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摘 要： 本文從几种典型的教学方法的简介入手，探讨启发式教学与其内在关联性，以此论证启发式教学方法仍然是现代教学中的根本方法，并结合实例对启发式教学过程中应注意的几个问题进行了论述。
关键词： 启发式教学方法；谈话法；实践法；角色换位法；运用
从老子、孔子到古希腊著名教育家苏格拉底的启发式教学方法，我们可以看到启发式教学思想源远流长，由于它正确地反映了教学过程的内在规律性，所以历久弥新，显示出了蓬勃的生命力，直至今日，仍然被许多的院校、教师所重视和使用。但随着科技的进步，社会的发展，许多新的教学方法在不断的涌现，一些院校在教学管理思想中出现了这样的意识，认为为了适应当前的教育发展，为了不断的探索和推进素质教育改革，培养高素质的全方位人才，应不断的寻求和使用新的教学方法，而启发式教学方法的适用性和主体地位则遭到了不同程度的质疑。本文就将从各种教学方法的关联性入手，就启发式教学方法的地位和运用略陈己见。
一、启发式教学方法的地位
谈话法是以学习新知识、巩固旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话的双向交流为主要模式的一种教学方法，它可以鼓励学生积极思维，激发他们探索新知识的欲望。苏格拉底的教学方法主要就是以谈话为主，他不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己得出正确的答案。在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生关于“正义”和“非正义”的对话，他要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。在这个对话中，苏格拉底就采用了谈话式的教学方法，使学生对正义与非正义有了更为深刻的认识。孔子也经常使用谈话法，整个一部《论语》就是孔子和学生讨论、谈话的记录。
从以上概述中我们不难看出，谈话法赖以存在的基础还是启发的教学思想，它是启发式教学方法的灵活运用，通过教师的提问引导学生深入的思考，再根据学生的回答，确定下一步提问的方向和深度。
二、启发式教学法运用中应注意的问题
1、营造教学民主氛围。启发式教学的良好运用首先依赖于一个和谐、民主的学习氛围，这就要求：
第一，在思想上要民主。要确立教师和学生处于同等地位的思想，要清楚地认识到，学生的知识不一定比教师少，有些学生在某些方面甚至有超过教师的潜能，而人类社会正是在这种不断超越中持续发展，从而营造出一种互相尊重、互相学习的良好的民主氛围。
第二，在观念上要民主。在课堂教学中，在面对问题时，不要只把希望寄托在优等生身上，而忽视了部分中等生和差生，教师的忽视和冷落，会压抑他们学习、进取的动机和潜力，导致他们情感的自卑和自我概念的毁坏，造成启而难发、启而不发的现象。布卢姆就曾痛心疾首地指出：“相当数量的学生由于年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自尊心和自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊地摧毁了……这是当今教育系统最浪费、最具破坏性的一面。”
第三，在行为上要民主。在课堂学习中，要允许学生有“错误”的、“另类”的回答，而不是抹杀他们的积极性、创造性，把他们的思维固定在一个刻板的、所谓正确的框架中；要允许学生提出质疑，坚持“真理面前，人人平等”的原则，并能够认识到这也是对教师知识的一次检验，即使一时回答不出，也不应恼羞成怒，而应保持一种宽容的心态，把它作为一种动力，在工作和生活上不断的充实自己、丰富自己。
2、坚持教师主导地位。坚持以学生为主体，是否就意味着要放弃教师的主导地位呢？通过实际教学论证，我认为这是不对的。上课的时候也心不在焉；而在对旧知识的巩固复习中，发现他们对于学过的知识点印象极为模糊，有些基本的原理都无法清楚地表述出来。显然，教学出现了问题。后来在与学生的交流中我才发现了问题的所在。同学们说刚开始觉得挺新鲜，挺有意思，但每节课都是同一种形式，时间久了就失去了吸引力。而且教师的理论知识讲的太简略，他们无法完全的领悟和灵活运用，每次案例分析都是利用本身以往的知识和意识，缺乏理论的支撑，思维面太窄，从而也就失去了去分析讨论的兴致。由此我才醒悟到，在教学过程中，既要坚持学生的主体地位，也要充分发挥教师的主导作用。
三、小结
启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的，从本质上讲，它是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想，其主导地位不可否认。同时应注意，启发式教学方法的形式并不是单一的一问一答，或传统意识中的“提问式”，它在具体运用时，应结合教学内容、教材类型、教学对象等的差异而选用不同的手段和方法，以求达到传授知识、教授方法、开阔思维的教学目的。
参考文献
