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一、案例描述
学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦:“我为何看不到自己的专业发展前景呢?我不知道该怎么办才好。”还有一位老师私下抱怨:“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向,我都不知道自己要走什么路才好!”“我们像流水线上的毛坯一样,任人雕琢,一点没有自由!”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广,感到无所适从,喟叹:“干了几十年了,越来越不会上课了。”上述情况,现实中还有很多。
二、原因透析
各级教育行政部门强力推行的各种培训,内容多,密度大,频率高,占用广大教师的自主研修时间,压制教师的个性化发展。
新课改以来,各地教育行政部门都很重视教师的专业培训,经常组织教师参加学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等,这对教师来说本来是好事,但是,因为活动的内容多、密度大、频率高,占用了广大教师的自主研修时间,限制了教师的个性化发展。一些培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要,却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个性化需求;注重了以谋生为特点的教师职业课程培训,忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看,主要有以下三个方面的特征:首先,培训内容整齐划一,统一管理和考核,脱离教师个体发展的真实需求,教师不能根据个体的实际需要选择学习内容,这样,就阻碍了教师个性化研修的进程。其次,这种密度大、频率高的培训学习,严重挤占了教师的自主学习时间,使教师栖栖惶惶,穷于应付,导致各种培训流于形式,很难产生实效。最后,各种培训加上繁重的工作,像无数条绳索一样,把教师的精神和肉体束缚得死死的,使教师很难有时间进行独立的阅读、思考和写作。有人说,当代的教育很难出现大师级教师,这也是主要因素之一。
各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”,更是严重地束缚了教师的自主发展。
新课改以来,很多地方教育主管部门为了本地区教育的快速发展,到处参观、学习,一旦认为取得“真经”,就下红头文件强力推行。要求所属的学校、教师全部转换思路,统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定,不按新“模式”教学就下岗。不但如此,教学模式还不停地推陈出新,几乎是一年一个样。如此,把教师搞得晕头转向,为了生存,很多教师不得不放弃正在研究的课堂教学形式,转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应,不少教师说:“教了二十多年学了,现在不会上课了。”还有教师说:“我不知道究竟该怎样做才能有所发展。”更有老师感叹说:“当前的形势,要想单独搞一点研究,太难了!”
学校的模式化管理机械,呆板,缺乏生命力,影响教师的个性发展。
在雷同的办学理念和学校文化的引领下,催生出了一大批雷同的管理机制,例如:坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的发展,形成了一套论证严密的公式,像一条条绳索从不同方向捆绑了教师,使教师失去了人身和精神自由,时间一长,教师就像一个个流水线上生产出来的产品一样,规格、样式、色泽高度一致。不但如此,从一些具体的管理内容来看,也严重阻碍了教师的个性化探索。例如:在落实上级推广的教学模式上,学校对教师的课堂教学要求也更细致,课堂教学必须落实哪些环节,小组活动该怎样组织,教案如何写,学案如何批改,学科组、教研活动如何进行等。这些管理都严重限制了教师的教育自由,使广大教师逐渐失去了自主发展的动力。
教师人生定位错乱,缺乏自我反思意识和专业积淀,缺少自主探索、自我发展的精神动力,是教师的专业发展走向迷失的主要原因。
有些教师,面对上级主管部门的各种培训和学校的严格管理,显得手忙脚乱,穷于应付,最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求热情。有的老师喜欢追“星”,只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿,不管是否适合本人的教育风格,邯郸学步,机械比附,其结果是,名师没学成,还丢失了自我的教学个性。有的教师没有丰富的实践经验、理论和学术积淀,就盲目地搞课题、走新路,在缺乏专家引领的情况下苦苦探索,结果后继乏力,最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次,教学、科研已取得一定成就的教师,因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气,面对教育生涯的“高原期”,缩手缩脚,最终没有“升级”为一代大家。原因很多,不一而足。
