论文部分内容阅读
【摘要】混合式学习（Blended Learning）是当前国际教育发展的最新动向，它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和利用信息技术辅助的自主学习方式。它的出现对于指导信息技术与《电视摄像》课程整合，改革目前的课堂教学有着非常重要的意义。本文通过对混合式学习在《电视摄像》课程改革中的应用研究，从课堂教学入手，促进课堂教学中教师、学生、学习材料三个元素的改革，建立一种新的教学结构，通过课堂讲授、网络自主与协作学习、课外任务式实训3个模块，以电视摄像课程为例，介绍了混合型学习在实践类课程中的具体应用模式与方法。
【关键词】混合型学习；模式研究；实践；电视摄像
一、混合式学习概述
（一）混合式学习产生的背景
E-Learning（网络学习）相对传统面对面的课堂授课方式有着许多优势。自由度高是E-Learning主要的优势，主要表现在学生能够在自己方便的时间和地点完成课程内容。当基于网络的学习变成惟一的教学手段时，问题也随之而来。具体而言，有如下几个方面：
一是师生之间联系过少是一个主要的缺陷；二是相对于传统的面对面教学，网络学习的辍学率较高；三是学生可能会在网络课程中遇到技术困难，产生的挫败感将影响学习；如何能结合传统课堂教学和网络学习的优势取得最佳效果，这时混合式学习的概念就出现了。
（二）混合式学习的含义
混合式学习将传统教学和网络学习相整合，综合使用同步技术和异步技术，它采取教育学方法，使用不同的学习交流策略综合用于传递在线学习内容，同时提供面对面教学。Anthony（2009）从两个方面对混合式学习进行了较全面的阐述。广义上的混合式学习是指将多种技术或媒体与传统面对面的课堂活动相融合，技术／媒介与传统面对面教学及在线教学相混合的方式。
（三）使用混合式学习的原因
一是传统教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；三是教学资源得到了更有效充分的使用；四是解决了评估难的问题；五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。
二、混合式学习在高校实验课程中的应用意义
（一）弥补当前高校实验课设置和传统教学的缺陷
由于高校课程设置对当前社会需求变化的不敏感性，我国高校课程存在重理论、轻实验的现状，虽为适应就业需求，许多高校也大面积开展实验教学改革，加大实验教学内容在课程中的比重，但学时数和实验配套却维持不变，导致教师理论讲解不透，学生实践赶鸭子上架，理论和实践无法透彻融合。
混合型学习是传统面授教学与E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供丰富学习资源，弥补教学学时不足、资源传授有限、知识内容难于展开等缺陷，也能通过网络交流功能和教师合理的活动设计，拓宽教学面和师生互动面，提高教学广度与深度。
（二）提高实验课程教学质量，培养大学生的自主學习、协作学习和创新思维能力
混合型学习包含3种教学组织形式，一为教师讲授为主的集体授课制，可通过课堂面授、网络视频授课和拓展知识讲座展开，目的在于扩充知识受众面和课程内容质量；二为合作式小组学习，可在面授和网络学习中同时展开，该形式对于实践类课程的小组实验项目实施，实验协同讨论和学生协同学习能力培养具有很大优势；三为自主学习，主要在网络上展开，学生可自定步调，利用丰富网络资源，拓宽学习广度和深度。
三、更新教育理念，探索适合高校的电视摄像的实验课教学模式
电视摄像课程既包括电视摄像技术又包括电视摄像艺术，是一门理论与实践紧密结合的课程。在课程教学中如何使学生既能掌握扎实的理论基础又能具有娴熟的实践操作技能，需要电视摄像课程教学中不断的探索和创新。
（一）采取小班授课制
依据我学校的实际情况，实验室共有摄像机10台，以60人为单位的班在分组做实验时可分为10组，每组6名学生。以6名学生为一个摄制组，有策划、有摄像、有编辑、有出镜记者等等，每名学生都能至少身兼一职，这样分工能够很好地锻炼学生的动手实践能力。如若分的摄制组学生过多，其中必有一部分学生得不到相应的锻炼，甚至会出现有的学生不参与实验，所有工作都由3名或4名学生完成的现象。若多分组，那么实验设备又有限，拍摄周期加长，教学任务难以完成。这样的结果是与我们安排设置实验任务所相悖的。
因此，电视摄像课程最好将学生分为30-60人的若干小班，分开授课和实验，取得的教学效果最为显著。
（二）依据授课内容选择授课地点
