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【摘 要】阅读教学应重视学生的质疑能力,鼓励学生经过深入思考,提出深刻的有价值的问题,培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神,使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。
【关键词】质疑问难 自主学习
《语文新课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在此基础上进行的新一轮基础教育课程改革——生本教育已在我校实施一年多了,真可谓是收获不少。和以前的课堂相比,有了许多变化:课堂活了,学生的主人翁意识浓了,并且能依着老师教给的方法去自主学习了;教师讲得少了,将更多的时间和空间交给学生时,便看到学生更多的精彩了,于是也变得“放心”了。
生本课堂的最高境界是学生学会质疑问难。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而生本教育给孩子们提供了一个神奇广大的知识空间,自主学习的平台。那么怎么样让学生勇于在课堂上质疑问难呢?
一、恰当引导 让学生的质疑起航
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。在阅读课上,学生能提出疑问,老师就会引着他们进一步理解课文,若不断质疑,问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。
比如:在学习《炸药之父——诺贝尔》一文时,我让学生先自己读文,然后提出不懂的问题,我们大家讨论解决。记得一位同学首先举手问道:“科学技术的进步是一柄双刃剑,如何理解这句话呢?”
有一位同学说:“本文指诺贝尔发明的硝化甘油炸药用于采矿、修路等方面,提高了人类改造自然的能力,但它也为制造杀伤力更大的炮弹提供了条件。”我明白这位同学的阅读能力强,她是根据上下文的联系来进行解答的,但其他同学未必懂了。于是问学生:“什么是双刃剑?”
有个理解能力强的同学说:“就是指科学进步带来好处的同时也带来了一定的坏处。”
同学们若有所悟,举手的更多了。
“老师,我明白了,塑料袋的发明给人们的生活带来了方便,但也给保护环境带来了困难。”
“我知道了,电脑的使用,给学习、工作带来了便利,但也让许多不加节制的孩子迷恋网络,走上不正之道。”
到此为止,同学们完全理解了这个问题。假如没有课堂中的自主质疑,深入探究,学生们怎么会完全理解呢?怎么会留下深刻的印象呢?
二、借课后题 为学生的质疑引路
教会学生提问,其实还可以告诉学生,我们的语文书课后都有思考题,这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。学生可以依据这些问题来把握课文主要内容,然后由此生发出其他问题。比如:《金色的鱼钩》一文的课后题为:“你认为老班长是一个怎么样的人?为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的光芒?”借着这个问题,学生会提出:“红锈与光芒矛盾吗?灿烂的光芒指什么?”真可谓善于变通。同时这个问题的提出也深化了对课文的理解,引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士,自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵,从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人,熠熠生辉。
三、创设情境 激学生质疑的欲望
创新源于问题,问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望,为他们提供质疑的土壤,而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力,促进学生创新思维的培养。按照教育理论,问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性,以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验;或者能引起强烈的认知冲突,以诱发他们的问题意识,引起质疑。
如在教学《琥珀》一课时,我首先出示美丽的琥珀图片,让学生欣赏。学生一边尽情观看,一边啧啧称赞。我就势问学生:“这些琥珀好看吗?知道它的价值吗?”在接下来的介绍中,学生迫不及待地问:“老师,琥珀为什么这么有价值?”“要知道琥珀的价值就要去了解它的形成过程,及其在这个过程中所需要的条件。”接下来,学生通过细读课文、讨论、交流汇报等形式进行释疑……这样的情境给了学生质疑解疑的兴趣。
四、激情鼓励 给学生质疑的信心
心理学研究表明,只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下,学生的学习才会热情高涨,思维活跃,敢于提问。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中,才能充分解放自己的个性,开放自己的思维。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
另外,在课堂上要采用多种方式鼓励学生,让学生体验成功的快乐。学生提问不可能都是很有价值或者沿着教师的思路进行,因此,当学生提出没有价值,甚至很可笑的问题时,不要一棍子打死,要鼓励他抓住主要内容进行思考,允许学生犯错,其实犯错、改错的过程中就是在成长。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花,不失时机地给学生积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理感受。鼓励学生敢于打破思维定式、质疑权威,让学生敢说,多说。在教学中鼓励学生质疑,争辩,允许学生质疑时出错、改正、保留意见。激励学生研讨交流,说出自己心中的疑惑和奇思妙想。教师的鼓励,无疑是一种强大的催化剂,可以激励学生发现问题,培养学生敢于质疑的精神和勇气。当然了,教师的鼓励方式应是多种多样的,这样学生在课堂上才有新鲜感,成功感。
总之,我们要培养的不只是会听课、会考出分数的学生,而应该是会思考、会研究、会创造、会表达的孩子。在生本课堂中,只要我们在课堂中给学生一个空间,让他们自己去思考;给学生一个方向,让他们自己去提问;让学生提出一个问题,让他们自己去研究;学生在提问的进程中互相促进,获得长远的发展,也推动了生本课堂的深度。
【关键词】质疑问难 自主学习
《语文新课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在此基础上进行的新一轮基础教育课程改革——生本教育已在我校实施一年多了,真可谓是收获不少。和以前的课堂相比,有了许多变化:课堂活了,学生的主人翁意识浓了,并且能依着老师教给的方法去自主学习了;教师讲得少了,将更多的时间和空间交给学生时,便看到学生更多的精彩了,于是也变得“放心”了。
生本课堂的最高境界是学生学会质疑问难。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而生本教育给孩子们提供了一个神奇广大的知识空间,自主学习的平台。那么怎么样让学生勇于在课堂上质疑问难呢?
