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【摘要】合作素质的发展是儿童社会性发展的一个重要方面，历来受到儿童心理学家和教育家们的重视。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。合作学习作为一种重要的教学思想和教学形式，有利于促进小学生社会性健康、全面的发展。
【关键词】小学语文 教学 合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0276-01
作为一种学习方式，合作学习以其“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为基础教育课程改革的亮点。作为一名语文教师，我也在教学工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课堂教学活动中实施合作学习。为此本文是以合作方式为切入点，来谈如何有效开展合作学习的点滴看法和做法。
一、合作性学习有利于培养学生的爱国主义情感
在小学语文教学中，要培养学生爱国主义的情感和热爱祖国语言文字的情感（简称“两爱”）。这“两爱”教育必须结合教学活动采取生动活泼的形式进行，而不能枯燥地说教，也不能像上政治课那样讲大道理。要培养学生爱祖国、爱祖国的语言文字，首先要培养学生爱同学、爱老师、爱学习、爱集体、爱学校，这是“两爱”的基础。难以想象，一个连同学、老师和学习都不爱的人能够爱家乡、爱祖国。在合作学习中，“是互相关心的行为把学生们连在一起，使他们进步；是热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴，激励学生在学习中投入更多的精力”。 合作性学习可使学生全身心倾注于学习之中，首先自己思考、探究课文的真谛，然后合作小组内的同学之间互相启发，互相释疑解惑，对课文的内容必然理解更深刻，对课文描写的祖国大好河山一定会油然而生爱意，对英雄人物必然会肃然起敬，对祖国语言文字强大的生命力和字形美、音韵美、含义深感到无比的自豪，自然也就达到了在潜移默化之中对学生进行“两爱”教育的目的。如果学生对课文的字、词、句等基本知识都不能掌握，根本就谈不上理解课文所表达的思想感情，也就无法体会作者通过文章所表达的爱国主义情怀，也就无法通过语文课的学习接受“两爱”熏陶。所以，学生在充满相互关心、爱护、帮助的合作小组内学习，不但可以学好语文知识，而且可以从中受到“两爱”教育。合作性学习不是放任自流，而是在充分发挥学生的主体作用的同时，老师也要充分发挥主导作用。
二、了解合作学习的内涵， 有利于改善课堂内的社会心理气氛
合作学习是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效小组合作学习的特点与概念表述。
三、重视小学语文教学中的合作学习策略，有利于培养学生的合作能力
通过同桌与小组交流培养学生合作意识，学生的同桌是最好的合作学习伙伴，他们日日相处，是最好的“邻居”。当我们走进每一教室，仔细观察学生的桌面时，会发现有的桌面正中间有一条用刀或笔划过的界线，他们为维护自己的“领土完整”进行了许多次“战争”。根据这一现象，我们要从抓好同桌合作学习入手，让同桌在合作学习中建立感情，密切同桌关系，让学生在合作学习中体味到小集体的力量，除了引导学生处理好“借借找找”的邻里关系，我还引导他们共同探索完成共同的学习任务。另外，以小组为活动的基本形式，把班中学生分成若干小组共同承担一个项目，或几个人结合成小组，利用合作探究的活动形式，让学生在小组讨论交流中充分发表自己的独特见解，通过交流实现资源共享，通过交流进行优势互补，通过交流达到博采众长。开展语文小组合作学习，要让学生做好分工，让每个学生在学习中承担个人责任，使学生在活动中互相支持、相互配合，遇到问题能协商解决，达成共识，讨论结束再由中心发言人归纳总结交班级交流。这样，让学习小组同学处于一种动口、动手、动脑互相合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，通过合作学习使学生共同提高、共同发展。
四、合作性学习 在写作教学中的作用不可忽略
作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力——作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。
总之，合作学习是小学语文教学中一种不可缺少的学习方式，教师在教学中要充分发挥小学语文教学功能，达到培养“人与人合作”“群体与群体合作”的目的，使学生在合作学习中人格相遇、思想碰撞、心灵沟通。
参考文献：
[1]王波.小学数学课堂如何进行合作学习[J].教育教学论坛.2007.
[2]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程（中）.2003.
