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为进一步提高教育教学质量，提升广大教师的内在素质，学校极力倡导各学科围绕课堂教学开展小课题研究，我们研究的目的主要是解决教学中的实际问题，提升工作的效率。正当大家的课题研究开展得如火如荼的时候，我发现体育学科的教师却无动于衷，好像科研与他们无关似的，这不仅引起我的思考：体育教学该不该搞研究？传统的体育实践课告诉我们：体育教学更应开展小课题研究。下面我从四个方面谈一下自己的认识。
一、小课题研究的概念界定及研究目的
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或几个人合作，通过科研方式，探寻解决问题策略的课题研究形式。以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，采取实验法、调查、比较等方式来解决，再根据自己的工作实际，有选择地借鉴运用，达到提升业务素质，提高教学能力的目的。
二、目前农村体育教师的教学现状分析
1.对体育教学认识不够。教育教学的根本目的是，“一切为了学生，让学生在德智体方面全面发展”，尽管上级教育主管部门加强了对中小学校教育教学的评价，但学校迫于外来因素、升学压力的左右，还是以升学率作为评价工作成绩好坏的主要手段。加上城乡差别较大，农村家长受传统观念的影响，对孩子参加体育活动不重视。很大程度上是只要孩子学习成绩好，其他的都不重要，并且认为搞体育“出息不大”，认为凡是搞体育的都是学习不中用的孩子。因此，对于体育课的开展，领导、教师、学生仍才在 着应付现象，这就影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，出现了体育课上其他课，或者减少体育课的现象。
2.体育教学场地设施不够完善。素质教育以来，国家大力发展体育，投入大量的经费配备体育设施，但在农村中学里还是达不到要求，有些学校甚至连最基本的田径、球类器材、场地等都难以保证。教学效果难以令人满意，因而部分教师也就失去了教学热情，无法按照大纲要求完成教学任务。
3.教师在课堂教学方面也存在误区。这主要表现在：第一，教学内容的选择存在误区。为了让学生“玩”得开心，教师只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容，而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边，出现了淡化运动技能教学的倾向。有不少体育教师错误地认为，只要学生学得开心，玩得开心，就是一节好课，至于学生有没有掌握技术，有没有提高技能更不为体育教师所关心。误区二：教师在教学组织上只注重形式，不讲究实效性。认为只要留给学生时间和空间，放手让学生自由学练，就发挥了学生的主体地位。体育课堂教学不是课外活动，一节体育课要想达成学习目标，需要学生的组织性、纪律性做前提。这种无底放齿的现象长期下去只会使学生养成自由散漫的习惯，因为学生毕竟还是学生，他们缺少必要的自我约束能力。还有部分教师图省事，拿出篮球、足球分给学生去玩，自己旁观或与学生同乐，一节课就这样过去了，至于学生达到什么程度也不去考虑，这是不负责任的表现。另外，体育课中运动负荷达不到要求。
现在有些课为了显示快乐学习氛围，往往忽略对学生练习密度、强度的设置，一节课下来，只看见学生微笑的表情，却看不见学生的“汗水”，这就背离了“育体”这一根本宗旨。
综上所属原因，也可以说是广大农村学校普遍存在的共同原因，现实环境、条件我们无法改变，教育在发展，教师的任务就是培养学生，我们何不通过科研的方式，探讨有关体育教学改革的方法，同样达到教育教学的目的，使农村孩子得到同等受教育的机会。
三、体育教师加强小课题研究的重要价值
首先，有利于体育教师教育理论的学习和运用。小课题研究就是为了解决实践中的热点或难点问题，为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
其次、课题研究能促进教学改革。因而在很大程度上改变教学模式，激发了学生兴趣，提高了教学效率。在研究过程中，往往以课堂教学为出发点，探讨教学的新方法，因而能贴近实际，学生学习兴趣容易激发，提高课堂效率，完成课堂教学任务。
第三、有利于教师专业成长。要想给学生一杯水，教师必须有取之不竭的源头活水，活水从何而来？就来源于教师平时的学习实践，来源于不断的创新，我们无法改变生命的长度，但可以改变生命的厚度，在一个工作岗位上，干一行就应该专一行，只有不断地实践，才能有所创新。教师通过课题研究，不但得到学习的机会，还可以向专家、学者更深层次地发展。
四、体育教师加强小课题研究的主要环节步骤
1.确定问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 确定问题首先我们要从日常的教学疑难中寻找问题，如教师的设想、计划与实际效果之间的差距、教学情境中教师与学生、学生与学生之间的冲突与对立、不同的人或群体对待同一教学行为的不同看法。 这些疑难或困境，我们几乎每天都会遇到，而且也没有找到解决方式，只要我们将这些问题作为研究对象，通过科研方式研究，就能找到对策。
2.探讨研究方法。让教师在借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法，同时多读书、上网查阅资料、向有经验的教师学习，并且实地调研获得有关资料，然后整理归纳、分析整合，根据教学实际确定解决的方法。
3.解决问题。这是理论运用到实践阶段，是教师有目的、有意识地用找到的方法对教育教学过程施加影响，看其是否有效。这一阶段可运用案例法、观察法、行动研究法等。
4.总结研究过程。在解决问题的过程中，无论是成功还是失败，一定要记录研究过程，整理好研究资料。资料呈现方式形式可多样，如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等，这就是从实践上升到理论的过程，具有一定的参考价值。
五、研究工作的步骤
1.第一阶段：2014年9月5日——2015年5月20日（准备酝酿）
制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。
2.第二阶段：2015年5月21日——2015年8月30日（研究实践）
结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。
