论文部分内容阅读
摘要：创设愉悦轻松的环境，让学生敢于质疑。引导学生从课题、关键处、表达处质疑，引导学生的学习层层深入，课堂高效，体现学生的主体地位。
关键词：放胆质疑；课题质疑；关键处质疑；表达处质疑
会提问的学生才是会学习的学生。教学时，教师根据学生的问题，结合他们的实际情况进行教学，这样针对性强，课堂高效，也有助于培养学生的自学能力。那如何培养学生质疑的能力呢？
一、 鼓励学生放胆质疑
现在的课堂学生基本没有问题。我曾做过调查学生没有问题的原因，孩子们回答普遍的原因一是不敢问，二是不会問。
要让学生敢问，首先要创设轻松愉悦的质疑环境。刚开始，教师的期望值不能太高，不论学生提出的问题多么幼稚，甚至不是问题，也不能嘲笑。始终微笑着迎接学生的每一个提问。这点对于孩子养成质疑的习惯尤为重要。我在教学《母亲的恩情》一课时，有学生提出：“孟郊出远门干什么？多长时间才能回来？”这类疑问与文章的内容、主旨关系不大，但我没有挫伤学生的积极性，更没有批评，只是微笑着告诉学生，此类问题可以留到课后自己去研究。如果学生提出有价值的问题，就大肆表扬，让学生尝到提问的甜头。这样不论学生质疑的好还是不好，他们都敢于质疑，乐于质疑。
二、 教给学生质疑的方法
（一） 课题质疑，抓住重点
课堂时间很宝贵，大多数老师都不敢让学生提问，怕白白浪费时间。我也曾有过类似的担心。后来我尝试慢慢引导，逐步放手。我引导学生首先从课题进行质疑，这样学生的质疑能围绕文章的主旨进行，有的甚至还关注了写作方法，令人感到欣喜。
比如学《“黑板”跑了》，我刚把课题写在黑板上，孩子们就抢着发问：“老师，黑板没有腿为什么会跑呢？”“这真的是黑板吗？”“老师，黑板为什么加双引号？”……我心中窃喜，没有回答，而是接着反问：“是啊，黑板为什么加双引号？答案在书里面，看谁能把它最先找出来。”孩子们抢着去读书，争着找答案。“老师，我知道了，这里的‘黑板’不是真的黑板。”“那是什么？”我追问。“一辆马车车厢的后壁。”“老师，安培也太粗心了，还科学家呢，竟然分不清是马车车厢的后壁还是黑板。”“不是安培分不清，而是因为他太专心了，已经忘记了周围的一切。”“从哪些地方可看出安培的入迷、聚精会神呢？”这样轻松地就触及到文章的重点。
（二） 关键处质疑，理解主旨
学生抓住关键处，随机质疑，有时可能仅仅是一个词语，就能有助于引导学生深入学习，理解文章的主旨。教学《蜗牛的奖杯》，在教学第二自然段中学生提出了这样的疑问：“老师，遥遥领先是什么意思？”这时，我及时鼓励道：“你很会思考，谁愿意帮他解决？”一个学生马上举手：“书上说了，是甩下了所有的对手。”我拿出来事先准备好的小动物头饰，让学生在黑板上贴出蜗牛遥遥领先的比赛场面。前面的两位同学贴的都是紧跟着的情形，第3位同学上台后，将其余动物贴的位置拉蜗牛很远。我问他为什么要这样贴，他说：“我从遥遥看出蜗牛赢其他动物很轻松。”听了孩子的回答，我说：“看来同学们真会读书，能从文章的一个词语去进行分析，老师为你们的回答感到自豪。刚才提问的同学懂了吗？”他点点头。教学继续进行，过了好一会儿，刚才提问的同学又举手问了：“老师，蜗牛是飞行冠军，那它现在怎么不会飞，只能爬行了呢？”我马上表扬说：“这位同学学习时那种钻劲，执着，老师非常欣赏，对不懂的问题有一种打破沙锅问到底的精神，这也正是这篇寓言要告诉我们的道理，想让老师告诉你还是自己读书解决？”“自己解决！”听着同学们异口同声的回答我心里乐开了花。
（三） 表达处质疑，指向写作
