一、课改的构想与初步实施
　　（一）职校学生现状与传统英语教学弊端
　　职校学生在英语学习中，普遍存在目的性不明确、缺乏动力和自信心不足的问题，主要表现为学生对英语存在不同程度的厌烦情绪，学习被动，缺乏积极性和主动性。学生在英语学习中遇到的障碍主要有以下几条：1.词汇量大，遗忘率高。2.语法单调枯燥，难以记忆。3.缺乏语境锻炼，交际能力差。4.习惯中国式英语，笔头表达不准确。5.与学生所学的专业知识联系较少，缺乏针对性、实用性。另外一方面，传统的英语课堂教学存在诸多弊端，主要表现在：1.课堂过于单调沉闷，老师在唱“独角戏”，缺乏及时交流。2.授课内容统一，对于有的学生容易，有的学生却跟不上，缺乏针对性。3.缺乏真实的情景语境，学生口语交际锻炼较少。4.与学生所学的专业知识联系较少，缺乏实用性。因此，我们深感，职校英语教学课改刻不容缓。如何针对学生的实际情况，改进教学方法，使学生对英语保持浓厚兴趣和积极参与的热情，将英语教学与学生所学的专业有机结合，从而提高课堂教学质量，从根本上解决学生在学习上遇到的一系列问题，是英语老师面临的一个严峻问题，也是一个巨大的挑战。
　　（二）针对性与实用性设想及初步实施
　　首先帮助学生明确学习目标，树立信心，从而激发学生学习英语的兴趣。第一节英语课，我让学生用英语进行自我介绍。从他们自我介绍的过程中，我发现本班学生整体英语水平一般，少数学生基础较好，语音也不错，大多数基础较差，发音也不准，对英语学习没有兴趣，缺乏信心。
　　其次，根据学生的不同情况因材施教，增强教学的针对性。本班大多学生对音标的掌握较差，发音不准。针对这一情况，开学初，我就进行音标的复习，纠正学生的发音，要求学生做到根据音标正确拼读单词。尤其是增强基础较差学生的参与意识，让他们拼读一些简单的词汇，给予热情鼓励和表扬，使他们慢慢放下心理包袱，由害怕提问变得喜欢被提问，喜欢开口说英语，从根本上消除哑巴英语的情况。
　　第三，模拟真实情景，增强英语教学的实用性，激发学生的学习兴趣和学习热情。传统的英语教学教材死板，脱离了真实的日常交际情景，与学生所学专业的联系少之又少。无怪乎有学生觉得英语学了没用，时间一长，自然对英语学习没有兴趣。因此在外语教学中，必须将语音融入丰富、真实、自然的生活环境中，模拟与专业相关的真实情景让学生进行语音知识操作和实践，增强英语教学的实用性。
　　二、建立多元评价模式
　　哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年创立的多元智能理论，即人的智能是多元的，包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然者智能及存在智能。脑科学的研究表明，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。我们要用多元智能的目光正确审视我们的学生。我们的学生人人拥有优势智能领域，学生拥有的优势智能领域可以迁徙到弱势智能领域中去。因此，我们需要建立多元智能评价模式，即变一次评价为多次评价，变一种评价为多种评价，变终结评价为过程评价，变外在评价为自我评价，变封闭评价为开放评价，变横向评价为纵向评价。传统英语教学对学生的评价往往只是一张试卷，一个分数，这样的评价方式无法开发学生的潜能，只会打击学生学习的信心，大大降低学生学习的积极性。在校教研集备时，我们就提出不再以一张试卷的成绩来评价一个学生的英语水平，而是通过语音、口头交际、情境表演、课堂发言、作业完成情况及笔头测试等方面对学生的英语水平进行正确全面的评价，将原来的课堂小结改为学生的自我评估，充分发挥学生学习的主动性，使学生成为课堂的“主角”。这样学生既能把掌握知识情况及时反馈给教师，又能把自己真实想法告诉教师，为今后开展教学活动提供帮助，给教师教育教学思路带来了启示。
　　以上所讲的是我根据“工学结合” 的职业教育培养模式，遵循文化课为“专业”服务的宗旨，结合服装专业课改班学生的实际情况，加强英语教学的针对性和实用性，对服装专业英语教学课改的设想与初步尝试。虽然课改之路漫长而艰辛，但我坚信只要不断更新教学观念，探索、挖掘语言教学规律，从学生实际出发，力求创造性地选用教学方法，激发学生的学习兴趣和学习热情，就一定能提高教学质量，培养出适应新时期高素质人才，收获课改的累累硕果！