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为进一步提高教育教学质量,提升广大教师的内在素质,学校极力倡导各学科围绕课堂教学开展小课题研究,我们研究的目的主要是解决教学中的实际问题,提升工作的效率。正当大家的课题研究开展得如火如荼的时候,我发现体育学科的教师却无动于衷,好像科研与他们无关似的,这不仅引起我的思考:体育教学该不该搞研究?传统的体育实践课告诉我们:体育教学更应开展小课题研究。下面我从四个方面谈一下自己的认识。
一、小课题研究的概念界定及研究目的
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题,由教师个人或几个人合作,通过科研方式,探寻解决问题策略的课题研究形式。以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标,采取实验法、调查、比较等方式来解决,再根据自己的工作实际,有选择地借鉴运用,达到提升业务素质,提高教学能力的目的。
二、目前农村体育教师的教学现状分析
1.对体育教学认识不够。教育教学的根本目的是,“一切为了学生,让学生在德智体方面全面发展”,尽管上级教育主管部门加强了对中小学校教育教学的评价,但学校迫于外来因素、升学压力的左右,还是以升学率作为评价工作成绩好坏的主要手段。加上城乡差别较大,农村家长受传统观念的影响,对孩子参加体育活动不重视。很大程度上是只要孩子学习成绩好,其他的都不重要,并且认为搞体育“出息不大”,认为凡是搞体育的都是学习不中用的孩子。因此,对于体育课的开展,领导、教师、学生仍才在 着应付现象,这就影响着学校体育工作新观念的形成与发展,影响着体育教学的改革,出现了体育课上其他课,或者减少体育课的现象。
2.体育教学场地设施不够完善。素质教育以来,国家大力发展体育,投入大量的经费配备体育设施,但在农村中学里还是达不到要求,有些学校甚至连最基本的田径、球类器材、场地等都难以保证。教学效果难以令人满意,因而部分教师也就失去了教学热情,无法按照大纲要求完成教学任务。
3.教师在课堂教学方面也存在误区。这主要表现在:第一,教学内容的选择存在误区。为了让学生“玩”得开心,教师只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容,而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边,出现了淡化运动技能教学的倾向。有不少体育教师错误地认为,只要学生学得开心,玩得开心,就是一节好课,至于学生有没有掌握技术,有没有提高技能更不为体育教师所关心。误区二:教师在教学组织上只注重形式,不讲究实效性。认为只要留给学生时间和空间,放手让学生自由学练,就发挥了学生的主体地位。体育课堂教学不是课外活动,一节体育课要想达成学习目标,需要学生的组织性、纪律性做前提。这种无底放齿的现象长期下去只会使学生养成自由散漫的习惯,因为学生毕竟还是学生,他们缺少必要的自我约束能力。还有部分教师图省事,拿出篮球、足球分给学生去玩,自己旁观或与学生同乐,一节课就这样过去了,至于学生达到什么程度也不去考虑,这是不负责任的表现。另外,体育课中运动负荷达不到要求。
现在有些课为了显示快乐学习氛围,往往忽略对学生练习密度、强度的设置,一节课下来,只看见学生微笑的表情,却看不见学生的“汗水”,这就背离了“育体”这一根本宗旨。
综上所属原因,也可以说是广大农村学校普遍存在的共同原因,现实环境、条件我们无法改变,教育在发展,教师的任务就是培养学生,我们何不通过科研的方式,探讨有关体育教学改革的方法,同样达到教育教学的目的,使农村孩子得到同等受教育的机会。
三、体育教师加强小课题研究的重要价值
首先,有利于体育教师教育理论的学习和运用。小课题研究就是为了解决实践中的热点或难点问题,为了解决这些问题,教师必须学习相关的教育理论,并在理解的基础上,运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的,学习材料是自己选择的,学习所得理解深刻,又能灵活地运用,因而能有效地提高教师的理论水平。
其次、课题研究能促进教学改革。因而在很大程度上改变教学模式,激发了学生兴趣,提高了教学效率。在研究过程中,往往以课堂教学为出发点,探讨教学的新方法,因而能贴近实际,学生学习兴趣容易激发,提高课堂效率,完成课堂教学任务。