3.第三阶段：2015年8月30日——2015年12月30日（总结分析）
六、总结
把总结出来的方法再次运用到教育教学中去实践，这是小课题研究的根本目的所在。以上是我的几点认识，希望能与同行们共勉，愿我们在素质教育的蓝天下，为孩子创造美好的未来。
一、小课题研究的概念界定及研究目的
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或几个人合作，通过科研方式，探寻解决问题策略的课题研究形式。以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，采取实验法、调查、比较等方式来解决，再根据自己的工作实际，有选择地借鉴运用，达到提升业务素质，提高教学能力的目的。
二、目前农村体育教师的教学现状分析
1.对体育教学认识不够。教育教学的根本目的是，“一切为了学生，让学生在德智体方面全面发展”，尽管上级教育主管部门加强了对中小学校教育教学的评价，但学校迫于外来因素、升学压力的左右，还是以升学率作为评价工作成绩好坏的主要手段。加上城乡差别较大，农村家长受传统观念的影响，对孩子参加体育活动不重视。很大程度上是只要孩子学习成绩好，其他的都不重要，并且认为搞体育“出息不大”，认为凡是搞体育的都是学习不中用的孩子。因此，对于体育课的开展，领导、教师、学生仍才在 着应付现象，这就影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，出现了体育课上其他课，或者减少体育课的现象。
2.体育教学场地设施不够完善。素质教育以来，国家大力发展体育，投入大量的经费配备体育设施，但在农村中学里还是达不到要求，有些学校甚至连最基本的田径、球类器材、场地等都难以保证。教学效果难以令人满意，因而部分教师也就失去了教学热情，无法按照大纲要求完成教学任务。
3.教师在课堂教学方面也存在误区。这主要表现在：第一，教学内容的选择存在误区。为了让学生“玩”得开心，教师只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容，而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边，出现了淡化运动技能教学的倾向。有不少体育教师错误地认为，只要学生学得开心，玩得开心，就是一节好课，至于学生有没有掌握技术，有没有提高技能更不为体育教师所关心。误区二：教师在教学组织上只注重形式，不讲究实效性。认为只要留给学生时间和空间，放手让学生自由学练，就发挥了学生的主体地位。体育课堂教学不是课外活动，一节体育课要想达成学习目标，需要学生的组织性、纪律性做前提。这种无底放齿的现象长期下去只会使学生养成自由散漫的习惯，因为学生毕竟还是学生，他们缺少必要的自我约束能力。还有部分教师图省事，拿出篮球、足球分给学生去玩，自己旁观或与学生同乐，一节课就这样过去了，至于学生达到什么程度也不去考虑，这是不负责任的表现。另外，体育课中运动负荷达不到要求。
现在有些课为了显示快乐学习氛围，往往忽略对学生练习密度、强度的设置，一节课下来，只看见学生微笑的表情，却看不见学生的“汗水”，这就背离了“育体”这一根本宗旨。
综上所属原因，也可以说是广大农村学校普遍存在的共同原因，现实环境、条件我们无法改变，教育在发展，教师的任务就是培养学生，我们何不通过科研的方式，探讨有关体育教学改革的方法，同样达到教育教学的目的，使农村孩子得到同等受教育的机会。
三、体育教师加强小课题研究的重要价值
首先，有利于体育教师教育理论的学习和运用。小课题研究就是为了解决实践中的热点或难点问题，为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
其次、课题研究能促进教学改革。因而在很大程度上改变教学模式，激发了学生兴趣，提高了教学效率。在研究过程中，往往以课堂教学为出发点，探讨教学的新方法，因而能贴近实际，学生学习兴趣容易激发，提高课堂效率，完成课堂教学任务。
第三、有利于教师专业成长。要想给学生一杯水，教师必须有取之不竭的源头活水，活水从何而来？就来源于教师平时的学习实践，来源于不断的创新，我们无法改变生命的长度，但可以改变生命的厚度，在一个工作岗位上，干一行就应该专一行，只有不断地实践，才能有所创新。教师通过课题研究，不但得到学习的机会，还可以向专家、学者更深层次地发展。
四、体育教师加强小课题研究的主要环节步骤
1.确定问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 确定问题首先我们要从日常的教学疑难中寻找问题，如教师的设想、计划与实际效果之间的差距、教学情境中教师与学生、学生与学生之间的冲突与对立、不同的人或群体对待同一教学行为的不同看法。 这些疑难或困境，我们几乎每天都会遇到，而且也没有找到解决方式，只要我们将这些问题作为研究对象，通过科研方式研究，就能找到对策。
2.探讨研究方法。让教师在借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法，同时多读书、上网查阅资料、向有经验的教师学习，并且实地调研获得有关资料，然后整理归纳、分析整合，根据教学实际确定解决的方法。
3.解决问题。这是理论运用到实践阶段，是教师有目的、有意识地用找到的方法对教育教学过程施加影响，看其是否有效。这一阶段可运用案例法、观察法、行动研究法等。
4.总结研究过程。在解决问题的过程中，无论是成功还是失败，一定要记录研究过程，整理好研究资料。资料呈现方式形式可多样，如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等，这就是从实践上升到理论的过程，具有一定的参考价值。
五、研究工作的步骤
1.第一阶段：2014年9月5日——2015年5月20日（准备酝酿）
制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。
2.第二阶段：2015年5月21日——2015年8月30日（研究实践）
结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。
3.第三阶段：2015年8月30日——2015年12月30日（总结分析）
六、总结
把总结出来的方法再次运用到教育教学中去实践，这是小课题研究的根本目的所在。以上是我的几点认识，希望能与同行们共勉，愿我们在素质教育的蓝天下，为孩子创造美好的未来。