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一、案例描述
学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦：“我为何看不到自己的专业发展前景呢？我不知道该怎么办才好。”还有一位老师私下抱怨：“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向，我都不知道自己要走什么路才好！”“我们像流水线上的毛坯一样，任人雕琢，一点没有自由！”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从，喟叹：“干了几十年了，越来越不会上课了。”上述情况，现实中还有很多。
二、原因透析
各级教育行政部门强力推行的各种培训，内容多，密度大，频率高，占用广大教师的自主研修时间，压制教师的个性化发展。
新课改以来，各地教育行政部门都很重视教师的专业培训，经常组织教师参加学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等，这对教师来说本来是好事，但是，因为活动的内容多、密度大、频率高，占用了广大教师的自主研修时间，限制了教师的个性化发展。一些培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个性化需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看，主要有以下三个方面的特征：首先，培训内容整齐划一，统一管理和考核，脱离教师个体发展的真实需求，教师不能根据个体的实际需要选择学习内容，这样，就阻碍了教师个性化研修的进程。其次，这种密度大、频率高的培训学习，严重挤占了教师的自主学习时间，使教师栖栖惶惶，穷于应付，导致各种培训流于形式，很难产生实效。最后，各种培训加上繁重的工作，像无数条绳索一样，把教师的精神和肉体束缚得死死的，使教师很难有时间进行独立的阅读、思考和写作。有人说，当代的教育很难出现大师级教师，这也是主要因素之一。
各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”，更是严重地束缚了教师的自主发展。
新课改以来，很多地方教育主管部门为了本地区教育的快速发展，到处参观、学习，一旦认为取得“真经”，就下红头文件强力推行。要求所属的学校、教师全部转换思路，统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定，不按新“模式”教学就下岗。不但如此，教学模式还不停地推陈出新，几乎是一年一个样。如此，把教师搞得晕头转向，为了生存，很多教师不得不放弃正在研究的课堂教学形式，转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应，不少教师说：“教了二十多年学了，现在不会上课了。”还有教师说：“我不知道究竟该怎样做才能有所发展。”更有老师感叹说：“当前的形势，要想单独搞一点研究，太难了！”
学校的模式化管理机械，呆板，缺乏生命力，影响教师的个性发展。
在雷同的办学理念和学校文化的引领下，催生出了一大批雷同的管理机制，例如：坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的发展，形成了一套论证严密的公式，像一条条绳索从不同方向捆绑了教师，使教师失去了人身和精神自由，时间一长，教师就像一个个流水线上生产出来的产品一样，规格、样式、色泽高度一致。不但如此，从一些具体的管理内容来看，也严重阻碍了教师的个性化探索。例如：在落实上级推广的教学模式上，学校对教师的课堂教学要求也更细致，课堂教学必须落实哪些环节，小组活动该怎样组织，教案如何写，学案如何批改，学科组、教研活动如何进行等。这些管理都严重限制了教师的教育自由，使广大教师逐渐失去了自主发展的动力。
教师人生定位错乱，缺乏自我反思意识和专业积淀，缺少自主探索、自我发展的精神动力，是教师的专业发展走向迷失的主要原因。
