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【摘 要】阅读教学应重视学生的质疑能力，鼓励学生经过深入思考，提出深刻的有价值的问题，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。
【关键词】质疑问难 自主学习
《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在此基础上进行的新一轮基础教育课程改革——生本教育已在我校实施一年多了，真可谓是收获不少。和以前的课堂相比，有了许多变化：课堂活了，学生的主人翁意识浓了，并且能依着老师教给的方法去自主学习了；教师讲得少了，将更多的时间和空间交给学生时，便看到学生更多的精彩了，于是也变得“放心”了。
生本课堂的最高境界是学生学会质疑问难。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而生本教育给孩子们提供了一个神奇广大的知识空间，自主学习的平台。那么怎么样让学生勇于在课堂上质疑问难呢？
一、恰当引导 让学生的质疑起航
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。
比如：在学习《炸药之父——诺贝尔》一文时，我让学生先自己读文，然后提出不懂的问题，我们大家讨论解决。记得一位同学首先举手问道：“科学技术的进步是一柄双刃剑，如何理解这句话呢？”
有一位同学说：“本文指诺贝尔发明的硝化甘油炸药用于采矿、修路等方面，提高了人类改造自然的能力，但它也为制造杀伤力更大的炮弹提供了条件。”我明白这位同学的阅读能力强，她是根据上下文的联系来进行解答的，但其他同学未必懂了。于是问学生：“什么是双刃剑？”
有个理解能力强的同学说：“就是指科学进步带来好处的同时也带来了一定的坏处。”
同学们若有所悟，举手的更多了。
“老师，我明白了，塑料袋的发明给人们的生活带来了方便，但也给保护环境带来了困难。”
“我知道了，电脑的使用，给学习、工作带来了便利，但也让许多不加节制的孩子迷恋网络，走上不正之道。”
到此为止，同学们完全理解了这个问题。假如没有课堂中的自主质疑，深入探究，学生们怎么会完全理解呢？怎么会留下深刻的印象呢？
二、借课后题 为学生的质疑引路
教会学生提问，其实还可以告诉学生，我们的语文书课后都有思考题，这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。学生可以依据这些问题来把握课文主要内容，然后由此生发出其他问题。比如：《金色的鱼钩》一文的课后题为：“你认为老班长是一个怎么样的人？为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒？”借着这个问题，学生会提出：“红锈与光芒矛盾吗？灿烂的光芒指什么？”真可谓善于变通。同时这个问题的提出也深化了对课文的理解，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。
三、创设情境 激学生质疑的欲望
创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。
如在教学《琥珀》一课时，我首先出示美丽的琥珀图片，让学生欣赏。学生一边尽情观看，一边啧啧称赞。我就势问学生：“这些琥珀好看吗？知道它的价值吗？”在接下来的介绍中，学生迫不及待地问：“老师，琥珀为什么这么有价值？”“要知道琥珀的价值就要去了解它的形成过程，及其在这个过程中所需要的条件。”接下来，学生通过细读课文、讨论、交流汇报等形式进行释疑……这样的情境给了学生质疑解疑的兴趣。
四、激情鼓励 给学生质疑的信心
心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
另外，在课堂上要采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。学生提问不可能都是很有价值或者沿着教师的思路进行，因此，当学生提出没有价值，甚至很可笑的问题时，不要一棍子打死，要鼓励他抓住主要内容进行思考，允许学生犯错，其实犯错、改错的过程中就是在成长。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理感受。鼓励学生敢于打破思维定式、质疑权威，让学生敢说，多说。在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见。激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。教师的鼓励，无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，培养学生敢于质疑的精神和勇气。当然了，教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感，成功感。
