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【摘要】舞蹈教学作为高职高专艺术教育课程中重要的环节之一，它既是一种以肢体动作为语言的教学表现形式，也是一种激发学生发自内心抒表情意的情感发泄方式， 而在组成舞蹈表现形式的过程中情感内涵的培养是舞蹈教学中的重要内容。本文就工作以来在舞蹈授课过程中，进行幼教专业学生情感内涵的培养，采用了“口传、身授”的方法，引导学生理解舞蹈音乐，感受舞蹈情绪，对眼神和脸部表情进行了着重的训练，让她们深刻的理解和提高舞蹈表现力和感染力，为未来的幼儿舞蹈教学奠定基础。
【关键词】幼教舞蹈；以情动情；眉目传情；形神兼备
舞蹈教学作为高职高专幼教专业中重要的课程环节之一，它既要把握幼儿教育的儿童化、整体化与生活化的同时， 敏锐地抓住了艺术教育最根本的特点即"感受美、表现美及创造美”的艺术教育观。在幼教专业舞蹈教学过程中，需要教师针对情感体验进行讲述和分析，更需要学生对幼儿舞蹈情感的感悟和把握，那么如何引导学生更好地把握幼儿舞蹈作品中所要表达的情感内涵是幼教专业舞蹈课堂中必不可少的环节，本人置身于高职高专院校从事舞蹈教学摸索出一些经验，希望得到同行的斧正。
一、以情动情，引起内心情感与艺术情感的碰撞
所谓“乐声之入他深，其化人也速”，舞蹈的灵魂来自音乐的听觉震撼，每一个动作的变化，每一拍节奏的强弱，每一秒情感的流露都与音乐旋律密不可分。
（一）以乐传情，引发内心情感
实际上，舞蹈由心生，在示范舞蹈动作之前，给学生一定的时间引导他们完整而充分地聆听音乐，让学生感受音乐，满足他们的聆听需求。通过音乐刺激听觉，产生联想，让学生体会音乐旋律的性质，并让他们表述欣赏音乐时所产生的遐想，再以动作来表现音乐。这不仅会鼓励学生听音乐有一种独立感和洞察力，而且敢于表达自己的感受，在欣赏音乐的过程中把握心情，掌握情绪的基调，说出它是优美的或是激昂的是欢快跳跃的或是缓慢抒情的，是欢乐的或是悲伤的。激发学生在音乐中的表现欲望，同时也为学生创造及表现动作奠定基础。例如，幼儿教师在教幼儿舞蹈，孩子们的基本色调在老师的引导下初步掌握，利用孩子们的拍拍手、拍拍腿和跺跺脚等简易的方法把握节奏的音乐，为孩子们创造和表演动作做好充分的准备。
（二）以情动人，拓展艺术情感
幼儿舞蹈教学的拓展，我认为有比知识更重要的层面，那就是激发幼儿的想象力。适时巧妙的借助媒体教学，如播放生动形象的语言故事，配合优美动听的背景音乐，来帮助孩子们理解舞蹈的内涵、文化、背景等，感受舞蹈所要表达的情绪。
例如，本学期在藏族民间舞《翻身农奴把歌唱》组合的基础上进行儿童舞蹈的改编时，首先让学生初步聆听该组合具有浓郁的藏族风格旋律的音乐，然后提问："同学们，在我们辽阔的草原上你们看到了什么？”让学生发挥艺术想象力，引出歌曲中有一群藏族的孩子们在辽阔的草原上手舞足蹈，映入眼帘的是雄鹰展翅、霞光万丈、雪山银光等美丽的景色；歌曲中舒缓悠扬的旋律及优美抒情的童声演唱，再次引导学生充分利用艺术想象力将节奏、肢体动作和情感元素联系起来。最后教师边示范边讲解，让学生观察舞者的神韵、气场及肢体动作，和着音乐让学生自由的模仿。学生们不仅欣赏的动作和形象的美丽，而且对藏族舞中的“甩袖”、“屈伸步” 、“气息”等肢体动作有了一个具体的认知。
二、眉目传情叙述内心情感，注重教学中学生的眼神训练
作为人的感知器官眼睛，其用途不仅是了解外界的一个传媒，更重要的是反射内心的一面明镜。眼神的灵动和传情在内心世界情感的流露中非常的重要，它是人类心灵的窗户，用于倾诉舞蹈及本身的内心情感，所以学生学会眉目传情是舞蹈训练中首要的任务。
