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摘 要：课文插图既有图画的功能也具有文本的作用，通过指导学生观察图画，引导学生挖掘图画所蕴藏的文本功能，不但可以激发学生的学习热情，同时也培养了学生理解、观察、想象、表达等各种能力。教师在小学低年级语文教学中，要充分发挥课文插图的作用，调动学生的学习积极性，提高学生的语文能力。
关键词：课文插图；小学低年级；语文；教学；作用
插圖是小学低年级语文教材中一道亮丽的风景。这些插图和课文内容密切相关，形象生动、色彩鲜艳，深的小学生的喜爱。通过引导学生观察插图，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。在低年级的语文教学中，要充分发挥插图这一宝贵的课程资源的作用，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生学习课文的积极性，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力，提高语文教学效果。
一、激发学生阅读兴趣
小学低年级学生受年龄和知识程度的限制，当学习一篇课文时，他们往往首先关注的是色彩艳丽的图画，然后才是课文内容。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。
如课文《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。
教学《太空生活趣事多》时，我先出示课文插图，让学生进行观察，学生发现：宇航员穿着特殊材料做成的衣服，宇航员穿着鞋底带钩的鞋子，脚踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的网格地板┅┅孩子们质疑：为什么要穿鞋底带钩的鞋子，地板为什么要设计成这个样子┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为他们自己已经产生了探索的力量，沉浸在文本之中！
二、增强学生理解能力
小学低年级学生理解能力相对薄弱，教师可利用插图直观性强这一特点，引导学生化抽象为具体，学习课文中的字、词、句。
教学《纸船和风筝》一课时，“漂”和“飘”的区别对学生来讲是难点。利用课文中的两张插图，并引导学生仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时加深了学生们的理解和记忆。
又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，这时，教师要请孩子们仔细地观察图片，通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问题。
这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
三、训练学生观察能力
看图写话是低年级主要的习作方式，那些能认真观察，善于观察善于分析的学生，其习作质量相对较好。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。
如《棉花姑娘》一课中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对医生的盼望”作好了铺垫。
除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图要按照一定的顺序；观察人物图应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。例如《秋天的图画》，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。
四、培养学生想象能力
静态的插图记录的是某个瞬间。教师要引导学生通过观察图画，展开合理的想象，补充画面上的形象和情节，使画面“活”起来。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
五、提高学生表达能力
小学低年级阶段是语言发展的关键时期，培养学生的语言表达能力是语文教学的重要任务之一。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述，培养学生的语言表达能力。
要提高小学低年级语文教学效果，在教学中就要充分挖掘和利用各种教学资源。课文插图作为宝贵的课程资源，在增进学生对语言文字的理解和运用方面有着积极的作用，作为语文教师我们要有效地利用，促进学生对祖国语言文字的热爱。
关键词：课文插图；小学低年级；语文；教学；作用
插圖是小学低年级语文教材中一道亮丽的风景。这些插图和课文内容密切相关，形象生动、色彩鲜艳，深的小学生的喜爱。通过引导学生观察插图，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。在低年级的语文教学中，要充分发挥插图这一宝贵的课程资源的作用，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生学习课文的积极性，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力，提高语文教学效果。
一、激发学生阅读兴趣
小学低年级学生受年龄和知识程度的限制，当学习一篇课文时，他们往往首先关注的是色彩艳丽的图画，然后才是课文内容。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。
如课文《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。
教学《太空生活趣事多》时，我先出示课文插图，让学生进行观察，学生发现：宇航员穿着特殊材料做成的衣服，宇航员穿着鞋底带钩的鞋子，脚踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的网格地板┅┅孩子们质疑：为什么要穿鞋底带钩的鞋子，地板为什么要设计成这个样子┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为他们自己已经产生了探索的力量，沉浸在文本之中！
二、增强学生理解能力
小学低年级学生理解能力相对薄弱，教师可利用插图直观性强这一特点，引导学生化抽象为具体，学习课文中的字、词、句。
教学《纸船和风筝》一课时，“漂”和“飘”的区别对学生来讲是难点。利用课文中的两张插图，并引导学生仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时加深了学生们的理解和记忆。
又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，这时，教师要请孩子们仔细地观察图片，通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问题。
这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
三、训练学生观察能力
看图写话是低年级主要的习作方式，那些能认真观察，善于观察善于分析的学生，其习作质量相对较好。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。
如《棉花姑娘》一课中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对医生的盼望”作好了铺垫。
除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图要按照一定的顺序；观察人物图应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。例如《秋天的图画》，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。
四、培养学生想象能力
静态的插图记录的是某个瞬间。教师要引导学生通过观察图画，展开合理的想象，补充画面上的形象和情节，使画面“活”起来。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
五、提高学生表达能力
小学低年级阶段是语言发展的关键时期，培养学生的语言表达能力是语文教学的重要任务之一。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述，培养学生的语言表达能力。
要提高小学低年级语文教学效果，在教学中就要充分挖掘和利用各种教学资源。课文插图作为宝贵的课程资源，在增进学生对语言文字的理解和运用方面有着积极的作用，作为语文教师我们要有效地利用，促进学生对祖国语言文字的热爱。