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摘要：在教育信息化的背景下，学校应重视信息化应用的研究。充分发挥校园网的功能，努力满足学校教师管理多元化的需求。不断探索教师管理“标准化”与“个性化”的渗透与融通途径，以促进教师专业技能和专业品质的提升和发展。
关键词：教育信息化；教师管理；多元化；渗透与融通
如今的教育领域，人们一直都在为建设教育信息化的环境而努力，信息技术的使用不仅提高了教育的效率，更重要的是。它改变了我们看待教育的目光，没有人怀疑，信息化将改变教育的未来。
在“校校通”工程的推动下。目前已经有相当比例的学校建成了自己的校园网。建设校园网的根本目的是满足日益增长的学校管理和教育教学的实际需求，因此在建网过程中。应结合学校自身技术水平和师生对校园网建设的实际需求，拓展和开发校园网各种相关功能。随着信息化建设的不断推进，我们要关注的不仅是校园网给我们的信息传递、资料存储和校务管理所带来的便利，更要关注如何在校园网建设中营造“校本化”的网络文化。
众所周知。在教师管理中，理性管理非常注重标准化。个性化却是人文管理的典型表征，而实行理性管理的标准化与人文管理个性化的融通是现代学校教师管理的有效模式。在教师专业化发展的大背景下，如何将校园信息化建设与促进学校教师专业发展的实际需求相适应，更好地使校园网不断满足教师管理的多元化需求，从而成为促进教师专业化发展的重要工具。已成为目前校园网建设中需要探索和实践的新课题。
近几年来，我们坚持“应用第一、特色为先”的原则，先后自主开发并应用了一系列旨在满足学校教师管理需求的网络功能，如开课信息发布系统、教学进度周报系统、作业公示系统、备课成果储存系统、评课留言互动系统、读书心得浏览系统、课堂在线直播系统、教师言论交流系统、教师工作考核系统、工作业绩申报系统、发展档案填报系统等，在保证“实用”的基础上，努力在让教师“会用”上出点子。在“能用”上做文章，在“想用”上下功夫，有效促进了教师管理“标准化”与“个性化”的渗透和融通。
一、信息发布和储存，保证教师管理的规范性
在如今倡导现代学校教师管理人文性的大背景下，人们不会否认教师工作的内在矛盾性。一方面要求打破教师思想的同类化。行为的模式化，鼓励教师的个性化和创造性，而另一方面。由于教师角色和教育功能的特殊性，无论教学理念如何更新，教学手段如何改革，都要求教师的教学常规如备课、上课、作业布置与批改等流程力求规范和精致。换言之教师的创造性和自主性必须建立在对自身教学常规工作的科学有序之上。那么，如何保证教师每节课的备课质量并实现同伴间的智慧共享?如何保证教师教学的计划性?如何提高教师课堂的教学效率?如何确保学生合理的作业负担?而“每日一课”、“每周进度”、“备课之家”、“作业公示”、“每周提示”等网上功能的开发和使用，可以很好地解决以上问题。
如设置“每日一课”可以在每天早晨校园网打开后弹出的窗口中出现。公示出当天被教务处随机抽取开放课堂的教师名单、开课时间、开课班级及授课课题。其他教师可以随堂前往听课。这就是在不少学校中实行的开放式随堂听课制度：“每周进度”的设计要求教师将教学进度精确到每周，以减少教学的随意性。无论是新授课、复习课或实验课，还是习题课、测试课或试卷讲评课等，均要保证有计划、有质量、有效率。可让教师在每周的周末填报自己下周的课时进度。而教务处每日随堂抽课公告中的教师授课课题就直接来自“每周进度”中的课时计划；“备课之家”的使用是为了更好地对教师的备课进行指导和管理，并实现教师间的智慧共享。可让教师每周或每两周将自己的电子教案、课件及学生练习统一上传至“备课之家”供备课组教师交流，并由教务处负责对教师的教案进行检查、收集、整理并存档；而“作业公示”要求教师将每日的作业布置公示，学生就根据其中的内容完成各科作业任务，它既可以有效地督促教师科学地布置有效的作业。以保证学生作业负担的合理性，还便于教务处对教师作业布置质和量进行了解和指导；“每周提示”的设置可以对上周每位教师教学常规的执行情况进行反馈和提醒，以促进教师对自身教学常规工作的改进和完善。
以上各系统的使用在我校就收到了良好的效果。如“每日一课”自2003年10起实行以来，先后共随堂抽课500多节，听课近9000人次，这一举措在提升教师课堂教学水平和质量方面发挥了不可替代的促进作用，而其他系统的运用，也有效地保证了教师教学工作的计划性、规范性、科学性和高效率。
