
（3）复习学过的东西。为使复习不占用太长的时间，要有准备，可以让学生准备一个小笔记本，上面分别记录学过的生字，多音字以及复习内容中复杂难记的部分，随时拿出来复习，将有助于学生加深记忆。
2、形式多样地培养学生学习汉语的兴趣
教育心理学认为，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、志趣等三个阶段。只有学生对学习汉语深感兴趣爱好学习，才能学得好。我们应当引导学生从有趣集中向乐趣转化，再上升到志趣阶段，使学生全身心投入学习活动去。
培养学生汉语的兴趣，可以从多方面入手：
（1）帮助学生克服心理障碍，激发起学习汉语的兴趣。
学生学不好汉语还有一个原因，就是学习缺乏毅力，遇到困难就是退缩。对这些学生，应采取一些措施，如提出每天读一小时汉语或背诵每课词语既课文做一定量的练习等。要加强督促，指导，取得成绩及时表扬。同时向他们讲授一些学习方法。如怎样练习听力和口语，怎样记生词、怎样做等一系列的技巧。随着时间的推移，教学内容的增多，还要讲一学强化学生学习意识，克服学生的心理障碍，提高汉语成绩，防止掉队。
（2） 建立融洽的师生关系，给学生以成就感。
融洽师生关系是教师传播知识的桥梁，教师动情，学生才会动心“亲其师而信其道”的道理正在于此。教师应从教学的第一天起就和学生交朋友，尽力帮助学生克服困难，学生在汉语学习中哪怕取得了一点点成绩，教师也应该适时给予鼓励和表扬，以激发学生成功的欲望。尤其是学生经过自己的努力之后所取得的成绩足以使他们感到愉快，这是他们愿意继续学习的动力。我们只要让学生参与教学活动尝试到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，他们的学习兴趣就会得到激发。
三、语言环境与汉语水平的提高
少数民族的学生学习汉语要有良好的语言环境，如果没有良好的语言环境则会直接制约少数民族学生汉语水平的提高. 为了创造良好的语言环境，一要靠学生的自身努力，二要靠教师的指导。学习时学生要大胆发言，不要怕说错，不应该害羞尤其是我们民族的学生有这样的看法：“如果我们说错了，我周围的人都会嘲笑我”。我认为这样的看法是错的。如果你决心学习一种语言，就应该克服备种困难，为自己的学习创造语言环境，例如：在日常生活中跟同学说汉语：“你把作业做完了吗？昨天晚上看电彩了吗？星期天一起去书店好吗”等等。
教师也应该为学生创造语言环境，在课堂上说学生能理解的汉语例如：“昨天的课你们复习了吗？大家看黑板，值日生擦黑板”等等.
在课堂上教师还可以让几个学生站起来对话，为他们创造机会，这样才所以提高学生的汉语水平，但只有良好的语言环境，没有学生的自身努力也不行，二者缺一不可
语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造和控制环境，使其产生有利影响而减少不利影响。环境包括课内及课外两个方面课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易控制和利用。尽管大环境有利于汉语教学，但民族学生在宿舍等课堂以外的地方仍旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用母语，母语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习.尽管学校也创造了十分有利于民族学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电影、电视，录像、演讲、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。没有给他们创造出一个可以经常受益的氛围。只要管理到位.完全可以创造出比现在要好的语言环境。学习应该是连续性的，应该把课堂教学和课外学习结合起来，使少数民族学生更好地掌握运用汉语的能力。