总之，我们要培养的不只是会听课、会考出分数的学生，而应该是会思考、会研究、会创造、会表达的孩子。在生本课堂中，只要我们在课堂中给学生一个空间，让他们自己去思考；给学生一个方向，让他们自己去提问；让学生提出一个问题，让他们自己去研究；学生在提问的进程中互相促进，获得长远的发展，也推动了生本课堂的深度。
【关键词】质疑问难 自主学习
《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在此基础上进行的新一轮基础教育课程改革——生本教育已在我校实施一年多了，真可谓是收获不少。和以前的课堂相比，有了许多变化：课堂活了，学生的主人翁意识浓了，并且能依着老师教给的方法去自主学习了；教师讲得少了，将更多的时间和空间交给学生时，便看到学生更多的精彩了，于是也变得“放心”了。
生本课堂的最高境界是学生学会质疑问难。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而生本教育给孩子们提供了一个神奇广大的知识空间，自主学习的平台。那么怎么样让学生勇于在课堂上质疑问难呢？
一、恰当引导 让学生的质疑起航
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。
比如：在学习《炸药之父——诺贝尔》一文时，我让学生先自己读文，然后提出不懂的问题，我们大家讨论解决。记得一位同学首先举手问道：“科学技术的进步是一柄双刃剑，如何理解这句话呢？”
有一位同学说：“本文指诺贝尔发明的硝化甘油炸药用于采矿、修路等方面，提高了人类改造自然的能力，但它也为制造杀伤力更大的炮弹提供了条件。”我明白这位同学的阅读能力强，她是根据上下文的联系来进行解答的，但其他同学未必懂了。于是问学生：“什么是双刃剑？”
有个理解能力强的同学说：“就是指科学进步带来好处的同时也带来了一定的坏处。”
同学们若有所悟，举手的更多了。
“老师，我明白了，塑料袋的发明给人们的生活带来了方便，但也给保护环境带来了困难。”
“我知道了，电脑的使用，给学习、工作带来了便利，但也让许多不加节制的孩子迷恋网络，走上不正之道。”
到此为止，同学们完全理解了这个问题。假如没有课堂中的自主质疑，深入探究，学生们怎么会完全理解呢？怎么会留下深刻的印象呢？
二、借课后题 为学生的质疑引路
教会学生提问，其实还可以告诉学生，我们的语文书课后都有思考题，这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。学生可以依据这些问题来把握课文主要内容，然后由此生发出其他问题。比如：《金色的鱼钩》一文的课后题为：“你认为老班长是一个怎么样的人？为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒？”借着这个问题，学生会提出：“红锈与光芒矛盾吗？灿烂的光芒指什么？”真可谓善于变通。同时这个问题的提出也深化了对课文的理解，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。
三、创设情境 激学生质疑的欲望
创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。
如在教学《琥珀》一课时，我首先出示美丽的琥珀图片，让学生欣赏。学生一边尽情观看，一边啧啧称赞。我就势问学生：“这些琥珀好看吗？知道它的价值吗？”在接下来的介绍中，学生迫不及待地问：“老师，琥珀为什么这么有价值？”“要知道琥珀的价值就要去了解它的形成过程，及其在这个过程中所需要的条件。”接下来，学生通过细读课文、讨论、交流汇报等形式进行释疑……这样的情境给了学生质疑解疑的兴趣。
四、激情鼓励 给学生质疑的信心
心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
另外，在课堂上要采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。学生提问不可能都是很有价值或者沿着教师的思路进行，因此，当学生提出没有价值，甚至很可笑的问题时，不要一棍子打死，要鼓励他抓住主要内容进行思考，允许学生犯错，其实犯错、改错的过程中就是在成长。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理感受。鼓励学生敢于打破思维定式、质疑权威，让学生敢说，多说。在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见。激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。教师的鼓励，无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，培养学生敢于质疑的精神和勇气。当然了，教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感，成功感。
总之，我们要培养的不只是会听课、会考出分数的学生，而应该是会思考、会研究、会创造、会表达的孩子。在生本课堂中，只要我们在课堂中给学生一个空间，让他们自己去思考；给学生一个方向，让他们自己去提问；让学生提出一个问题，让他们自己去研究；学生在提问的进程中互相促进，获得长远的发展，也推动了生本课堂的深度。