二、信息交流和互动，促进教师管理的个性化
在新课程的背景下，一方面要保证理性管理中的基本统一性，而另一方面则要重视人文管理中的个性化，最大限度地激发教师努力追求教育思想的丰富性，教学手段的多样性和教学风格的创造性。如何更有效地锤炼教师的课堂教学艺术以不断形成个人特色?怎样强化教师对同伴及自我的教学评价能力?如何加速提升教师的学习素养?如何有效促进教师专业品质的提高，帮助教师深化对学生发展、学校发展和自身发展的理解?开发出“评课园地”、“交流驿站”、“课堂在线”、“教师论坛”等功能，努力搭建个性化的教师互动平台，有助于较好地达成以上目标。
如“评课园地”可以供听课后的教师自由进入发表自己的见解，在这里，来自不同学科的教师对授课者的教学语言、教学设计、教学活动、教学效率等方面可以进行客观而中肯的评价，见仁见智且畅所欲言。这一评课形式有利于教师结合一定的教育理论对自己和他人的教学现象做出正确的判断和分析，体现出充分的互动性和互助性：“交流驿站”可以让教师将自己研读教育教学专著、提炼名师教学思想精髓、浏览教育教学核心期刊后的心得及感悟以投稿的形式在这里汇集，供相互间学习与交流；而“课堂在线”则需建立在具备“课堂实录”系统的基础上，它不仅能实现教师课堂教学的网上直播，更有价值的是可以实现对实录课教师教学全过程的研究和剖析。而实录课的在线直播、即时观摩或延时解剖对促进教师教学技艺的有效提升有着不可替代的作用：那么“教师论坛”则可由学校教学管理和研究部门根据教师中存在的教学及研究问题，提出热点话题，然后就这一主题展开讨论和交流，这一方式能有效地营造学校中教师对自身教育教学问题进行自主研讨、理性分析和探究的学术氛围。
就我校目前使用情况看，以上系统发挥出了其明显优势。如“评课园地”已成为校园网中人气最旺的区域，每日参与评课的教师少则十几人次，多则三四十人次。点击阅读者最多时可达二百多人次，很好地实现了同伴互助：而“交流驿站”开通仅半年多，就有了近1100篇教师撰写的读书心得和教学反思，不仅有效促进了教师的情感交流、思维碰撞和理念升华，也有效提升了学校组织的文化品质。
三、信息积累和展示，激发教师管理的自主性
教师专业发展的自主性，主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。教师专业发展的自主意识包括对自己过去专业发展的反思意识，对自己现在专业发展状态和成果的评价意识，对自己未来专业发展的设计和规划意识，自主意识的明确与否又直接影响到自主能力。而开发教师的“工作考核”、“业绩奖励”、“发展档案”等平台，可以促进教师反思和自我发展意识的形成。
如“工作考核”可用于教师每月进入该系统对自己过去一个月中的教育教学及研修工作进行认真的回顾和反思，有利于教师在网上进行组内教师的学习交流和互查评议，以不断促进自己教育教学工作的改进和提高；“业绩奖励”栏的设计是便于每学期教师对自己进行自我评价和反思，学校可以设立包括教学、读书、科研等各项工作在内的“教师工作业绩奖”，为每位教师搭建“跳一跳就能够得到”的激励目标：而“发展档案”则供教师将自己的业务档案建立在网络空间上，教师间可以毫无保留地相互交流成长经历和发展成果，以形成同伴间相互交流的共享环境，以鞭策自己不断追求自身发展。
近三年来，我校的“业绩奖励”先后共有1000多人次榜上有名，通过比较别人和自己的业绩奖励情况。教师可以对自己的专业发展能力和专业发展目标进行客观而有效的设计，不断激发追求自身专业发展的动力。
网络的普及在让教育信息化舞台更加精彩的同时，也让我们在校园网的建设和应用中获得了学校教师管理工作的新体验，更让我们明显感受到了教育信息化对教师专业技能和品质不断提升和发展的促进和推动。虽然我校校园网建设在促进教师专业发展功能的开发和应用上逐步形成了一些特色，但就学校整体的信息化水平而言仍有很大提升空间。作为校长，我们可以不精通信息技术的专业知识。但必须对学校信息化建设工作保持高度的敏感度和敏锐性，因为在实际的学校工作中。校长本人对信息技术教育和信息素养的认知程度，决定了学校教育信息化推进的程度。也决定了一所学校培养人才的质量。正如天津市耀华中学曲丽敏校长在《思想现代化是教育信息化的推动力》一文中所说“只有具有现代化信息素养的校长。才能带领学校迎接现代化教育挑战”。我们必须清醒地认识到：只有努力提高自身的信息素养，才能不断带领学校跨上教育信息化建设的新台阶，去迎接那已经到来的现代化教育新挑战。