例如，令全国各地乃至世界非常震撼的舞蹈《千手观音》，每个人对这个舞蹈都有着非常深刻的印象。提到这个舞蹈感染了无数观众的是21个舞蹈演员均是聋哑人，她们在演绎过程中表现出巨大的沉静和安详，至善、至美、至纯的表演无一不在举手投足间真情的流露出来。一个佛教题材的舞蹈，舞者在"眼神”的处理上非常的到位，眼神里透出无限和蔼和关爱，使观众联想到山西的云冈石窟、敦煌及壁画中的千手观音。想象一下，如果舞者的眼神在表演过程中游离、无神、呆滞或者做作，拘泥于形式而没有神式，那么整个舞蹈表演将会失去菩萨该有的意境和端详，表演变得空幻和乏味，理想的艺术美感自然就不会达到。一个成熟的艺术家，正是能把"形”和"神”结合起来，做到形神兼备，才能达到艺术的升华。
目前大部分的幼教生在舞蹈表演的展示上往往还处于仿效的阶段。这种单纯的、单一的模仿其实是麻木的。我们通过古典舞中的眼睛组合对学生进行以下几种训练，眼随手动、迅速放神、徐徐放神、集中凝神等方法。当然，对于非舞蹈专业的幼师生来说，达到这种形神兼备的水平太难。起初舞蹈教学对她们而言只是美的象征，所以有意地进行了一些简易的训练更能达到效果。
三、形神兼备，舞蹈训练过程中注重表情的训练
舞蹈的感觉只有舞者本身才能唤醒，形神兼备是舞蹈艺术的表现力和身体线条美感的重点，准确把握面部表情在舞蹈教学中的作用是至关重要的。
（一）注重平时点滴的积累与渗透
面对着天真无邪的孩子，我们必须用孩子的眼睛看世界。对孩子的而言，世界万物是五颜六色、五彩斑斓的，旺盛的激情，天真的笑容是他们随时即可拥有。艺术来源于生活，让孩子更准确、细腻的表演舞蹈蕴含的情感，靠的是日常生活的积累和经验，我们可以看到，每一个孩子都能成为艺术大师。我们可以利用游戏、借助故事、朗诵儿歌、情景表演等训练方式让学生轻松掌握这些枯燥的技能，来培养学生对的喜、怒、哀、乐的表达。
（二）教师注重舞蹈的情感分析与情绪引导
每一段舞蹈都应有与其相符合的情绪用于表达该舞蹈的主题思想。当学生有了些许表达情感的基础，教师在授课过程中要反复强调把动作和表情统一起来。如：舞动深情的舞蹈时，强调舞者动作要柔美舒展，气息连贯、表情自然；舞动欢快的舞蹈时，强调学生流露出美丽的笑容，挑起眉毛，亮起眼睛；舞蹈动作轻快；情绪变化起伏的舞蹈时，引导学生用相应的情感去表达情节的变化。由于在校幼教生的舞蹈常识缺乏、生活阅历浅薄，在学习的过程中，学生的舞蹈学习只停留在模仿动作的基础上，无表情无气息。如果一个舞蹈缺乏情感元素，只是单一的动作模仿，就会像一个小木偶在表演，那么整个舞蹈便失去了生命力。
因此，面对我们的幼教生，不仅要注重培养她们自身的舞蹈技能，使其掌握必要的舞蹈知识，更重要的是注重她们内心情感的培养，通过良好的情感体验来形成她们良好的行为习惯。在未来的幼儿舞蹈教学职业生涯中，通过幼儿舞蹈的传播学习使孩子们也更加关注生活、热爱生活，带领孩子领会舞蹈表演中享受到快乐，从此快乐的生活也会因为她们的舞动而更加美好！
参考文献
[1]汪流.艺术特征论[M].北京：文化艺术出版社，1986.
[2]科林伍德.艺术原理[M].北京：中国社会科学出版社，1985.
[3]约翰.马丁.生命的律动——舞蹈概论[M].北京：文化艺术出版社，1994.
[4]苏珊，朗格.艺术问题[M].北京：中国社会科学出版社，1983.
[5]冯洁.浅谈舞蹈教师在教学中的语言艺术[J].中国校外教育，2009（S1）.