一、恰当引导 让学生的质疑起航
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。在阅读课上,学生能提出疑问,老师就会引着他们进一步理解课文,若不断质疑,问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。
比如:在学习《炸药之父——诺贝尔》一文时,我让学生先自己读文,然后提出不懂的问题,我们大家讨论解决。记得一位同学首先举手问道:“科学技术的进步是一柄双刃剑,如何理解这句话呢?”
有一位同学说:“本文指诺贝尔发明的硝化甘油炸药用于采矿、修路等方面,提高了人类改造自然的能力,但它也为制造杀伤力更大的炮弹提供了条件。”我明白这位同学的阅读能力强,她是根据上下文的联系来进行解答的,但其他同学未必懂了。于是问学生:“什么是双刃剑?”
有个理解能力强的同学说:“就是指科学进步带来好处的同时也带来了一定的坏处。”
同学们若有所悟,举手的更多了。
“老师,我明白了,塑料袋的发明给人们的生活带来了方便,但也给保护环境带来了困难。”
“我知道了,电脑的使用,给学习、工作带来了便利,但也让许多不加节制的孩子迷恋网络,走上不正之道。”
到此为止,同学们完全理解了这个问题。假如没有课堂中的自主质疑,深入探究,学生们怎么会完全理解呢?怎么会留下深刻的印象呢?
二、借课后题 为学生的质疑引路
教会学生提问,其实还可以告诉学生,我们的语文书课后都有思考题,这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。学生可以依据这些问题来把握课文主要内容,然后由此生发出其他问题。比如:《金色的鱼钩》一文的课后题为:“你认为老班长是一个怎么样的人?为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的光芒?”借着这个问题,学生会提出:“红锈与光芒矛盾吗?灿烂的光芒指什么?”真可谓善于变通。同时这个问题的提出也深化了对课文的理解,引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士,自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵,从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人,熠熠生辉。
三、创设情境 激学生质疑的欲望
创新源于问题,问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望,为他们提供质疑的土壤,而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力,促进学生创新思维的培养。按照教育理论,问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性,以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验;或者能引起强烈的认知冲突,以诱发他们的问题意识,引起质疑。
如在教学《琥珀》一课时,我首先出示美丽的琥珀图片,让学生欣赏。学生一边尽情观看,一边啧啧称赞。我就势问学生:“这些琥珀好看吗?知道它的价值吗?”在接下来的介绍中,学生迫不及待地问:“老师,琥珀为什么这么有价值?”“要知道琥珀的价值就要去了解它的形成过程,及其在这个过程中所需要的条件。”接下来,学生通过细读课文、讨论、交流汇报等形式进行释疑……这样的情境给了学生质疑解疑的兴趣。
四、激情鼓励 给学生质疑的信心
心理学研究表明,只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下,学生的学习才会热情高涨,思维活跃,敢于提问。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中,才能充分解放自己的个性,开放自己的思维。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
另外,在课堂上要采用多种方式鼓励学生,让学生体验成功的快乐。学生提问不可能都是很有价值或者沿着教师的思路进行,因此,当学生提出没有价值,甚至很可笑的问题时,不要一棍子打死,要鼓励他抓住主要内容进行思考,允许学生犯错,其实犯错、改错的过程中就是在成长。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花,不失时机地给学生积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理感受。鼓励学生敢于打破思维定式、质疑权威,让学生敢说,多说。在教学中鼓励学生质疑,争辩,允许学生质疑时出错、改正、保留意见。激励学生研讨交流,说出自己心中的疑惑和奇思妙想。教师的鼓励,无疑是一种强大的催化剂,可以激励学生发现问题,培养学生敢于质疑的精神和勇气。当然了,教师的鼓励方式应是多种多样的,这样学生在课堂上才有新鲜感,成功感。
总之,我们要培养的不只是会听课、会考出分数的学生,而应该是会思考、会研究、会创造、会表达的孩子。在生本课堂中,只要我们在课堂中给学生一个空间,让他们自己去思考;给学生一个方向,让他们自己去提问;让学生提出一个问题,让他们自己去研究;学生在提问的进程中互相促进,获得长远的发展,也推动了生本课堂的深度。