电视摄像课程选在多媒体教室授课这是基本要求，在此基础上，授课地点应根据授课内容而相应变动。例如，在讲授摄像机基本调节方法时，要求教师在讲授基本操作方法的同时要有相应的示范操作。这种示范虽然教师需要把摄像机拿到多媒体教室即可给学生示范，我们在讲授摄像机结构这部分内容时，将摄像机带到多媒体教室，而且用的是教学专用肩扛摄像机。一台摄像机教师在讲授时当做教具，其他的给学生操作，按照教师的讲授学生找到相应的结构部位并进行基本调节。。边讲解边让学生示范，经过几轮的讲授，教学效果有了明显的提升。
（三）利用“小组形式”培养学生团队意识和团队合作能力
制作电视节目不是靠一个人就能独立完成的，需要一个团队的集体力量。所以在实验课程中教师应有意识地培养学生团队工作的能力，与人交际沟通的能力，而以“小组形式”来完成实验正是培养了学生这方面的能力。
这种随机的分配组合可以培养学生和自己不太熟悉的同学加深交往和沟通，培养人际沟通能力。
（四）多元化的课程考核模式
电视摄像课程由于实践性强，单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握能力，所以考核模式应多元化。在期末成绩形成中包括：考勤10%+实验报告10%+作品30%+笔试50%=100分。
其中考勤主要是平时课堂出勤及实验出勤情况，实验报告要求每次小实验之后学生必需严格按照实验报告要求及时撰写实验内容，实验数据，实验步骤，实验心得等具体内容；作品主要指实验课程拍摄的成片，关于期末的笔试我认为，期末考核加入笔试部分主要有以下两个原因：①电视摄像课程是理论与实践相结合的课程而并非单纯的实践课，没有扎实的理论功底只是单的技术操作是不会拍摄出高水平的电视作品的，所以理论和实践同等重要。②如果不笔试学生在课堂听课就不会认真，更不会认真做笔记，容易误导学生重实践轻理论的思想形成。所以笔者认为本课程即使是实践性很强但理论同样重要，笔试不能取消。这种多元化的课程考核模式能够考查学生的综合素质和能力，有利于促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]Jennifer Hoffman.Blended Learning Case Study[J/OL].http://www.learningcircuits.org/.
[3]北京大学教育技术学院教育技术系.深入理解混合型学习[J].中国远程教育,2004(6).
[4]皮连生.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2007.
【关键词】混合型学习；模式研究；实践；电视摄像
一、混合式学习概述
（一）混合式学习产生的背景
E-Learning（网络学习）相对传统面对面的课堂授课方式有着许多优势。自由度高是E-Learning主要的优势，主要表现在学生能够在自己方便的时间和地点完成课程内容。当基于网络的学习变成惟一的教学手段时，问题也随之而来。具体而言，有如下几个方面：
一是师生之间联系过少是一个主要的缺陷；二是相对于传统的面对面教学，网络学习的辍学率较高；三是学生可能会在网络课程中遇到技术困难，产生的挫败感将影响学习；如何能结合传统课堂教学和网络学习的优势取得最佳效果，这时混合式学习的概念就出现了。
（二）混合式学习的含义
混合式学习将传统教学和网络学习相整合，综合使用同步技术和异步技术，它采取教育学方法，使用不同的学习交流策略综合用于传递在线学习内容，同时提供面对面教学。Anthony（2009）从两个方面对混合式学习进行了较全面的阐述。广义上的混合式学习是指将多种技术或媒体与传统面对面的课堂活动相融合，技术／媒介与传统面对面教学及在线教学相混合的方式。
（三）使用混合式学习的原因
一是传统教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；三是教学资源得到了更有效充分的使用；四是解决了评估难的问题；五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。
二、混合式学习在高校实验课程中的应用意义
（一）弥补当前高校实验课设置和传统教学的缺陷
由于高校课程设置对当前社会需求变化的不敏感性，我国高校课程存在重理论、轻实验的现状，虽为适应就业需求，许多高校也大面积开展实验教学改革，加大实验教学内容在课程中的比重，但学时数和实验配套却维持不变，导致教师理论讲解不透，学生实践赶鸭子上架，理论和实践无法透彻融合。