有些教师，面对上级主管部门的各种培训和学校的严格管理，显得手忙脚乱，穷于应付，最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求热情。有的老师喜欢追“星”，只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿，不管是否适合本人的教育风格，邯郸学步，机械比附，其结果是，名师没学成，还丢失了自我的教学个性。有的教师没有丰富的实践经验、理论和学术积淀，就盲目地搞课题、走新路，在缺乏专家引领的情况下苦苦探索，结果后继乏力，最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次，教学、科研已取得一定成就的教师，因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气，面对教育生涯的“高原期”，缩手缩脚，最终没有“升级”为一代大家。原因很多，不一而足。
教育环境的制约、升学思想的禁锢、频繁的考试和成绩评比，使教师很难放下包袱、放开手脚搞课堂教学改革，走一条特色化的专业发展之路。
新课改以来，大多教师都能更新理念，着眼于学生综合素养的提升和终身发展来组织教学活动，不再斤斤计较于学生分数的高低。然而家庭和社会不愿意，他们不管老师怎么教，就看学生的考试成绩和升学率，并以此衡量一个教师的专业水平和课堂教学质量。因此，学校的工作依然围绕学生的升学来布局。于是，频繁的考试和成绩评比就像一个个铁枷一样，把教师的思想和教学禁锢得死死的，使教师不敢再有“奇思妙想”，时间长了，教师的创新意识和自我探索精神就羽化为零散的碎片，随风飘散了。其间，也有胸怀理想、激流勇进、特立独行者，顶着巨大的压力，在自家的“一亩三分田”里大胆探索，积极实践，然而最终顶不住各方面的压力，不得不放弃自我追求，回归“应试教育”。
三、矫正策略
教育行政部门对教师的培训应该因地制宜，因校制宜，因人制宜，培训时间安排要合理，给教师留足自主研修、自主发展的空间。
在培训制度方面，教育行政部门应该统揽全局，宏观指导，分类管理，不能搞一刀切。
培训内容应该注重将“共性培训”和“个性化研修”相结合，“共性培训”内容可集中讲授，还可以提供多种形式的“个性化培训套餐”，参训教师根据个人的喜好和专业发展趋向各取所需。 培训形式上可采用集中学习和分散研修相结合的方式，分类型、分层次、分岗位地按需培训。
培训时间上，除了少量的集中学习外，更多的是让教师根据自己的工作需要灵活掌握。
培训的密度和频率要适当，要让老师全身心地投入培训，谨防搞形式、走过场，劳民伤财。
邀请名师、专家举办讲座和多种形式的学术研讨会，为教师的个性化发展提供实用的策略和经验，指导教师根据自身的才情规划专业发展的路径，为教师的专业发展指点迷津。
在教育实践上，教育行政部门应该宏观引领，指导教师根据自身的教学才情从不同途径进行实践，以促进教师的专业个性化发展。
依据本地区的教育现状，结合当前的教育思潮，审时度势，提出总的教育理念，引导学校和教师根据校情、学情和师情进行多样化探索和实践。
组织专家、学者深入课堂对教师的教学实践进行分类引导，因人而异，释疑解难。
提倡个性化教学，积极探索实施途径和模式的多样化；指导教师依据自身特点，在大量实践的基础上积极建构适合自身的教学模式和教学策略。
定期举办“个性化教学实践”学术研讨会，让教师尽情展示自己的个性化教学探索历程和已取得的成果，让教师在相互碰撞中开阔眼界，深化认知。
举办“个性化教学”优质课评比活动，奖优胜，树典型，及时推广经验，引领广大教师进行更具实效性的个性化教学探索。
组织专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式，对教师的教学实践经验进行提炼，从而指导教师更深入地进行个性化探索，促进教师个性化发展。
学校应以教师专业成长为切入点，实施人性化管理，提供良好的条件，分类管理，因人而异，为教师指明不同的发展方向，使教师得到充分的个性化发展
管理内容要裁减一些，规定的时间要缩短一些，强制性的措施减少一些，大而统一的要求淡化一点，留给教师更多的时间和空间，使之能静下心来多读书，多思考一些问题，多研究一点理论，多撰写一些论文；少一点禁锢和束缚，少一点指令和强制。这样，对教师的成长善莫大焉。
根据学校的办学理念，组织专家对教师的专业发展情况进行全面的调研和评估，然后视对象不同，分层提出不同的发展指向；提供多样化的“培养套餐”和“菜单式”的培训内容，由教师自行选择，各取所需，以实现个性化研修。
