生物学的教学既要使学生获得基础知识,又要初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力。因此,课堂上要体现学生的主观能动性,还要将之延引至课堂外。
　　
　　一、教学中活跃学生的实践思维’
　　
　　每位教师在上课之前都要去考虑教学时如何引入,创设一个情景,既能使课堂形式新颖,又能调动学生的学习积极性。
　　如在学习《保护生物的多样性》这课时,学生想到以恐龙为例引入:物种一旦灭绝,便不可再生。然后提出本节重点内容的问题:造成生物多样性面临威胁的原因有哪些呢?
　　学生根据书上提供的资料积极讨论。教师在对学生的结论进行整理后提问:面对如此恶劣的环境该怎么办呢?
　　同学们将知识引申到实际生活中:由于来东洞庭湖越冬的鸟类时时破坏农民的庄稼,因此,农民、庄稼、鸟类形成了一定的冲突;东洞庭湖自然保护区又法定指出要爱鸟护鸟。于是,学生们通过对农村、政府、湿地保护站的调查和走访后,分角色进行了爱鸟和护鸟的辩论会,这个活动还接受了省教育电视台的采访。
　　这样的合作交流使课堂气氛活跃,全体学生参与了,基础扎实了,知识面也拓展了。
　　
　　二、探究实验在实践活动中体现出来
　　
　　许多学生有这样一个误区:生物课是枯燥无味的。其实,生物是一门自然科学,是以实验为基础的学科,在教学过程中实验是必不可少的环节。
　　在探究《动物的绕道取食活动》中我提出问题:看哪组的鸡最聪明,若将鸡换成狗呢?探究的结果:虽然鸡都吃到了食,但经过尝试的次数不一样,学生们虽对谁的鸡聪明进行了一翻争论,但最终得出:同种动物的学习能力基本一致,动物越高等,学习能力越强。当然也不排除不经过尝试与错误就能吃到食物的可能性。
　　学生在学习过程中以书本为理论,以实验为实践,以图片为观察对象,不断地去发现问题,提出问题并解决问题。脑动了,手用了,眼灵了,兴趣高了,知识也丰富了。
　　
　　三、实践活动中让学生心动并行动起来
　　
　　学生学习生物的目的并不是为了考试能得高分,而是要把所学的知识运用到生活中来。
　　我们学校地处洞庭湖畔,洞庭湖不仅哺育了我们,还为学生提供了丰富的活动资源和多彩的活动内容。多年来,我们一直以它为教育基地开展各种实践活动。
　　在学习植物无性生殖的扦插并时,要求学生举实例,一学生讲到他妈妈将藜蒿的老茎和叶丢在屋前的水沟里,后来沟里长藜蒿了。我当堂表扬了他是一个细心观察的孩子。不过我还告诉同学们:藜蒿是洞庭湖里的一种植被,一种纯天然绿色食品。它的生长过程中不需施肥,喷药,不但营养丰富,而且还具有药用价值。
　　但下湖采藜蒿虽可挣钱,却有很多弊端,一是增多了人类血吸虫的感染几率,二是破坏了湿地植被引起水土流失,三是资源减少,如越冬鸟类没了栖息地等。
　　同时也提出问题:有什么两全其美的解决方法吗?学生想到了将藜蒿移植到大棚中来进行人工培育。我告诉他们,藜蒿可用茎进行扦插,鼓励学生回家后建议家长去实践,还可以到网上查找相关资料,也来做一回技术顾问。
　　一份耕耘,一份收获!几年来学生的实践活动硕果累累:2001年《解剖嗉囊是救治中毒鸟类的有效措施》在湖南省第22届青少年科技创新大赛中获二等奖;2004年《再送瘟神出洞庭》获三等奖;2005年《从藜蒿的人工培育看东洞庭湖湿地保护》获二等奖;2006年《洞庭湖大面积栽种速成杨对湿地的危害》获二等奖;2007年《过度捕捞对洞庭湖资源的危害》获三等奖;2008～2009《芦苇成活背后的忧患》获二等奖。
　　这些成绩虽不能说明有多大的成就,却体现了学生的实际操作能力,培养了学生的实验创新能力。