〔关键词〕 教学反思；形式；内容；情态
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（A）—0088—01
　　
　　教学反思是教师对自己的教学形式、内容以及教师、学生在课堂上的情绪、状态的回顾与自我评价，其前提是“有感而发”。目前，教师在写教学反思时，往往只注重对教学设计（即形式）和教学内容的反思，而抛弃了教学活动的“半边天”——师生的情绪和状态。笔者认为，教学反思是教师对自己的整个教学活动的思考，因此教学形式反思、教学内容反思以及教学情态反思三方面缺一不可。
　　一、教学形式反思
　　“我随机叫了五位男生到讲台上复述课文故事，结果三人开了口，另外两人始终一言不发，站立的姿势也不端正，他们自己都觉得尴尬，我这个老师也感到很不安。随后，我又点了一名平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时离下课只有五分钟，而这位学生对课文也不熟悉，复述时还不时地看黑板的提示，最终全班只有三人作了比较流利的复述。可见本文的复述难度较大，备课时我对学情估计不足，课堂上又没有及时调整，实在是一次失败。”
　　这是笔者在教学了茨威格《伟大的悲剧》后的教学反思中的一段话。课堂教学应追求形式美，因为优美的形式能使枯燥的知识变得生动有趣，能使死气沉沉的课堂变得活泼有序。通常教师备课时只注重自己的设计，很少想到学生的感受。想想看，我们面对的是一群活蹦乱跳的孩子，他们是有思想、有喜好的，怎样的课堂教学形式是他们喜欢的？怎样的形式才能使他们更容易掌握知识，并因此产生学习的兴趣？教师在反思时如果能想到这些，在以后的教学活动中多加注意，课堂教学的效果一定会逐渐得到提高。
　　二、教学内容反思
　　“随着社会的发展，青少年犯罪出现低龄化、团伙性、暴力性等特征，所以应及早对青少年学生进行法律知识的辅导，使他们明白自己的行为中哪些是违法的，哪些是合法的，使学生学会在日常生活中进行自我保护。但由于疏忽，我在课堂上并没有涉及到这部分知识，使整节课失去了完整性，严格来说这是一次重大的教学失误。”
　　课堂教学的形式美固然重要，但内容的完整与真实更加重要。反思是教师对课堂教学的自我评价，所以应直奔主题，不应有所顾虑，真诚地写出教学活动的成功与失败，真诚地对待自己的课堂教学，才能使自己在以后的教学中尽量避免类似的错误。
　　三、教学情态反思
　　“这节课上××同学自始至终情绪不稳定，我提醒了两三次，他还是不能进入状态。回想前段时间这个学生的表现，我开始怀疑他可能遇到了什么困难。于是课后我找他谈心，原来是昨天晚上他的父母因为一点琐事发生了争执，今天早上起床后他发现父母双双不知去向，所以情绪很坏,无心上课。我哑然,忽然感到无所适从。”
　　教学反思不仅仅只是反思形式和内容，师生的情绪和状态也是教学反思的“半边天”。教师的情绪出现波动时会信心不足，这时教师要及时调整心态，树立信心，在教学反思中写一些鼓劲、打气的话；学生情绪波动、状态不佳时，教师要及时谈心疏导，查阅以往的教学反思，找到问题的根本，帮助学生在最短的时间内解决问题。学生是教学活动的主体，学生的情绪、状态直接影响着老师的教学活动，所以在教学反思中教师要注重自己和学生情绪、状态的变化，为及时调整课堂氛围总结经验。一次，班里一个学生上课时注意力不集中，长时间发呆。课后，我查看了以往的教学反思和学生行为记录，发现他平时是个表现不错的孩子，为什么今天这么反常呢？于是我主动和他谈心交流，帮他解开心结，后来这名学生在课堂上再没有出现过思想不集中的问题。
　　教学反思不是对教学作简单的回顾或分析，而是要从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的精神财富。当我们翻阅自己教学的“历史轨迹”时，就可以发现很多有用的东西，它可以使我们成长、成熟，也能使我们学会很多处理突发事件的办法与措施。
　　编辑：沈丽琼