教师专业发展情况不同，有条件的，可以外聘或聘请本校专家，为每一个有发展前景的中青年教师指定培养导师，制定个性化的培养方案，签订目标责任书，实行年度考核制。
定期聘请不同流派、不同理念的名家名师来校讲学、做课，以满足教师专业发展的不同需求；定期组织教师外出学习、听课，参与各种学术研讨会。
教师依据个体发展需要，向学校提出外出学习或研修请求，学校应积极联系，确定目的地和学习方式。
根据教师的才情，引导教师通过参与外出研修、课题研究、学术交流、撰写论文等形式来实现自主提升、个性化发展。更新、补充、丰富学校的藏书，为教师读书、科研提供更多的便利。
教师应加强反思，为教育人生合理定位，夯实基础，坚持自主发展、特色化发展。
教师应根据“最近发展区”理论，不断对自己的教学状态和专业发展前景进行认真的审视和反思，明确自身优势，并根据自身的教育生态和职业前景，制定切实可行的专业发展中长期规划，稳扎稳打，渐次推进；切忌急躁、跟风、急功近利和盲目攀比。
多读书、多参与课题研究，多参加各种形式的学术研讨会，多撰写文章，多积累第一手教育资料，为专业发展奠定坚实的基础。
尽可能拓展学习空间，经常走出去，和名师对话；经常请专家为自己的课堂教学和学术研究状态“把脉”，找出问题，矫正谬误，明确路径，少走弯路；多和校内外的同行交流，相互取长补短，以期共同提升。
专业发展处于“高原期”的教师，不要故步自封，而要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气，尽最大的努力向教育巅峰冲刺。相信，再跨越几步，或许就是专业发展的新境界。
要正确看待学校的严格管理，不要怨天尤人，更不能自暴自弃。合理安排自己的研修内容和研修时间，充分利用自己能自由掌控的时间，提升自主研修的效率；双休日、节假日的时间更要合理安排，读书、科研要兼顾，还要适当安排一些外出学术活动等。正确对待社会、学校的升学压力和各种考试，不回避，不退缩，大胆进行课堂教学改革，只要坚持到底，就可能取得丰硕成果，同时，自身的专业发展水平也会得到明显的提升。必须明白，教学探索的目的之一，也是大面积地提高学生的成绩。
（作者单位：江苏连云港开发区高级中学）
学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦：“我为何看不到自己的专业发展前景呢？我不知道该怎么办才好。”还有一位老师私下抱怨：“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向，我都不知道自己要走什么路才好！”“我们像流水线上的毛坯一样，任人雕琢，一点没有自由！”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从，喟叹：“干了几十年了，越来越不会上课了。”上述情况，现实中还有很多。
二、原因透析
各级教育行政部门强力推行的各种培训，内容多，密度大，频率高，占用广大教师的自主研修时间，压制教师的个性化发展。
新课改以来，各地教育行政部门都很重视教师的专业培训，经常组织教师参加学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等，这对教师来说本来是好事，但是，因为活动的内容多、密度大、频率高，占用了广大教师的自主研修时间，限制了教师的个性化发展。一些培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个性化需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看，主要有以下三个方面的特征：首先，培训内容整齐划一，统一管理和考核，脱离教师个体发展的真实需求，教师不能根据个体的实际需要选择学习内容，这样，就阻碍了教师个性化研修的进程。其次，这种密度大、频率高的培训学习，严重挤占了教师的自主学习时间，使教师栖栖惶惶，穷于应付，导致各种培训流于形式，很难产生实效。最后，各种培训加上繁重的工作，像无数条绳索一样，把教师的精神和肉体束缚得死死的，使教师很难有时间进行独立的阅读、思考和写作。有人说，当代的教育很难出现大师级教师，这也是主要因素之一。
