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【摘 要】高中生物合作学习中，教师要合理构建学习小组，明确小组成员的职责，妥善地协调好师生关系，发挥好引导者和支持者的功能，积极为高中生物新课改探索出一条高效之路。
【关键词】合作；策略；应用
新课改要求我们转变过去被动单一的学习方式，鼓励学生自主学习，以及合作探究。鉴于此，笔者在高中生物课教学过程中尝试了合作学习教学探索。
一、对合作学习的认识
合作学习是一种重要的教学组织形式，学生学习以小组合作为主要方式，每一位同学都有自己明确的学习项目和职责，在自主学习的基础上同学之间开展互助合作可以更加顺利地来完成教师所规定的学习任务。
合作学习集中的体现了学生的主体地位。在生物课堂上采用这种学习方法，必然会让学生的学习积极性和主动性得到更快的提高，培养学生的学习意识，顺利完成学习目标。
二、合作学习的应用策略
1.生物学习小组的构建策略
（1）坚持异质互补原则，构建学习小组，这是前提
利用合作学习的教学方式进行高中生物课堂教学，首先要对学生进行科学合理的分组。教师要以高中生的学习水平和生物教学的内容为依据，然后按照学生的性格和能力进行科学分组。每个学习小组内都要有学习能力强与学习能力弱的学生，以便学生在合作学习过程中能够实现互补。
（2）明确学生小组合作学习责任。这是保证
由于每个学生在学习小组中扮演的角色各不相同，层次和能力存在差异，因此，在其中承担的学习责任和任务也不同，学生只有了解自己在合作学习小组中的责任和任务，才能更好的进行学习。为此，教师要使每个小组内的成员都必须明确自己的责任和任务，只有这样才能让他们在相互合作中凸显小組集体的力量，顺利完成学习任务。
比如，在“细胞分裂”教学中，在生物学习小组中，教师应引导学生对实验过程、操作步骤等进行合理假设与规划，同时明确各成员的分工，部分学生负责细胞分裂S期不同形态变化的总结、部分同学负责细胞分裂G期的形态变化，确保小组内的每一个学生都能参与组内讨论与教学。
（3）转变教师角色，关注小组弱势学生
在小组合作学习的过程中，教师要关注弱势学生，尤其对成绩不好并且性格较为内向，语言表达能力较低的学生，教师更要注重对其的引导，帮助学生克服自身缺陷。积极倡导各小组多给他们发展和锻炼的机会。此外，我们还要让学习能力强的学生起引领的作用，带领小组成员共同进步。
在学习使用显微镜的方法时，教师可以先对学生使用显微镜的状况进行检测，以此来来了解学生的学习水平。然后，按照一定的人数比例来进行分组，每组中必须有一个会使用显微镜的学生，这样不会使用显微镜的学生可以在同学的帮助下，学会使用显微镜，这样的小组构成更加科学合理。而且，教师要为学生安排不同的角色，例如学习小组中的领导人，或是小组的发言人、记录员等。
2.给学生充分思考的时间，凸显学生的自主性
合作学习教学，需要给学生充分的时间进行思考、讨论、交流，才能保证实效性。
在进行一堂高中生物合作学习教学课程之前，可以先将该堂课程所要完成的任务提前告诉学生，由各合作小组利用课余时间进行资料收集、整理及组内交流，在课堂上可以直接进入交流环节。
比如在进行“生态系统的结构”这一堂课的合作教学时，可以把“生态系统的组成成分”这一教学内容作为课堂上学生小组合作学习讨论的一个环节。在课程开始之前，生物教师可以给学生布置一些任务，让学生通过网络、报刊杂志以及课本等渠道收集相关的知识，在下一堂课上课时由各个小组就某一个具体的生态系统来进行分析，分析其组成成分和代表生物，其他学习小组可以进行一定的补充和评价。这样既可以保证课时进度的按时完成，又能够让学生在课堂合作学习的过程中得到充分的锻炼，体会到取得合作成就的快乐。
3.协调好师生的课堂关系，发挥教师引导和支持的功能
（1）协调好学生自主合作与教师引导功能之间的关系
高中生物课堂合作学习中，学生是合作学习、探究问题的主体。教师在高中生物课堂的教学中要发挥好自己的引导功能。对学生的合作学习进行适时的指导，对学生在探究过程中可能会遇到的困难给予帮助，引导但不干预，点到为止。