参考文献
[1]袁小平．从对峙到融通，湖南师范大学出版社2004．12．
[2]阮敏．思想现代化是教育信息化的推动力．
(作者单位：镇江市外国语学校)
关键词：教育信息化；教师管理；多元化；渗透与融通
如今的教育领域，人们一直都在为建设教育信息化的环境而努力，信息技术的使用不仅提高了教育的效率，更重要的是。它改变了我们看待教育的目光，没有人怀疑，信息化将改变教育的未来。
在“校校通”工程的推动下。目前已经有相当比例的学校建成了自己的校园网。建设校园网的根本目的是满足日益增长的学校管理和教育教学的实际需求，因此在建网过程中。应结合学校自身技术水平和师生对校园网建设的实际需求，拓展和开发校园网各种相关功能。随着信息化建设的不断推进，我们要关注的不仅是校园网给我们的信息传递、资料存储和校务管理所带来的便利，更要关注如何在校园网建设中营造“校本化”的网络文化。
众所周知。在教师管理中，理性管理非常注重标准化。个性化却是人文管理的典型表征，而实行理性管理的标准化与人文管理个性化的融通是现代学校教师管理的有效模式。在教师专业化发展的大背景下，如何将校园信息化建设与促进学校教师专业发展的实际需求相适应，更好地使校园网不断满足教师管理的多元化需求，从而成为促进教师专业化发展的重要工具。已成为目前校园网建设中需要探索和实践的新课题。
近几年来，我们坚持“应用第一、特色为先”的原则，先后自主开发并应用了一系列旨在满足学校教师管理需求的网络功能，如开课信息发布系统、教学进度周报系统、作业公示系统、备课成果储存系统、评课留言互动系统、读书心得浏览系统、课堂在线直播系统、教师言论交流系统、教师工作考核系统、工作业绩申报系统、发展档案填报系统等，在保证“实用”的基础上，努力在让教师“会用”上出点子。在“能用”上做文章，在“想用”上下功夫，有效促进了教师管理“标准化”与“个性化”的渗透和融通。
一、信息发布和储存，保证教师管理的规范性
在如今倡导现代学校教师管理人文性的大背景下，人们不会否认教师工作的内在矛盾性。一方面要求打破教师思想的同类化。行为的模式化，鼓励教师的个性化和创造性，而另一方面。由于教师角色和教育功能的特殊性，无论教学理念如何更新，教学手段如何改革，都要求教师的教学常规如备课、上课、作业布置与批改等流程力求规范和精致。换言之教师的创造性和自主性必须建立在对自身教学常规工作的科学有序之上。那么，如何保证教师每节课的备课质量并实现同伴间的智慧共享?如何保证教师教学的计划性?如何提高教师课堂的教学效率?如何确保学生合理的作业负担?而“每日一课”、“每周进度”、“备课之家”、“作业公示”、“每周提示”等网上功能的开发和使用，可以很好地解决以上问题。
如设置“每日一课”可以在每天早晨校园网打开后弹出的窗口中出现。公示出当天被教务处随机抽取开放课堂的教师名单、开课时间、开课班级及授课课题。其他教师可以随堂前往听课。这就是在不少学校中实行的开放式随堂听课制度：“每周进度”的设计要求教师将教学进度精确到每周，以减少教学的随意性。无论是新授课、复习课或实验课，还是习题课、测试课或试卷讲评课等，均要保证有计划、有质量、有效率。可让教师在每周的周末填报自己下周的课时进度。而教务处每日随堂抽课公告中的教师授课课题就直接来自“每周进度”中的课时计划；“备课之家”的使用是为了更好地对教师的备课进行指导和管理，并实现教师间的智慧共享。可让教师每周或每两周将自己的电子教案、课件及学生练习统一上传至“备课之家”供备课组教师交流，并由教务处负责对教师的教案进行检查、收集、整理并存档；而“作业公示”要求教师将每日的作业布置公示，学生就根据其中的内容完成各科作业任务，它既可以有效地督促教师科学地布置有效的作业。以保证学生作业负担的合理性，还便于教务处对教师作业布置质和量进行了解和指导；“每周提示”的设置可以对上周每位教师教学常规的执行情况进行反馈和提醒，以促进教师对自身教学常规工作的改进和完善。
以上各系统的使用在我校就收到了良好的效果。如“每日一课”自2003年10起实行以来，先后共随堂抽课500多节，听课近9000人次，这一举措在提升教师课堂教学水平和质量方面发挥了不可替代的促进作用，而其他系统的运用，也有效地保证了教师教学工作的计划性、规范性、科学性和高效率。
二、信息交流和互动，促进教师管理的个性化