教学《宋庆龄故居的樟树》，课终总结时，我让学生关注这篇文章的写法上还有什么不明白的。思考一段时间后，张锴鑫高举起小手：“老师，我想请教你一个问题。”我满怀期待地说：“好啊，说说看。”“老师，《宋庆龄故居的樟树》中第三自然段只有一句话‘这是两棵樟树。’第四自然段写的是樟树的样子，可不可以把这两段合在一起写。”这问题很有价值，我激动地说：“同学们，我还从未关注过这个问题，谁来帮张锴鑫解决这个难题。”话音刚落，陆含韵立刻举手说：“我不同意，第二自然段的结尾宋庆龄的话‘我舍不得这两棵树’”，她并没有说这是两棵什么树，第三自然段的‘这是两棵樟树’是紧随着第二自然段说的。”
另一个同学也补充道：“我也不同意3、4段合起来，因为第3段是对第二段的解释说明，是解释宋庆龄奶奶舍不得的是什么树。”也许是受发言同学的启发，又有一个同学发问：“老师，那不如直接把宋庆龄奶奶的话‘我舍不得这两棵树’加一个字，改成‘我舍不得这两棵樟树’，这样第三自然段‘这是两棵樟树。’就可以去掉，这样改简洁明白多好啊！”这个问题出乎我意料，太精彩了。孩子们显然也同意这种改法，没有一个投反对票。看来需要我出场了，“孩子们，别急着发表你的高见，结合课题谈谈你的看法。”话音刚落，有孩子迫不及待地举手了：“老师，不能这样改，这篇文章写的是宋庆龄故居的樟树，说明樟树很重要，这样改，强调不了樟树的重要性。”“这正是我想说的，你是我的知音。”还没等我夸完，又一个孩子不依不饶：“老师，既然‘樟’不能加在宋奶奶的话里，那可不可以把二三段合在一起写呢？这样解释说明很衔接。”孩子们的表现出乎我意料，我心中窃喜，“这样改你们同意吗？”“不同意，第三自然段单独成段，是为了突出强调樟树的重要性，如果跟第二段合在一起，起不到这个作用。”
作者简介：宋春莲，江苏省新沂市实验学校。
关键词：放胆质疑；课题质疑；关键处质疑；表达处质疑
会提问的学生才是会学习的学生。教学时，教师根据学生的问题，结合他们的实际情况进行教学，这样针对性强，课堂高效，也有助于培养学生的自学能力。那如何培养学生质疑的能力呢？
一、 鼓励学生放胆质疑
现在的课堂学生基本没有问题。我曾做过调查学生没有问题的原因，孩子们回答普遍的原因一是不敢问，二是不会問。
要让学生敢问，首先要创设轻松愉悦的质疑环境。刚开始，教师的期望值不能太高，不论学生提出的问题多么幼稚，甚至不是问题，也不能嘲笑。始终微笑着迎接学生的每一个提问。这点对于孩子养成质疑的习惯尤为重要。我在教学《母亲的恩情》一课时，有学生提出：“孟郊出远门干什么？多长时间才能回来？”这类疑问与文章的内容、主旨关系不大，但我没有挫伤学生的积极性，更没有批评，只是微笑着告诉学生，此类问题可以留到课后自己去研究。如果学生提出有价值的问题，就大肆表扬，让学生尝到提问的甜头。这样不论学生质疑的好还是不好，他们都敢于质疑，乐于质疑。
二、 教给学生质疑的方法
（一） 课题质疑，抓住重点
课堂时间很宝贵，大多数老师都不敢让学生提问，怕白白浪费时间。我也曾有过类似的担心。后来我尝试慢慢引导，逐步放手。我引导学生首先从课题进行质疑，这样学生的质疑能围绕文章的主旨进行，有的甚至还关注了写作方法，令人感到欣喜。