[1] 唐正茂.启发式教学“十法”.桂林陆军学 院学报
[2] 刘修祥.启发式教学“六要”.桂林陆军学院学报
[3] 崔全会.试论教学本质与启发式教学艺术.等.中国军事教育
关键词： 启发式教学方法；谈话法；实践法；角色换位法；运用
从老子、孔子到古希腊著名教育家苏格拉底的启发式教学方法，我们可以看到启发式教学思想源远流长，由于它正确地反映了教学过程的内在规律性，所以历久弥新，显示出了蓬勃的生命力，直至今日，仍然被许多的院校、教师所重视和使用。但随着科技的进步，社会的发展，许多新的教学方法在不断的涌现，一些院校在教学管理思想中出现了这样的意识，认为为了适应当前的教育发展，为了不断的探索和推进素质教育改革，培养高素质的全方位人才，应不断的寻求和使用新的教学方法，而启发式教学方法的适用性和主体地位则遭到了不同程度的质疑。本文就将从各种教学方法的关联性入手，就启发式教学方法的地位和运用略陈己见。
一、启发式教学方法的地位
谈话法是以学习新知识、巩固旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话的双向交流为主要模式的一种教学方法，它可以鼓励学生积极思维，激发他们探索新知识的欲望。苏格拉底的教学方法主要就是以谈话为主，他不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己得出正确的答案。在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生关于“正义”和“非正义”的对话，他要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。在这个对话中，苏格拉底就采用了谈话式的教学方法，使学生对正义与非正义有了更为深刻的认识。孔子也经常使用谈话法，整个一部《论语》就是孔子和学生讨论、谈话的记录。
从以上概述中我们不难看出，谈话法赖以存在的基础还是启发的教学思想，它是启发式教学方法的灵活运用，通过教师的提问引导学生深入的思考，再根据学生的回答，确定下一步提问的方向和深度。
二、启发式教学法运用中应注意的问题
1、营造教学民主氛围。启发式教学的良好运用首先依赖于一个和谐、民主的学习氛围，这就要求：
第一，在思想上要民主。要确立教师和学生处于同等地位的思想，要清楚地认识到，学生的知识不一定比教师少，有些学生在某些方面甚至有超过教师的潜能，而人类社会正是在这种不断超越中持续发展，从而营造出一种互相尊重、互相学习的良好的民主氛围。
第二，在观念上要民主。在课堂教学中，在面对问题时，不要只把希望寄托在优等生身上，而忽视了部分中等生和差生，教师的忽视和冷落，会压抑他们学习、进取的动机和潜力，导致他们情感的自卑和自我概念的毁坏，造成启而难发、启而不发的现象。布卢姆就曾痛心疾首地指出：“相当数量的学生由于年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自尊心和自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊地摧毁了……这是当今教育系统最浪费、最具破坏性的一面。”
第三，在行为上要民主。在课堂学习中，要允许学生有“错误”的、“另类”的回答，而不是抹杀他们的积极性、创造性，把他们的思维固定在一个刻板的、所谓正确的框架中；要允许学生提出质疑，坚持“真理面前，人人平等”的原则，并能够认识到这也是对教师知识的一次检验，即使一时回答不出，也不应恼羞成怒，而应保持一种宽容的心态，把它作为一种动力，在工作和生活上不断的充实自己、丰富自己。
2、坚持教师主导地位。坚持以学生为主体，是否就意味着要放弃教师的主导地位呢？通过实际教学论证，我认为这是不对的。上课的时候也心不在焉；而在对旧知识的巩固复习中，发现他们对于学过的知识点印象极为模糊，有些基本的原理都无法清楚地表述出来。显然，教学出现了问题。后来在与学生的交流中我才发现了问题的所在。同学们说刚开始觉得挺新鲜，挺有意思，但每节课都是同一种形式，时间久了就失去了吸引力。而且教师的理论知识讲的太简略，他们无法完全的领悟和灵活运用，每次案例分析都是利用本身以往的知识和意识，缺乏理论的支撑，思维面太窄，从而也就失去了去分析讨论的兴致。由此我才醒悟到，在教学过程中，既要坚持学生的主体地位，也要充分发挥教师的主导作用。
三、小结
启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的，从本质上讲，它是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想，其主导地位不可否认。同时应注意，启发式教学方法的形式并不是单一的一问一答，或传统意识中的“提问式”，它在具体运用时，应结合教学内容、教材类型、教学对象等的差异而选用不同的手段和方法，以求达到传授知识、教授方法、开阔思维的教学目的。
参考文献
[1] 唐正茂.启发式教学“十法”.桂林陆军学 院学报
[2] 刘修祥.启发式教学“六要”.桂林陆军学院学报
[3] 崔全会.试论教学本质与启发式教学艺术.等.中国军事教育