浅谈提高小学低年级的识字效率

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  识字是孩子认识世界的工具,是阅读和写作的基础。识字量、识字速度,都会直接影响到阅读能力。21世纪是信息快增的时代,一个人获取信息的主要途径是通过阅读,而阅读必须从识字入手。随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,1~2年级要求认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个左右会写。如何提高学生识字效率,是教师面临的一个新课题。为了提高识字效率,在教学中我是这样做的:
  一、创设情境,培养学生兴趣
  语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。”如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习。低年级小学生以形象思维为主,因此在识字教学中,应根据学生的年龄特点,巧妙创设情境,激发学生识字的兴趣,利用多媒体做一些课件创设情境来识记汉字是我常用的方法。在情境的作用下,激发了学生的识字兴趣,提高了识字效率。
  二、重视指导,教会学生识字方法
  教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。
  (1)汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。当孩子具备了一定的识字经验,我们也就放手让孩子自己想办法记字形。孩子看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了。于是,孩子惊喜地发现:原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减。此时,我们引导孩子总结出自己发现的识字方法,孩子也就非常自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”。至于有的独体字,则引导孩子说出“笔顺法”,稍难的字则是几种方法的“合法”。然后,让孩子用自己发现的识记字形的方法,对照生字,进行检验。孩子运用自己发现的识记方法,记起生字来,简单有效,学习生字也可以变得轻松自如,孩子情绪高涨。
  (2)利用生动有趣的小故事记忆字形
  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”利用汉字的故事,可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
  (3)利用形声字的特点记忆字形
  汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教学生认识“情”字时,引导学生发现:“情”是用两部分合起来表示的,“心”与字的意思有关,“青”与读音差不多。接着出示:水青( )、言青( )、日青()、目青( )。这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,引导孩子发现形声字的规律,运用规律识字,把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动,其意义已超过了识字教学本身,让孩子在参与中获得了成功的体验。
  三、语境识字
  进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词,词不离句,所以,对认识的这些字的学习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句(不仅是课文中的,还要有其他一些内容),指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的途径。
  四、自主识字
  教师应尊重学生的个性差异,鼓励学生用自己喜欢的、适合自己个性特点的方式去探求识字的方法。例如:在识字教学中,我会问问学生:“文中的生字,你认识了哪些?是怎么认识的?”这个问题的设置妙处有三。一是改变了过去老师逐个字教的形式,便于有重点的引导学生学习不会的生字,真正体现了课堂教学的“精讲”、“有重点讲”的教学策略。二是给学生一个识字途径和方法的启发和引导。三是给了注重学习的孩子一个成功展示的机会,让他们当小老师,会的教不会的,不仅提高了识字效率,而且增强了学生自主识字的信心,激发了自主识字的兴趣。我经常在课后指导学生自制“识字袋”,鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字,并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”,经常利用字卡巩固识字。
  识字写字是低年级语文教学的重点,而且识字量较大。因此,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣,才能使学生掌握多样的学习方法,促进学生识记效果的提高。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引導发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。
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