例如：在观察植物质壁分离和复原的现象时，当学生完成了实验以后，根据自己的观察现象先独立的画上一个发生了质壁分离的洋葱表皮细胞示意图，标明各种结构的名称，然后根据活动单上的提示，对出现的结果进行了一些讨论分析：比如：（1）植物细胞中相当于半透膜的结构是_____。（2）成熟的植物细胞和外界溶液组成一个系统。（3）外界溶液浓度细胞液的浓度，细胞失水，植物出现质壁分离现象。（4）外界溶液浓度细胞液的浓度，细胞吸水，植物出现质壁分离复原现象。在此基础上提示学生给植物质壁分离和复原下定义，然后叫他们自己去分析出现植物质壁分离和复原的现象的原因。这样能给学生留下充分的思索空间。
（2）协调好学生自主合作和教师支持功能之间的关系
充足的学习素材能够确保合作学习的顺利开展，增强课堂教学的效果。在合作学习中生物教师要发挥好教师的支持功能，为学生提供学习材料。例如，教师在讲到有关被子植物方面的生物学知识时，教师事先可以通过互联网找到一些被子植物的图片，视频等学习资料，并将它们分发给学生，以便在合作学习中随时采用。这将有助于学生对被子植物方面的知识有更深的理解。
4.将分享机制和竞争机制引入合作学习中，以此推动合作学习的实效
在合作学习环境下，学生在合作学习小组中既是同伴，也是竞争对手。他们可以在学习过程中，分享学习方法和学习技巧，彼此相互帮助，共同进步。
在讲到有关“绿色植物的呼吸作用”时，教师可以引导学生小组对绿色植物的呼吸作用进行调查研究，并把调查结果在课堂中进行分享。合作学习小组中的成员要相互学习和竞争，在竞争的过程中，培养学生的团队协作意识，进而增强团队的竞争力，提升学习小组的整体学习水平。
合作学习策略作为一种新型的教学模式，不但能够有效激发学生的学习兴趣，而且还对高中生物教学质量的提升具有积极地推动作用。
【参考文献】
[1]刘琳红译.教师如何提高学生小组合作学习效率.中国青年出版社，2016-03
[2]刘玉静.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011—08
【关键词】合作；策略；应用
新课改要求我们转变过去被动单一的学习方式，鼓励学生自主学习，以及合作探究。鉴于此，笔者在高中生物课教学过程中尝试了合作学习教学探索。
一、对合作学习的认识
合作学习是一种重要的教学组织形式，学生学习以小组合作为主要方式，每一位同学都有自己明确的学习项目和职责，在自主学习的基础上同学之间开展互助合作可以更加顺利地来完成教师所规定的学习任务。
合作学习集中的体现了学生的主体地位。在生物课堂上采用这种学习方法，必然会让学生的学习积极性和主动性得到更快的提高，培养学生的学习意识，顺利完成学习目标。
二、合作学习的应用策略
1.生物学习小组的构建策略
（1）坚持异质互补原则，构建学习小组，这是前提
利用合作学习的教学方式进行高中生物课堂教学，首先要对学生进行科学合理的分组。教师要以高中生的学习水平和生物教学的内容为依据，然后按照学生的性格和能力进行科学分组。每个学习小组内都要有学习能力强与学习能力弱的学生，以便学生在合作学习过程中能够实现互补。
（2）明确学生小组合作学习责任。这是保证
由于每个学生在学习小组中扮演的角色各不相同，层次和能力存在差异，因此，在其中承担的学习责任和任务也不同，学生只有了解自己在合作学习小组中的责任和任务，才能更好的进行学习。为此，教师要使每个小组内的成员都必须明确自己的责任和任务，只有这样才能让他们在相互合作中凸显小組集体的力量，顺利完成学习任务。
比如，在“细胞分裂”教学中，在生物学习小组中，教师应引导学生对实验过程、操作步骤等进行合理假设与规划，同时明确各成员的分工，部分学生负责细胞分裂S期不同形态变化的总结、部分同学负责细胞分裂G期的形态变化，确保小组内的每一个学生都能参与组内讨论与教学。
（3）转变教师角色，关注小组弱势学生
