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新课程背景下的化学教学十分关注教师教育教学行为的转变和学生学习方式的变化，积极倡导学生在课堂学习活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
由于传统观念的影响，学生普遍形成了依赖教师，迷信教材的心理，他们学习的主动性并没有得到体现和发挥，而平时所谓的学生“主动学习”，也只是“认真”听，“勤奋”记，“苦苦”背，如果碰到问题，则手足无措，唯有向老师和教材求救，学以致用变成了生搬硬套。
从表面上看，学生在学习这一系列过程中忙得不亦乐乎，好比不停劳作的蚂蚁，在不断撷取外来的知识，但事实上是学生围着教师和教材转，学生的头脑被看做是被动地接受知识的“容器”和“仓库”，仅仅起着接收器和记忆器的作用。学习环境的资源少，信息量小，教学手段单一、落后，过程简单，学生缺乏信息加工的自由度是造成这种现象的主要原因。如何解决这些问题，笔者尝试在教学中转变教学理念，开展多种多样的教学活动，采用多种媒体手段等改变这种现象，让学生动起来，让课堂气氛活起来。
例如：在进行第八章《食物中的有机物》第二节《淀粉和油脂》的教学时，我建议学生自己准备各种食品材料，做有关淀粉遇碘水变蓝的实验。同学们自备的材料中有土豆、苹果、面包、蛋糕、芋头、粉丝、面粉、燕麦片……比老师预期的多得多；有的同学材料种类不多，可通过他人互助，共同分享。由于是自备教具，学生做实验时显得特别认真，任何细节都不放过，实验现象描述准确，课堂气氛活跃，实验井然有序。可以说，整个课堂教学中既有静中有动的一面，更有动中有静的一面；与以往杂乱无章、嘈杂不安的实验课堂局面相比，每一位在座的学生都是专注的观众，更是积极的参与者。
通过观察发现，在研究课上学生的精神比较“亢奋”，也就是说，他们的积极性调动了起来，主体性得到了发挥；从课后学生的反馈来看，他们对这样的课还是比较喜欢的，可以充分张扬他们的个性，甚至让他们异想天开。如下是一组初三学生在学完原子结构知识后以“我想象中的原子结构”为题的作品，真让我们大开眼界。
片断一：（《我想象中的原子结构》）
我想象中的原子结构就如公园里的花坛、草坪一般。不过，这不知是把那极其微小的原子结构放大了多少倍呢！
在原子中，原子有两个好朋友，一个是原子核，一个是电子。可是，这两位又给原子带来了一定的不便和麻烦。因为原子核带正电，而电子却带负电。这可难住了原子，为了公平起见，原子就成了一名“公证员”，显电中性。原子的问题解决了，原子核又有了新的麻烦，原来原子核内也有两个好朋友，一个是质子，一个是中子。质子带正电荷，而中子却不带电，怎么办呢？不过，谁好动，谁的影响力就大，谁就是“主宰”，所以原子核就随质子的习性，带正电荷了。谁知质子很快与电子又成了一对好朋友，形影不离，我有多少你就有多少。这样它们就成了一个“大家庭”。
……
我想象中的原子结构就是如此，外表看起来很平凡。如果你用自己的慧眼去细细观察，仔细体会，那么你会有更多、更大的新发现。它们正等着我们通过努力去探索它们，揭开一个又一个神秘的“百宝箱”。
片断二：（《我与原子家族的对话》）
——进入原子
在公元××××年，我被上级授予一个重要任务：进入原子内部，探清它的内在结构。一周后，我被优博士发明的缩小机缩小了，并在电子显微镜的帮助下顺利进入了原子内部。
——与核外电子的对话