各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”，更是严重地束缚了教师的自主发展。
新课改以来，很多地方教育主管部门为了本地区教育的快速发展，到处参观、学习，一旦认为取得“真经”，就下红头文件强力推行。要求所属的学校、教师全部转换思路，统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定，不按新“模式”教学就下岗。不但如此，教学模式还不停地推陈出新，几乎是一年一个样。如此，把教师搞得晕头转向，为了生存，很多教师不得不放弃正在研究的课堂教学形式，转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应，不少教师说：“教了二十多年学了，现在不会上课了。”还有教师说：“我不知道究竟该怎样做才能有所发展。”更有老师感叹说：“当前的形势，要想单独搞一点研究，太难了！”
学校的模式化管理机械，呆板，缺乏生命力，影响教师的个性发展。
在雷同的办学理念和学校文化的引领下，催生出了一大批雷同的管理机制，例如：坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的发展，形成了一套论证严密的公式，像一条条绳索从不同方向捆绑了教师，使教师失去了人身和精神自由，时间一长，教师就像一个个流水线上生产出来的产品一样，规格、样式、色泽高度一致。不但如此，从一些具体的管理内容来看，也严重阻碍了教师的个性化探索。例如：在落实上级推广的教学模式上，学校对教师的课堂教学要求也更细致，课堂教学必须落实哪些环节，小组活动该怎样组织，教案如何写，学案如何批改，学科组、教研活动如何进行等。这些管理都严重限制了教师的教育自由，使广大教师逐渐失去了自主发展的动力。
教师人生定位错乱，缺乏自我反思意识和专业积淀，缺少自主探索、自我发展的精神动力，是教师的专业发展走向迷失的主要原因。
有些教师，面对上级主管部门的各种培训和学校的严格管理，显得手忙脚乱，穷于应付，最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求热情。有的老师喜欢追“星”，只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿，不管是否适合本人的教育风格，邯郸学步，机械比附，其结果是，名师没学成，还丢失了自我的教学个性。有的教师没有丰富的实践经验、理论和学术积淀，就盲目地搞课题、走新路，在缺乏专家引领的情况下苦苦探索，结果后继乏力，最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次，教学、科研已取得一定成就的教师，因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气，面对教育生涯的“高原期”，缩手缩脚，最终没有“升级”为一代大家。原因很多，不一而足。
教育环境的制约、升学思想的禁锢、频繁的考试和成绩评比，使教师很难放下包袱、放开手脚搞课堂教学改革，走一条特色化的专业发展之路。
新课改以来，大多教师都能更新理念，着眼于学生综合素养的提升和终身发展来组织教学活动，不再斤斤计较于学生分数的高低。然而家庭和社会不愿意，他们不管老师怎么教，就看学生的考试成绩和升学率，并以此衡量一个教师的专业水平和课堂教学质量。因此，学校的工作依然围绕学生的升学来布局。于是，频繁的考试和成绩评比就像一个个铁枷一样，把教师的思想和教学禁锢得死死的，使教师不敢再有“奇思妙想”，时间长了，教师的创新意识和自我探索精神就羽化为零散的碎片，随风飘散了。其间，也有胸怀理想、激流勇进、特立独行者，顶着巨大的压力，在自家的“一亩三分田”里大胆探索，积极实践，然而最终顶不住各方面的压力，不得不放弃自我追求，回归“应试教育”。
三、矫正策略
教育行政部门对教师的培训应该因地制宜，因校制宜，因人制宜，培训时间安排要合理，给教师留足自主研修、自主发展的空间。
在培训制度方面，教育行政部门应该统揽全局，宏观指导，分类管理，不能搞一刀切。
培训内容应该注重将“共性培训”和“个性化研修”相结合，“共性培训”内容可集中讲授，还可以提供多种形式的“个性化培训套餐”，参训教师根据个人的喜好和专业发展趋向各取所需。 培训形式上可采用集中学习和分散研修相结合的方式，分类型、分层次、分岗位地按需培训。