[6]王周秀.浅议音乐艺术教育对高职学生能力素质的影响[J].广东青年干部学院学报，2010（1）.
[7]向黎立.高职舞蹈教学学生综合素质培养研究[J].中国科教创新导刊，2010（11）.
[8]唐芳华.浅谈舞蹈训练组合在教学中的运用[J].玉林师范学院学报，2003（02）.
【关键词】幼教舞蹈；以情动情；眉目传情；形神兼备
舞蹈教学作为高职高专幼教专业中重要的课程环节之一，它既要把握幼儿教育的儿童化、整体化与生活化的同时， 敏锐地抓住了艺术教育最根本的特点即"感受美、表现美及创造美”的艺术教育观。在幼教专业舞蹈教学过程中，需要教师针对情感体验进行讲述和分析，更需要学生对幼儿舞蹈情感的感悟和把握，那么如何引导学生更好地把握幼儿舞蹈作品中所要表达的情感内涵是幼教专业舞蹈课堂中必不可少的环节，本人置身于高职高专院校从事舞蹈教学摸索出一些经验，希望得到同行的斧正。
一、以情动情，引起内心情感与艺术情感的碰撞
所谓“乐声之入他深，其化人也速”，舞蹈的灵魂来自音乐的听觉震撼，每一个动作的变化，每一拍节奏的强弱，每一秒情感的流露都与音乐旋律密不可分。
（一）以乐传情，引发内心情感
实际上，舞蹈由心生，在示范舞蹈动作之前，给学生一定的时间引导他们完整而充分地聆听音乐，让学生感受音乐，满足他们的聆听需求。通过音乐刺激听觉，产生联想，让学生体会音乐旋律的性质，并让他们表述欣赏音乐时所产生的遐想，再以动作来表现音乐。这不仅会鼓励学生听音乐有一种独立感和洞察力，而且敢于表达自己的感受，在欣赏音乐的过程中把握心情，掌握情绪的基调，说出它是优美的或是激昂的是欢快跳跃的或是缓慢抒情的，是欢乐的或是悲伤的。激发学生在音乐中的表现欲望，同时也为学生创造及表现动作奠定基础。例如，幼儿教师在教幼儿舞蹈，孩子们的基本色调在老师的引导下初步掌握，利用孩子们的拍拍手、拍拍腿和跺跺脚等简易的方法把握节奏的音乐，为孩子们创造和表演动作做好充分的准备。
（二）以情动人，拓展艺术情感
幼儿舞蹈教学的拓展，我认为有比知识更重要的层面，那就是激发幼儿的想象力。适时巧妙的借助媒体教学，如播放生动形象的语言故事，配合优美动听的背景音乐，来帮助孩子们理解舞蹈的内涵、文化、背景等，感受舞蹈所要表达的情绪。
例如，本学期在藏族民间舞《翻身农奴把歌唱》组合的基础上进行儿童舞蹈的改编时，首先让学生初步聆听该组合具有浓郁的藏族风格旋律的音乐，然后提问："同学们，在我们辽阔的草原上你们看到了什么？”让学生发挥艺术想象力，引出歌曲中有一群藏族的孩子们在辽阔的草原上手舞足蹈，映入眼帘的是雄鹰展翅、霞光万丈、雪山银光等美丽的景色；歌曲中舒缓悠扬的旋律及优美抒情的童声演唱，再次引导学生充分利用艺术想象力将节奏、肢体动作和情感元素联系起来。最后教师边示范边讲解，让学生观察舞者的神韵、气场及肢体动作，和着音乐让学生自由的模仿。学生们不仅欣赏的动作和形象的美丽，而且对藏族舞中的“甩袖”、“屈伸步” 、“气息”等肢体动作有了一个具体的认知。
二、眉目传情叙述内心情感，注重教学中学生的眼神训练
作为人的感知器官眼睛，其用途不仅是了解外界的一个传媒，更重要的是反射内心的一面明镜。眼神的灵动和传情在内心世界情感的流露中非常的重要，它是人类心灵的窗户，用于倾诉舞蹈及本身的内心情感，所以学生学会眉目传情是舞蹈训练中首要的任务。
