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识字是孩子认识世界的工具，是阅读和写作的基础。识字量、识字速度，都会直接影响到阅读能力。21世纪是信息快增的时代，一个人获取信息的主要途径是通过阅读，而阅读必须从识字入手。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，1～2年级要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个左右会写。如何提高学生识字效率，是教师面临的一个新课题。为了提高识字效率，在教学中我是这样做的：
一、创设情境，培养学生兴趣
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。低年级小学生以形象思维为主，因此在识字教学中，应根据学生的年龄特点，巧妙创设情境，激发学生识字的兴趣，利用多媒体做一些课件创设情境来识记汉字是我常用的方法。在情境的作用下，激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
二、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当孩子具备了一定的识字经验，我们也就放手让孩子自己想办法记字形。孩子看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，孩子惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导孩子总结出自己发现的识字方法，孩子也就非常自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”。至于有的独体字，则引导孩子说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让孩子用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。孩子运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，孩子情绪高涨。
（2）利用生动有趣的小故事记忆字形
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
（3）利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教学生认识“情”字时，引导学生发现：“情”是用两部分合起来表示的，“心”与字的意思有关，“青”与读音差不多。接着出示：水青（ ）、言青（ ）、日青（）、目青（ ）。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导孩子发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让孩子在参与中获得了成功的体验。
三、语境识字
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
四、自主识字
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己喜欢的、适合自己个性特点的方式去探求识字的方法。例如：在识字教学中，我会问问学生：“文中的生字，你认识了哪些？是怎么认识的？”这个问题的设置妙处有三。一是改变了过去老师逐个字教的形式，便于有重点的引导学生学习不会的生字，真正体现了课堂教学的“精讲”、“有重点讲”的教学策略。二是给学生一个识字途径和方法的启发和引导。三是给了注重学习的孩子一个成功展示的机会，让他们当小老师，会的教不会的，不仅提高了识字效率，而且增强了学生自主识字的信心，激发了自主识字的兴趣。我经常在课后指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。
识字写字是低年级语文教学的重点，而且识字量较大。因此，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的学习方法，促进学生识记效果的提高。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引導发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
一、创设情境，培养学生兴趣
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。低年级小学生以形象思维为主，因此在识字教学中，应根据学生的年龄特点，巧妙创设情境，激发学生识字的兴趣，利用多媒体做一些课件创设情境来识记汉字是我常用的方法。在情境的作用下，激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
二、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当孩子具备了一定的识字经验，我们也就放手让孩子自己想办法记字形。孩子看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，孩子惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导孩子总结出自己发现的识字方法，孩子也就非常自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”。至于有的独体字，则引导孩子说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让孩子用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。孩子运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，孩子情绪高涨。
（2）利用生动有趣的小故事记忆字形
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
（3）利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教学生认识“情”字时，引导学生发现：“情”是用两部分合起来表示的，“心”与字的意思有关，“青”与读音差不多。接着出示：水青（ ）、言青（ ）、日青（）、目青（ ）。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导孩子发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让孩子在参与中获得了成功的体验。
三、语境识字
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
四、自主识字
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己喜欢的、适合自己个性特点的方式去探求识字的方法。例如：在识字教学中，我会问问学生：“文中的生字，你认识了哪些？是怎么认识的？”这个问题的设置妙处有三。一是改变了过去老师逐个字教的形式，便于有重点的引导学生学习不会的生字，真正体现了课堂教学的“精讲”、“有重点讲”的教学策略。二是给学生一个识字途径和方法的启发和引导。三是给了注重学习的孩子一个成功展示的机会，让他们当小老师，会的教不会的，不仅提高了识字效率，而且增强了学生自主识字的信心，激发了自主识字的兴趣。我经常在课后指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。
识字写字是低年级语文教学的重点，而且识字量较大。因此，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的学习方法，促进学生识记效果的提高。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引導发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。