混合型学习是传统面授教学与E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供丰富学习资源，弥补教学学时不足、资源传授有限、知识内容难于展开等缺陷，也能通过网络交流功能和教师合理的活动设计，拓宽教学面和师生互动面，提高教学广度与深度。
（二）提高实验课程教学质量，培养大学生的自主學习、协作学习和创新思维能力
混合型学习包含3种教学组织形式，一为教师讲授为主的集体授课制，可通过课堂面授、网络视频授课和拓展知识讲座展开，目的在于扩充知识受众面和课程内容质量；二为合作式小组学习，可在面授和网络学习中同时展开，该形式对于实践类课程的小组实验项目实施，实验协同讨论和学生协同学习能力培养具有很大优势；三为自主学习，主要在网络上展开，学生可自定步调，利用丰富网络资源，拓宽学习广度和深度。
三、更新教育理念，探索适合高校的电视摄像的实验课教学模式
电视摄像课程既包括电视摄像技术又包括电视摄像艺术，是一门理论与实践紧密结合的课程。在课程教学中如何使学生既能掌握扎实的理论基础又能具有娴熟的实践操作技能，需要电视摄像课程教学中不断的探索和创新。
（一）采取小班授课制
依据我学校的实际情况，实验室共有摄像机10台，以60人为单位的班在分组做实验时可分为10组，每组6名学生。以6名学生为一个摄制组，有策划、有摄像、有编辑、有出镜记者等等，每名学生都能至少身兼一职，这样分工能够很好地锻炼学生的动手实践能力。如若分的摄制组学生过多，其中必有一部分学生得不到相应的锻炼，甚至会出现有的学生不参与实验，所有工作都由3名或4名学生完成的现象。若多分组，那么实验设备又有限，拍摄周期加长，教学任务难以完成。这样的结果是与我们安排设置实验任务所相悖的。
因此，电视摄像课程最好将学生分为30-60人的若干小班，分开授课和实验，取得的教学效果最为显著。
（二）依据授课内容选择授课地点
电视摄像课程选在多媒体教室授课这是基本要求，在此基础上，授课地点应根据授课内容而相应变动。例如，在讲授摄像机基本调节方法时，要求教师在讲授基本操作方法的同时要有相应的示范操作。这种示范虽然教师需要把摄像机拿到多媒体教室即可给学生示范，我们在讲授摄像机结构这部分内容时，将摄像机带到多媒体教室，而且用的是教学专用肩扛摄像机。一台摄像机教师在讲授时当做教具，其他的给学生操作，按照教师的讲授学生找到相应的结构部位并进行基本调节。。边讲解边让学生示范，经过几轮的讲授，教学效果有了明显的提升。
（三）利用“小组形式”培养学生团队意识和团队合作能力
制作电视节目不是靠一个人就能独立完成的，需要一个团队的集体力量。所以在实验课程中教师应有意识地培养学生团队工作的能力，与人交际沟通的能力，而以“小组形式”来完成实验正是培养了学生这方面的能力。
这种随机的分配组合可以培养学生和自己不太熟悉的同学加深交往和沟通，培养人际沟通能力。
（四）多元化的课程考核模式
电视摄像课程由于实践性强，单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握能力，所以考核模式应多元化。在期末成绩形成中包括：考勤10%+实验报告10%+作品30%+笔试50%=100分。
其中考勤主要是平时课堂出勤及实验出勤情况，实验报告要求每次小实验之后学生必需严格按照实验报告要求及时撰写实验内容，实验数据，实验步骤，实验心得等具体内容；作品主要指实验课程拍摄的成片，关于期末的笔试我认为，期末考核加入笔试部分主要有以下两个原因：①电视摄像课程是理论与实践相结合的课程而并非单纯的实践课，没有扎实的理论功底只是单的技术操作是不会拍摄出高水平的电视作品的，所以理论和实践同等重要。②如果不笔试学生在课堂听课就不会认真，更不会认真做笔记，容易误导学生重实践轻理论的思想形成。所以笔者认为本课程即使是实践性很强但理论同样重要，笔试不能取消。这种多元化的课程考核模式能够考查学生的综合素质和能力，有利于促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]Jennifer Hoffman.Blended Learning Case Study[J/OL].http://www.learningcircuits.org/.
[3]北京大学教育技术学院教育技术系.深入理解混合型学习[J].中国远程教育,2004(6).
[4]皮连生.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2007.