比如学《“黑板”跑了》，我刚把课题写在黑板上，孩子们就抢着发问：“老师，黑板没有腿为什么会跑呢？”“这真的是黑板吗？”“老师，黑板为什么加双引号？”……我心中窃喜，没有回答，而是接着反问：“是啊，黑板为什么加双引号？答案在书里面，看谁能把它最先找出来。”孩子们抢着去读书，争着找答案。“老师，我知道了，这里的‘黑板’不是真的黑板。”“那是什么？”我追问。“一辆马车车厢的后壁。”“老师，安培也太粗心了，还科学家呢，竟然分不清是马车车厢的后壁还是黑板。”“不是安培分不清，而是因为他太专心了，已经忘记了周围的一切。”“从哪些地方可看出安培的入迷、聚精会神呢？”这样轻松地就触及到文章的重点。
（二） 关键处质疑，理解主旨
学生抓住关键处，随机质疑，有时可能仅仅是一个词语，就能有助于引导学生深入学习，理解文章的主旨。教学《蜗牛的奖杯》，在教学第二自然段中学生提出了这样的疑问：“老师，遥遥领先是什么意思？”这时，我及时鼓励道：“你很会思考，谁愿意帮他解决？”一个学生马上举手：“书上说了，是甩下了所有的对手。”我拿出来事先准备好的小动物头饰，让学生在黑板上贴出蜗牛遥遥领先的比赛场面。前面的两位同学贴的都是紧跟着的情形，第3位同学上台后，将其余动物贴的位置拉蜗牛很远。我问他为什么要这样贴，他说：“我从遥遥看出蜗牛赢其他动物很轻松。”听了孩子的回答，我说：“看来同学们真会读书，能从文章的一个词语去进行分析，老师为你们的回答感到自豪。刚才提问的同学懂了吗？”他点点头。教学继续进行，过了好一会儿，刚才提问的同学又举手问了：“老师，蜗牛是飞行冠军，那它现在怎么不会飞，只能爬行了呢？”我马上表扬说：“这位同学学习时那种钻劲，执着，老师非常欣赏，对不懂的问题有一种打破沙锅问到底的精神，这也正是这篇寓言要告诉我们的道理，想让老师告诉你还是自己读书解决？”“自己解决！”听着同学们异口同声的回答我心里乐开了花。
（三） 表达处质疑，指向写作
教学《宋庆龄故居的樟树》，课终总结时，我让学生关注这篇文章的写法上还有什么不明白的。思考一段时间后，张锴鑫高举起小手：“老师，我想请教你一个问题。”我满怀期待地说：“好啊，说说看。”“老师，《宋庆龄故居的樟树》中第三自然段只有一句话‘这是两棵樟树。’第四自然段写的是樟树的样子，可不可以把这两段合在一起写。”这问题很有价值，我激动地说：“同学们，我还从未关注过这个问题，谁来帮张锴鑫解决这个难题。”话音刚落，陆含韵立刻举手说：“我不同意，第二自然段的结尾宋庆龄的话‘我舍不得这两棵树’”，她并没有说这是两棵什么树，第三自然段的‘这是两棵樟树’是紧随着第二自然段说的。”
另一个同学也补充道：“我也不同意3、4段合起来，因为第3段是对第二段的解释说明，是解释宋庆龄奶奶舍不得的是什么树。”也许是受发言同学的启发，又有一个同学发问：“老师，那不如直接把宋庆龄奶奶的话‘我舍不得这两棵树’加一个字，改成‘我舍不得这两棵樟树’，这样第三自然段‘这是两棵樟树。’就可以去掉，这样改简洁明白多好啊！”这个问题出乎我意料，太精彩了。孩子们显然也同意这种改法，没有一个投反对票。看来需要我出场了，“孩子们，别急着发表你的高见，结合课题谈谈你的看法。”话音刚落，有孩子迫不及待地举手了：“老师，不能这样改，这篇文章写的是宋庆龄故居的樟树，说明樟树很重要，这样改，强调不了樟树的重要性。”“这正是我想说的，你是我的知音。”还没等我夸完，又一个孩子不依不饶：“老师，既然‘樟’不能加在宋奶奶的话里，那可不可以把二三段合在一起写呢？这样解释说明很衔接。”孩子们的表现出乎我意料，我心中窃喜，“这样改你们同意吗？”“不同意，第三自然段单独成段，是为了突出强调樟树的重要性，如果跟第二段合在一起，起不到这个作用。”
作者简介：宋春莲，江苏省新沂市实验学校。