进入原子内部我第一个遇见的是核外电子，我不能靠它太近，因为它带负电。虽然这些电荷对正常人来说没什么，但对被缩小几百亿倍的我来说却不同寻常。“你好啊！电子兄。”我站在远处叫道。“你是……”电子迟疑地问道。“我是人类！……”未待我介绍完毕，电子叫道：“哦，哦！我早听说有人类会来，没想到这么快就能见到你。”……
——与原子核的对话
“原子核兄啊，你好啊！？”我叫道。“你好，刚才你与电子兄的谈话我都听见了，可惜你离得太远，没听见我喊你。”原子核道。“那没什么，我可以进入你的内部吗？”“那没问题，不过得绕开电子……”在我进入原子核的一瞬间，我被电流击晕了……
——与质子、中子的对话
当我醒来时，我身边多了几个圆圆身子的东西，我想：他们一定是质子和中子了。
“你们是质子和中子吗？你们看上去真像一对双胞胎啊！”
“你错了！我们不是双胞胎，只是体重和外形比较相像而已，但本质差异很多：我带正电荷，他们都叫我质子，而它不带电，我们叫他中子。”质子说。
“那么，我还能进入你们的内部吗？”我问道。
“非常欢迎！只怕你进不去。”
……
我恍然大悟，因为我的身子跟他们差不多大小。我的任务最终以失败告终。
学生的创造力是无穷尽的，单从他们的标题就可了解，如《原子看病记》、《电子争夺战》、《解决微粒星球大战》、《氯钠之争》……给他们空间，他们将发挥自己的全部能量，焕发真我风采。
在研究课上，有少部分同学反应一般，学习活动不积极，了解后发现，他们认为这种课程模式使原本死气沉沉的课堂富有生活气息了，教室上到处充满了活化分子，尤其是原本活跃的学生，主动发言、讨论、动手的机会多，活动能力明显增强了，但个别个性内向的同学的情况却没有明显变化，尤其对班容量较大的班级而言。并且，有时课堂气氛虽然活跃，对一部分学习自觉性差的学生学习效果仍不显著。这些现象说明，教师在今后的教学过程中，应从更多方面充分备课，要积极注意对每一位学生的引导作用，让更多学生参与到活动中。这样，学生方能如水中的鱼，在知识的海洋中尽情畅游；如矫健的雄鹰，在新课程的天空中振翅翱翔。
由于传统观念的影响，学生普遍形成了依赖教师，迷信教材的心理，他们学习的主动性并没有得到体现和发挥，而平时所谓的学生“主动学习”，也只是“认真”听，“勤奋”记，“苦苦”背，如果碰到问题，则手足无措，唯有向老师和教材求救，学以致用变成了生搬硬套。
从表面上看，学生在学习这一系列过程中忙得不亦乐乎，好比不停劳作的蚂蚁，在不断撷取外来的知识，但事实上是学生围着教师和教材转，学生的头脑被看做是被动地接受知识的“容器”和“仓库”，仅仅起着接收器和记忆器的作用。学习环境的资源少，信息量小，教学手段单一、落后，过程简单，学生缺乏信息加工的自由度是造成这种现象的主要原因。如何解决这些问题，笔者尝试在教学中转变教学理念，开展多种多样的教学活动，采用多种媒体手段等改变这种现象，让学生动起来，让课堂气氛活起来。
例如：在进行第八章《食物中的有机物》第二节《淀粉和油脂》的教学时，我建议学生自己准备各种食品材料，做有关淀粉遇碘水变蓝的实验。同学们自备的材料中有土豆、苹果、面包、蛋糕、芋头、粉丝、面粉、燕麦片……比老师预期的多得多；有的同学材料种类不多，可通过他人互助，共同分享。由于是自备教具，学生做实验时显得特别认真，任何细节都不放过，实验现象描述准确，课堂气氛活跃，实验井然有序。可以说，整个课堂教学中既有静中有动的一面，更有动中有静的一面；与以往杂乱无章、嘈杂不安的实验课堂局面相比，每一位在座的学生都是专注的观众，更是积极的参与者。