例如，令全国各地乃至世界非常震撼的舞蹈《千手观音》，每个人对这个舞蹈都有着非常深刻的印象。提到这个舞蹈感染了无数观众的是21个舞蹈演员均是聋哑人，她们在演绎过程中表现出巨大的沉静和安详，至善、至美、至纯的表演无一不在举手投足间真情的流露出来。一个佛教题材的舞蹈，舞者在"眼神”的处理上非常的到位，眼神里透出无限和蔼和关爱，使观众联想到山西的云冈石窟、敦煌及壁画中的千手观音。想象一下，如果舞者的眼神在表演过程中游离、无神、呆滞或者做作，拘泥于形式而没有神式，那么整个舞蹈表演将会失去菩萨该有的意境和端详，表演变得空幻和乏味，理想的艺术美感自然就不会达到。一个成熟的艺术家，正是能把"形”和"神”结合起来，做到形神兼备，才能达到艺术的升华。
目前大部分的幼教生在舞蹈表演的展示上往往还处于仿效的阶段。这种单纯的、单一的模仿其实是麻木的。我们通过古典舞中的眼睛组合对学生进行以下几种训练，眼随手动、迅速放神、徐徐放神、集中凝神等方法。当然，对于非舞蹈专业的幼师生来说，达到这种形神兼备的水平太难。起初舞蹈教学对她们而言只是美的象征，所以有意地进行了一些简易的训练更能达到效果。
三、形神兼备，舞蹈训练过程中注重表情的训练
舞蹈的感觉只有舞者本身才能唤醒，形神兼备是舞蹈艺术的表现力和身体线条美感的重点，准确把握面部表情在舞蹈教学中的作用是至关重要的。
（一）注重平时点滴的积累与渗透
面对着天真无邪的孩子，我们必须用孩子的眼睛看世界。对孩子的而言，世界万物是五颜六色、五彩斑斓的，旺盛的激情，天真的笑容是他们随时即可拥有。艺术来源于生活，让孩子更准确、细腻的表演舞蹈蕴含的情感，靠的是日常生活的积累和经验，我们可以看到，每一个孩子都能成为艺术大师。我们可以利用游戏、借助故事、朗诵儿歌、情景表演等训练方式让学生轻松掌握这些枯燥的技能，来培养学生对的喜、怒、哀、乐的表达。
（二）教师注重舞蹈的情感分析与情绪引导
每一段舞蹈都应有与其相符合的情绪用于表达该舞蹈的主题思想。当学生有了些许表达情感的基础，教师在授课过程中要反复强调把动作和表情统一起来。如：舞动深情的舞蹈时，强调舞者动作要柔美舒展，气息连贯、表情自然；舞动欢快的舞蹈时，强调学生流露出美丽的笑容，挑起眉毛，亮起眼睛；舞蹈动作轻快；情绪变化起伏的舞蹈时，引导学生用相应的情感去表达情节的变化。由于在校幼教生的舞蹈常识缺乏、生活阅历浅薄，在学习的过程中，学生的舞蹈学习只停留在模仿动作的基础上，无表情无气息。如果一个舞蹈缺乏情感元素，只是单一的动作模仿，就会像一个小木偶在表演，那么整个舞蹈便失去了生命力。
因此，面对我们的幼教生，不仅要注重培养她们自身的舞蹈技能，使其掌握必要的舞蹈知识，更重要的是注重她们内心情感的培养，通过良好的情感体验来形成她们良好的行为习惯。在未来的幼儿舞蹈教学职业生涯中，通过幼儿舞蹈的传播学习使孩子们也更加关注生活、热爱生活，带领孩子领会舞蹈表演中享受到快乐，从此快乐的生活也会因为她们的舞动而更加美好！
参考文献
[1]汪流.艺术特征论[M].北京：文化艺术出版社，1986.
[2]科林伍德.艺术原理[M].北京：中国社会科学出版社，1985.
[3]约翰.马丁.生命的律动——舞蹈概论[M].北京：文化艺术出版社，1994.
[4]苏珊，朗格.艺术问题[M].北京：中国社会科学出版社，1983.
[5]冯洁.浅谈舞蹈教师在教学中的语言艺术[J].中国校外教育，2009（S1）.
[6]王周秀.浅议音乐艺术教育对高职学生能力素质的影响[J].广东青年干部学院学报，2010（1）.
[7]向黎立.高职舞蹈教学学生综合素质培养研究[J].中国科教创新导刊，2010（11）.
[8]唐芳华.浅谈舞蹈训练组合在教学中的运用[J].玉林师范学院学报，2003（02）.