第三、有利于教师专业成长。要想给学生一杯水,教师必须有取之不竭的源头活水,活水从何而来?就来源于教师平时的学习实践,来源于不断的创新,我们无法改变生命的长度,但可以改变生命的厚度,在一个工作岗位上,干一行就应该专一行,只有不断地实践,才能有所创新。教师通过课题研究,不但得到学习的机会,还可以向专家、学者更深层次地发展。
四、体育教师加强小课题研究的主要环节步骤
1.确定问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 确定问题首先我们要从日常的教学疑难中寻找问题,如教师的设想、计划与实际效果之间的差距、教学情境中教师与学生、学生与学生之间的冲突与对立、不同的人或群体对待同一教学行为的不同看法。 这些疑难或困境,我们几乎每天都会遇到,而且也没有找到解决方式,只要我们将这些问题作为研究对象,通过科研方式研究,就能找到对策。
2.探讨研究方法。让教师在借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法,同时多读书、上网查阅资料、向有经验的教师学习,并且实地调研获得有关资料,然后整理归纳、分析整合,根据教学实际确定解决的方法。
3.解决问题。这是理论运用到实践阶段,是教师有目的、有意识地用找到的方法对教育教学过程施加影响,看其是否有效。这一阶段可运用案例法、观察法、行动研究法等。
4.总结研究过程。在解决问题的过程中,无论是成功还是失败,一定要记录研究过程,整理好研究资料。资料呈现方式形式可多样,如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等,这就是从实践上升到理论的过程,具有一定的参考价值。
五、研究工作的步骤
1.第一阶段:2014年9月5日——2015年5月20日(准备酝酿)
制定方案与计划,对学生情况进行调研,了解学生课外阅读的基本情况。
2.第二阶段:2015年5月21日——2015年8月30日(研究实践)
结合本学科实际确立个案研究对象,观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料,进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计。
3.第三阶段:2015年8月30日——2015年12月30日(总结分析)
六、总结
把总结出来的方法再次运用到教育教学中去实践,这是小课题研究的根本目的所在。以上是我的几点认识,希望能与同行们共勉,愿我们在素质教育的蓝天下,为孩子创造美好的未来。
一、小课题研究的概念界定及研究目的
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题,由教师个人或几个人合作,通过科研方式,探寻解决问题策略的课题研究形式。以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标,采取实验法、调查、比较等方式来解决,再根据自己的工作实际,有选择地借鉴运用,达到提升业务素质,提高教学能力的目的。
二、目前农村体育教师的教学现状分析
1.对体育教学认识不够。教育教学的根本目的是,“一切为了学生,让学生在德智体方面全面发展”,尽管上级教育主管部门加强了对中小学校教育教学的评价,但学校迫于外来因素、升学压力的左右,还是以升学率作为评价工作成绩好坏的主要手段。加上城乡差别较大,农村家长受传统观念的影响,对孩子参加体育活动不重视。很大程度上是只要孩子学习成绩好,其他的都不重要,并且认为搞体育“出息不大”,认为凡是搞体育的都是学习不中用的孩子。因此,对于体育课的开展,领导、教师、学生仍才在 着应付现象,这就影响着学校体育工作新观念的形成与发展,影响着体育教学的改革,出现了体育课上其他课,或者减少体育课的现象。
2.体育教学场地设施不够完善。素质教育以来,国家大力发展体育,投入大量的经费配备体育设施,但在农村中学里还是达不到要求,有些学校甚至连最基本的田径、球类器材、场地等都难以保证。教学效果难以令人满意,因而部分教师也就失去了教学热情,无法按照大纲要求完成教学任务。