[3]卢娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊.2004.
[4]刘园.小学语文教学中合作学习的有效策略[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊.2006.
【关键词】小学语文 教学 合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0276-01
作为一种学习方式，合作学习以其“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为基础教育课程改革的亮点。作为一名语文教师，我也在教学工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课堂教学活动中实施合作学习。为此本文是以合作方式为切入点，来谈如何有效开展合作学习的点滴看法和做法。
一、合作性学习有利于培养学生的爱国主义情感
在小学语文教学中，要培养学生爱国主义的情感和热爱祖国语言文字的情感（简称“两爱”）。这“两爱”教育必须结合教学活动采取生动活泼的形式进行，而不能枯燥地说教，也不能像上政治课那样讲大道理。要培养学生爱祖国、爱祖国的语言文字，首先要培养学生爱同学、爱老师、爱学习、爱集体、爱学校，这是“两爱”的基础。难以想象，一个连同学、老师和学习都不爱的人能够爱家乡、爱祖国。在合作学习中，“是互相关心的行为把学生们连在一起，使他们进步；是热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴，激励学生在学习中投入更多的精力”。 合作性学习可使学生全身心倾注于学习之中，首先自己思考、探究课文的真谛，然后合作小组内的同学之间互相启发，互相释疑解惑，对课文的内容必然理解更深刻，对课文描写的祖国大好河山一定会油然而生爱意，对英雄人物必然会肃然起敬，对祖国语言文字强大的生命力和字形美、音韵美、含义深感到无比的自豪，自然也就达到了在潜移默化之中对学生进行“两爱”教育的目的。如果学生对课文的字、词、句等基本知识都不能掌握，根本就谈不上理解课文所表达的思想感情，也就无法体会作者通过文章所表达的爱国主义情怀，也就无法通过语文课的学习接受“两爱”熏陶。所以，学生在充满相互关心、爱护、帮助的合作小组内学习，不但可以学好语文知识，而且可以从中受到“两爱”教育。合作性学习不是放任自流，而是在充分发挥学生的主体作用的同时，老师也要充分发挥主导作用。
二、了解合作学习的内涵， 有利于改善课堂内的社会心理气氛
合作学习是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效小组合作学习的特点与概念表述。
三、重视小学语文教学中的合作学习策略，有利于培养学生的合作能力
通过同桌与小组交流培养学生合作意识，学生的同桌是最好的合作学习伙伴，他们日日相处，是最好的“邻居”。当我们走进每一教室，仔细观察学生的桌面时，会发现有的桌面正中间有一条用刀或笔划过的界线，他们为维护自己的“领土完整”进行了许多次“战争”。根据这一现象，我们要从抓好同桌合作学习入手，让同桌在合作学习中建立感情，密切同桌关系，让学生在合作学习中体味到小集体的力量，除了引导学生处理好“借借找找”的邻里关系，我还引导他们共同探索完成共同的学习任务。另外，以小组为活动的基本形式，把班中学生分成若干小组共同承担一个项目，或几个人结合成小组，利用合作探究的活动形式，让学生在小组讨论交流中充分发表自己的独特见解，通过交流实现资源共享，通过交流进行优势互补，通过交流达到博采众长。开展语文小组合作学习，要让学生做好分工，让每个学生在学习中承担个人责任，使学生在活动中互相支持、相互配合，遇到问题能协商解决，达成共识，讨论结束再由中心发言人归纳总结交班级交流。这样，让学习小组同学处于一种动口、动手、动脑互相合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，通过合作学习使学生共同提高、共同发展。
四、合作性学习 在写作教学中的作用不可忽略
作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力——作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。
总之，合作学习是小学语文教学中一种不可缺少的学习方式，教师在教学中要充分发挥小学语文教学功能，达到培养“人与人合作”“群体与群体合作”的目的，使学生在合作学习中人格相遇、思想碰撞、心灵沟通。
参考文献：
[1]王波.小学数学课堂如何进行合作学习[J].教育教学论坛.2007.
[2]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程（中）.2003.
[3]卢娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊.2004.
[4]刘园.小学语文教学中合作学习的有效策略[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊.2006.