通过观察发现，在研究课上学生的精神比较“亢奋”，也就是说，他们的积极性调动了起来，主体性得到了发挥；从课后学生的反馈来看，他们对这样的课还是比较喜欢的，可以充分张扬他们的个性，甚至让他们异想天开。如下是一组初三学生在学完原子结构知识后以“我想象中的原子结构”为题的作品，真让我们大开眼界。
片断一：（《我想象中的原子结构》）
我想象中的原子结构就如公园里的花坛、草坪一般。不过，这不知是把那极其微小的原子结构放大了多少倍呢！
在原子中，原子有两个好朋友，一个是原子核，一个是电子。可是，这两位又给原子带来了一定的不便和麻烦。因为原子核带正电，而电子却带负电。这可难住了原子，为了公平起见，原子就成了一名“公证员”，显电中性。原子的问题解决了，原子核又有了新的麻烦，原来原子核内也有两个好朋友，一个是质子，一个是中子。质子带正电荷，而中子却不带电，怎么办呢？不过，谁好动，谁的影响力就大，谁就是“主宰”，所以原子核就随质子的习性，带正电荷了。谁知质子很快与电子又成了一对好朋友，形影不离，我有多少你就有多少。这样它们就成了一个“大家庭”。
……
我想象中的原子结构就是如此，外表看起来很平凡。如果你用自己的慧眼去细细观察，仔细体会，那么你会有更多、更大的新发现。它们正等着我们通过努力去探索它们，揭开一个又一个神秘的“百宝箱”。
片断二：（《我与原子家族的对话》）
——进入原子
在公元××××年，我被上级授予一个重要任务：进入原子内部，探清它的内在结构。一周后，我被优博士发明的缩小机缩小了，并在电子显微镜的帮助下顺利进入了原子内部。
——与核外电子的对话
进入原子内部我第一个遇见的是核外电子，我不能靠它太近，因为它带负电。虽然这些电荷对正常人来说没什么，但对被缩小几百亿倍的我来说却不同寻常。“你好啊！电子兄。”我站在远处叫道。“你是……”电子迟疑地问道。“我是人类！……”未待我介绍完毕，电子叫道：“哦，哦！我早听说有人类会来，没想到这么快就能见到你。”……
——与原子核的对话
“原子核兄啊，你好啊！？”我叫道。“你好，刚才你与电子兄的谈话我都听见了，可惜你离得太远，没听见我喊你。”原子核道。“那没什么，我可以进入你的内部吗？”“那没问题，不过得绕开电子……”在我进入原子核的一瞬间，我被电流击晕了……
——与质子、中子的对话
当我醒来时，我身边多了几个圆圆身子的东西，我想：他们一定是质子和中子了。
“你们是质子和中子吗？你们看上去真像一对双胞胎啊！”
“你错了！我们不是双胞胎，只是体重和外形比较相像而已，但本质差异很多：我带正电荷，他们都叫我质子，而它不带电，我们叫他中子。”质子说。
“那么，我还能进入你们的内部吗？”我问道。
“非常欢迎！只怕你进不去。”
……
我恍然大悟，因为我的身子跟他们差不多大小。我的任务最终以失败告终。
学生的创造力是无穷尽的，单从他们的标题就可了解，如《原子看病记》、《电子争夺战》、《解决微粒星球大战》、《氯钠之争》……给他们空间，他们将发挥自己的全部能量，焕发真我风采。
在研究课上，有少部分同学反应一般，学习活动不积极，了解后发现，他们认为这种课程模式使原本死气沉沉的课堂富有生活气息了，教室上到处充满了活化分子，尤其是原本活跃的学生，主动发言、讨论、动手的机会多，活动能力明显增强了，但个别个性内向的同学的情况却没有明显变化，尤其对班容量较大的班级而言。并且，有时课堂气氛虽然活跃，对一部分学习自觉性差的学生学习效果仍不显著。这些现象说明，教师在今后的教学过程中，应从更多方面充分备课，要积极注意对每一位学生的引导作用，让更多学生参与到活动中。这样，学生方能如水中的鱼，在知识的海洋中尽情畅游；如矫健的雄鹰，在新课程的天空中振翅翱翔。