3.教师在课堂教学方面也存在误区。这主要表现在:第一,教学内容的选择存在误区。为了让学生“玩”得开心,教师只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容,而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边,出现了淡化运动技能教学的倾向。有不少体育教师错误地认为,只要学生学得开心,玩得开心,就是一节好课,至于学生有没有掌握技术,有没有提高技能更不为体育教师所关心。误区二:教师在教学组织上只注重形式,不讲究实效性。认为只要留给学生时间和空间,放手让学生自由学练,就发挥了学生的主体地位。体育课堂教学不是课外活动,一节体育课要想达成学习目标,需要学生的组织性、纪律性做前提。这种无底放齿的现象长期下去只会使学生养成自由散漫的习惯,因为学生毕竟还是学生,他们缺少必要的自我约束能力。还有部分教师图省事,拿出篮球、足球分给学生去玩,自己旁观或与学生同乐,一节课就这样过去了,至于学生达到什么程度也不去考虑,这是不负责任的表现。另外,体育课中运动负荷达不到要求。
现在有些课为了显示快乐学习氛围,往往忽略对学生练习密度、强度的设置,一节课下来,只看见学生微笑的表情,却看不见学生的“汗水”,这就背离了“育体”这一根本宗旨。
综上所属原因,也可以说是广大农村学校普遍存在的共同原因,现实环境、条件我们无法改变,教育在发展,教师的任务就是培养学生,我们何不通过科研的方式,探讨有关体育教学改革的方法,同样达到教育教学的目的,使农村孩子得到同等受教育的机会。
三、体育教师加强小课题研究的重要价值
首先,有利于体育教师教育理论的学习和运用。小课题研究就是为了解决实践中的热点或难点问题,为了解决这些问题,教师必须学习相关的教育理论,并在理解的基础上,运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的,学习材料是自己选择的,学习所得理解深刻,又能灵活地运用,因而能有效地提高教师的理论水平。
其次、课题研究能促进教学改革。因而在很大程度上改变教学模式,激发了学生兴趣,提高了教学效率。在研究过程中,往往以课堂教学为出发点,探讨教学的新方法,因而能贴近实际,学生学习兴趣容易激发,提高课堂效率,完成课堂教学任务。
第三、有利于教师专业成长。要想给学生一杯水,教师必须有取之不竭的源头活水,活水从何而来?就来源于教师平时的学习实践,来源于不断的创新,我们无法改变生命的长度,但可以改变生命的厚度,在一个工作岗位上,干一行就应该专一行,只有不断地实践,才能有所创新。教师通过课题研究,不但得到学习的机会,还可以向专家、学者更深层次地发展。
四、体育教师加强小课题研究的主要环节步骤
1.确定问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 确定问题首先我们要从日常的教学疑难中寻找问题,如教师的设想、计划与实际效果之间的差距、教学情境中教师与学生、学生与学生之间的冲突与对立、不同的人或群体对待同一教学行为的不同看法。 这些疑难或困境,我们几乎每天都会遇到,而且也没有找到解决方式,只要我们将这些问题作为研究对象,通过科研方式研究,就能找到对策。
2.探讨研究方法。让教师在借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法,同时多读书、上网查阅资料、向有经验的教师学习,并且实地调研获得有关资料,然后整理归纳、分析整合,根据教学实际确定解决的方法。
3.解决问题。这是理论运用到实践阶段,是教师有目的、有意识地用找到的方法对教育教学过程施加影响,看其是否有效。这一阶段可运用案例法、观察法、行动研究法等。
4.总结研究过程。在解决问题的过程中,无论是成功还是失败,一定要记录研究过程,整理好研究资料。资料呈现方式形式可多样,如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等,这就是从实践上升到理论的过程,具有一定的参考价值。
五、研究工作的步骤
1.第一阶段:2014年9月5日——2015年5月20日(准备酝酿)
制定方案与计划,对学生情况进行调研,了解学生课外阅读的基本情况。
2.第二阶段:2015年5月21日——2015年8月30日(研究实践)
结合本学科实际确立个案研究对象,观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料,进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计。
3.第三阶段:2015年8月30日——2015年12月30日(总结分析)
六、总结
把总结出来的方法再次运用到教育教学中去实践,这是小课题研究的根本目的所在。以上是我的几点认识,希望能与同行们共勉,愿我们在素质教育的蓝天下,为孩子创造美好的未来。