在新课程的背景下，一方面要保证理性管理中的基本统一性，而另一方面则要重视人文管理中的个性化，最大限度地激发教师努力追求教育思想的丰富性，教学手段的多样性和教学风格的创造性。如何更有效地锤炼教师的课堂教学艺术以不断形成个人特色?怎样强化教师对同伴及自我的教学评价能力?如何加速提升教师的学习素养?如何有效促进教师专业品质的提高，帮助教师深化对学生发展、学校发展和自身发展的理解?开发出“评课园地”、“交流驿站”、“课堂在线”、“教师论坛”等功能，努力搭建个性化的教师互动平台，有助于较好地达成以上目标。
如“评课园地”可以供听课后的教师自由进入发表自己的见解，在这里，来自不同学科的教师对授课者的教学语言、教学设计、教学活动、教学效率等方面可以进行客观而中肯的评价，见仁见智且畅所欲言。这一评课形式有利于教师结合一定的教育理论对自己和他人的教学现象做出正确的判断和分析，体现出充分的互动性和互助性：“交流驿站”可以让教师将自己研读教育教学专著、提炼名师教学思想精髓、浏览教育教学核心期刊后的心得及感悟以投稿的形式在这里汇集，供相互间学习与交流；而“课堂在线”则需建立在具备“课堂实录”系统的基础上，它不仅能实现教师课堂教学的网上直播，更有价值的是可以实现对实录课教师教学全过程的研究和剖析。而实录课的在线直播、即时观摩或延时解剖对促进教师教学技艺的有效提升有着不可替代的作用：那么“教师论坛”则可由学校教学管理和研究部门根据教师中存在的教学及研究问题，提出热点话题，然后就这一主题展开讨论和交流，这一方式能有效地营造学校中教师对自身教育教学问题进行自主研讨、理性分析和探究的学术氛围。
就我校目前使用情况看，以上系统发挥出了其明显优势。如“评课园地”已成为校园网中人气最旺的区域，每日参与评课的教师少则十几人次，多则三四十人次。点击阅读者最多时可达二百多人次，很好地实现了同伴互助：而“交流驿站”开通仅半年多，就有了近1100篇教师撰写的读书心得和教学反思，不仅有效促进了教师的情感交流、思维碰撞和理念升华，也有效提升了学校组织的文化品质。
三、信息积累和展示，激发教师管理的自主性
教师专业发展的自主性，主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。教师专业发展的自主意识包括对自己过去专业发展的反思意识，对自己现在专业发展状态和成果的评价意识，对自己未来专业发展的设计和规划意识，自主意识的明确与否又直接影响到自主能力。而开发教师的“工作考核”、“业绩奖励”、“发展档案”等平台，可以促进教师反思和自我发展意识的形成。
如“工作考核”可用于教师每月进入该系统对自己过去一个月中的教育教学及研修工作进行认真的回顾和反思，有利于教师在网上进行组内教师的学习交流和互查评议，以不断促进自己教育教学工作的改进和提高；“业绩奖励”栏的设计是便于每学期教师对自己进行自我评价和反思，学校可以设立包括教学、读书、科研等各项工作在内的“教师工作业绩奖”，为每位教师搭建“跳一跳就能够得到”的激励目标：而“发展档案”则供教师将自己的业务档案建立在网络空间上，教师间可以毫无保留地相互交流成长经历和发展成果，以形成同伴间相互交流的共享环境，以鞭策自己不断追求自身发展。
近三年来，我校的“业绩奖励”先后共有1000多人次榜上有名，通过比较别人和自己的业绩奖励情况。教师可以对自己的专业发展能力和专业发展目标进行客观而有效的设计，不断激发追求自身专业发展的动力。
网络的普及在让教育信息化舞台更加精彩的同时，也让我们在校园网的建设和应用中获得了学校教师管理工作的新体验，更让我们明显感受到了教育信息化对教师专业技能和品质不断提升和发展的促进和推动。虽然我校校园网建设在促进教师专业发展功能的开发和应用上逐步形成了一些特色，但就学校整体的信息化水平而言仍有很大提升空间。作为校长，我们可以不精通信息技术的专业知识。但必须对学校信息化建设工作保持高度的敏感度和敏锐性，因为在实际的学校工作中。校长本人对信息技术教育和信息素养的认知程度，决定了学校教育信息化推进的程度。也决定了一所学校培养人才的质量。正如天津市耀华中学曲丽敏校长在《思想现代化是教育信息化的推动力》一文中所说“只有具有现代化信息素养的校长。才能带领学校迎接现代化教育挑战”。我们必须清醒地认识到：只有努力提高自身的信息素养，才能不断带领学校跨上教育信息化建设的新台阶，去迎接那已经到来的现代化教育新挑战。
参考文献
[1]袁小平．从对峙到融通，湖南师范大学出版社2004．12．
[2]阮敏．思想现代化是教育信息化的推动力．
(作者单位：镇江市外国语学校)