培训时间上，除了少量的集中学习外，更多的是让教师根据自己的工作需要灵活掌握。
培训的密度和频率要适当，要让老师全身心地投入培训，谨防搞形式、走过场，劳民伤财。
邀请名师、专家举办讲座和多种形式的学术研讨会，为教师的个性化发展提供实用的策略和经验，指导教师根据自身的才情规划专业发展的路径，为教师的专业发展指点迷津。
在教育实践上，教育行政部门应该宏观引领，指导教师根据自身的教学才情从不同途径进行实践，以促进教师的专业个性化发展。
依据本地区的教育现状，结合当前的教育思潮，审时度势，提出总的教育理念，引导学校和教师根据校情、学情和师情进行多样化探索和实践。
组织专家、学者深入课堂对教师的教学实践进行分类引导，因人而异，释疑解难。
提倡个性化教学，积极探索实施途径和模式的多样化；指导教师依据自身特点，在大量实践的基础上积极建构适合自身的教学模式和教学策略。
定期举办“个性化教学实践”学术研讨会，让教师尽情展示自己的个性化教学探索历程和已取得的成果，让教师在相互碰撞中开阔眼界，深化认知。
举办“个性化教学”优质课评比活动，奖优胜，树典型，及时推广经验，引领广大教师进行更具实效性的个性化教学探索。
组织专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式，对教师的教学实践经验进行提炼，从而指导教师更深入地进行个性化探索，促进教师个性化发展。
学校应以教师专业成长为切入点，实施人性化管理，提供良好的条件，分类管理，因人而异，为教师指明不同的发展方向，使教师得到充分的个性化发展
管理内容要裁减一些，规定的时间要缩短一些，强制性的措施减少一些，大而统一的要求淡化一点，留给教师更多的时间和空间，使之能静下心来多读书，多思考一些问题，多研究一点理论，多撰写一些论文；少一点禁锢和束缚，少一点指令和强制。这样，对教师的成长善莫大焉。
根据学校的办学理念，组织专家对教师的专业发展情况进行全面的调研和评估，然后视对象不同，分层提出不同的发展指向；提供多样化的“培养套餐”和“菜单式”的培训内容，由教师自行选择，各取所需，以实现个性化研修。
教师专业发展情况不同，有条件的，可以外聘或聘请本校专家，为每一个有发展前景的中青年教师指定培养导师，制定个性化的培养方案，签订目标责任书，实行年度考核制。
定期聘请不同流派、不同理念的名家名师来校讲学、做课，以满足教师专业发展的不同需求；定期组织教师外出学习、听课，参与各种学术研讨会。
教师依据个体发展需要，向学校提出外出学习或研修请求，学校应积极联系，确定目的地和学习方式。
根据教师的才情，引导教师通过参与外出研修、课题研究、学术交流、撰写论文等形式来实现自主提升、个性化发展。更新、补充、丰富学校的藏书，为教师读书、科研提供更多的便利。
教师应加强反思，为教育人生合理定位，夯实基础，坚持自主发展、特色化发展。
教师应根据“最近发展区”理论，不断对自己的教学状态和专业发展前景进行认真的审视和反思，明确自身优势，并根据自身的教育生态和职业前景，制定切实可行的专业发展中长期规划，稳扎稳打，渐次推进；切忌急躁、跟风、急功近利和盲目攀比。
多读书、多参与课题研究，多参加各种形式的学术研讨会，多撰写文章，多积累第一手教育资料，为专业发展奠定坚实的基础。
尽可能拓展学习空间，经常走出去，和名师对话；经常请专家为自己的课堂教学和学术研究状态“把脉”，找出问题，矫正谬误，明确路径，少走弯路；多和校内外的同行交流，相互取长补短，以期共同提升。
专业发展处于“高原期”的教师，不要故步自封，而要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气，尽最大的努力向教育巅峰冲刺。相信，再跨越几步，或许就是专业发展的新境界。
要正确看待学校的严格管理，不要怨天尤人，更不能自暴自弃。合理安排自己的研修内容和研修时间，充分利用自己能自由掌控的时间，提升自主研修的效率；双休日、节假日的时间更要合理安排，读书、科研要兼顾，还要适当安排一些外出学术活动等。正确对待社会、学校的升学压力和各种考试，不回避，不退缩，大胆进行课堂教学改革，只要坚持到底，就可能取得丰硕成果，同时，自身的专业发展水平也会得到明显的提升。必须明白，教学探索的目的之一，也是大面积地提高学生的成绩。
（作者单位：江苏连云港开发区高级中学）