在小组合作学习的过程中，教师要关注弱势学生，尤其对成绩不好并且性格较为内向，语言表达能力较低的学生，教师更要注重对其的引导，帮助学生克服自身缺陷。积极倡导各小组多给他们发展和锻炼的机会。此外，我们还要让学习能力强的学生起引领的作用，带领小组成员共同进步。
在学习使用显微镜的方法时，教师可以先对学生使用显微镜的状况进行检测，以此来来了解学生的学习水平。然后，按照一定的人数比例来进行分组，每组中必须有一个会使用显微镜的学生，这样不会使用显微镜的学生可以在同学的帮助下，学会使用显微镜，这样的小组构成更加科学合理。而且，教师要为学生安排不同的角色，例如学习小组中的领导人，或是小组的发言人、记录员等。
2.给学生充分思考的时间，凸显学生的自主性
合作学习教学，需要给学生充分的时间进行思考、讨论、交流，才能保证实效性。
在进行一堂高中生物合作学习教学课程之前，可以先将该堂课程所要完成的任务提前告诉学生，由各合作小组利用课余时间进行资料收集、整理及组内交流，在课堂上可以直接进入交流环节。
比如在进行“生态系统的结构”这一堂课的合作教学时，可以把“生态系统的组成成分”这一教学内容作为课堂上学生小组合作学习讨论的一个环节。在课程开始之前，生物教师可以给学生布置一些任务，让学生通过网络、报刊杂志以及课本等渠道收集相关的知识，在下一堂课上课时由各个小组就某一个具体的生态系统来进行分析，分析其组成成分和代表生物，其他学习小组可以进行一定的补充和评价。这样既可以保证课时进度的按时完成，又能够让学生在课堂合作学习的过程中得到充分的锻炼，体会到取得合作成就的快乐。
3.协调好师生的课堂关系，发挥教师引导和支持的功能
（1）协调好学生自主合作与教师引导功能之间的关系
高中生物课堂合作学习中，学生是合作学习、探究问题的主体。教师在高中生物课堂的教学中要发挥好自己的引导功能。对学生的合作学习进行适时的指导，对学生在探究过程中可能会遇到的困难给予帮助，引导但不干预，点到为止。
例如：在观察植物质壁分离和复原的现象时，当学生完成了实验以后，根据自己的观察现象先独立的画上一个发生了质壁分离的洋葱表皮细胞示意图，标明各种结构的名称，然后根据活动单上的提示，对出现的结果进行了一些讨论分析：比如：（1）植物细胞中相当于半透膜的结构是_____。（2）成熟的植物细胞和外界溶液组成一个系统。（3）外界溶液浓度细胞液的浓度，细胞失水，植物出现质壁分离现象。（4）外界溶液浓度细胞液的浓度，细胞吸水，植物出现质壁分离复原现象。在此基础上提示学生给植物质壁分离和复原下定义，然后叫他们自己去分析出现植物质壁分离和复原的现象的原因。这样能给学生留下充分的思索空间。
（2）协调好学生自主合作和教师支持功能之间的关系
充足的学习素材能够确保合作学习的顺利开展，增强课堂教学的效果。在合作学习中生物教师要发挥好教师的支持功能，为学生提供学习材料。例如，教师在讲到有关被子植物方面的生物学知识时，教师事先可以通过互联网找到一些被子植物的图片，视频等学习资料，并将它们分发给学生，以便在合作学习中随时采用。这将有助于学生对被子植物方面的知识有更深的理解。
4.将分享机制和竞争机制引入合作学习中，以此推动合作学习的实效
在合作学习环境下，学生在合作学习小组中既是同伴，也是竞争对手。他们可以在学习过程中，分享学习方法和学习技巧，彼此相互帮助，共同进步。
在讲到有关“绿色植物的呼吸作用”时，教师可以引导学生小组对绿色植物的呼吸作用进行调查研究，并把调查结果在课堂中进行分享。合作学习小组中的成员要相互学习和竞争，在竞争的过程中，培养学生的团队协作意识，进而增强团队的竞争力，提升学习小组的整体学习水平。
合作学习策略作为一种新型的教学模式，不但能够有效激发学生的学习兴趣，而且还对高中生物教学质量的提升具有积极地推动作用。
【参考文献】
[1]刘琳红译.教师如何提高学生小组合作学习效率.中国青年出版社，2016-03
[2]刘玉静.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011—08