教育环境的制约、升学思想的禁锢、频繁的考试和成绩评比,使教师很难放下包袱、放开手脚搞课堂教学改革,走一条特色化的专业发展之路。
新课改以来,大多教师都能更新理念,着眼于学生综合素养的提升和终身发展来组织教学活动,不再斤斤计较于学生分数的高低。然而家庭和社会不愿意,他们不管老师怎么教,就看学生的考试成绩和升学率,并以此衡量一个教师的专业水平和课堂教学质量。因此,学校的工作依然围绕学生的升学来布局。于是,频繁的考试和成绩评比就像一个个铁枷一样,把教师的思想和教学禁锢得死死的,使教师不敢再有“奇思妙想”,时间长了,教师的创新意识和自我探索精神就羽化为零散的碎片,随风飘散了。其间,也有胸怀理想、激流勇进、特立独行者,顶着巨大的压力,在自家的“一亩三分田”里大胆探索,积极实践,然而最终顶不住各方面的压力,不得不放弃自我追求,回归“应试教育”。
三、矫正策略
教育行政部门对教师的培训应该因地制宜,因校制宜,因人制宜,培训时间安排要合理,给教师留足自主研修、自主发展的空间。
在培训制度方面,教育行政部门应该统揽全局,宏观指导,分类管理,不能搞一刀切。
培训内容应该注重将“共性培训”和“个性化研修”相结合,“共性培训”内容可集中讲授,还可以提供多种形式的“个性化培训套餐”,参训教师根据个人的喜好和专业发展趋向各取所需。 培训形式上可采用集中学习和分散研修相结合的方式,分类型、分层次、分岗位地按需培训。
培训时间上,除了少量的集中学习外,更多的是让教师根据自己的工作需要灵活掌握。
培训的密度和频率要适当,要让老师全身心地投入培训,谨防搞形式、走过场,劳民伤财。
邀请名师、专家举办讲座和多种形式的学术研讨会,为教师的个性化发展提供实用的策略和经验,指导教师根据自身的才情规划专业发展的路径,为教师的专业发展指点迷津。
在教育实践上,教育行政部门应该宏观引领,指导教师根据自身的教学才情从不同途径进行实践,以促进教师的专业个性化发展。
依据本地区的教育现状,结合当前的教育思潮,审时度势,提出总的教育理念,引导学校和教师根据校情、学情和师情进行多样化探索和实践。
组织专家、学者深入课堂对教师的教学实践进行分类引导,因人而异,释疑解难。
提倡个性化教学,积极探索实施途径和模式的多样化;指导教师依据自身特点,在大量实践的基础上积极建构适合自身的教学模式和教学策略。
定期举办“个性化教学实践”学术研讨会,让教师尽情展示自己的个性化教学探索历程和已取得的成果,让教师在相互碰撞中开阔眼界,深化认知。
举办“个性化教学”优质课评比活动,奖优胜,树典型,及时推广经验,引领广大教师进行更具实效性的个性化教学探索。
组织专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式,对教师的教学实践经验进行提炼,从而指导教师更深入地进行个性化探索,促进教师个性化发展。
学校应以教师专业成长为切入点,实施人性化管理,提供良好的条件,分类管理,因人而异,为教师指明不同的发展方向,使教师得到充分的个性化发展
管理内容要裁减一些,规定的时间要缩短一些,强制性的措施减少一些,大而统一的要求淡化一点,留给教师更多的时间和空间,使之能静下心来多读书,多思考一些问题,多研究一点理论,多撰写一些论文;少一点禁锢和束缚,少一点指令和强制。这样,对教师的成长善莫大焉。
根据学校的办学理念,组织专家对教师的专业发展情况进行全面的调研和评估,然后视对象不同,分层提出不同的发展指向;提供多样化的“培养套餐”和“菜单式”的培训内容,由教师自行选择,各取所需,以实现个性化研修。
教师专业发展情况不同,有条件的,可以外聘或聘请本校专家,为每一个有发展前景的中青年教师指定培养导师,制定个性化的培养方案,签订目标责任书,实行年度考核制。
定期聘请不同流派、不同理念的名家名师来校讲学、做课,以满足教师专业发展的不同需求;定期组织教师外出学习、听课,参与各种学术研讨会。
教师依据个体发展需要,向学校提出外出学习或研修请求,学校应积极联系,确定目的地和学习方式。
根据教师的才情,引导教师通过参与外出研修、课题研究、学术交流、撰写论文等形式来实现自主提升、个性化发展。更新、补充、丰富学校的藏书,为教师读书、科研提供更多的便利。
教师应加强反思,为教育人生合理定位,夯实基础,坚持自主发展、特色化发展。
教师应根据“最近发展区”理论,不断对自己的教学状态和专业发展前景进行认真的审视和反思,明确自身优势,并根据自身的教育生态和职业前景,制定切实可行的专业发展中长期规划,稳扎稳打,渐次推进;切忌急躁、跟风、急功近利和盲目攀比。
多读书、多参与课题研究,多参加各种形式的学术研讨会,多撰写文章,多积累第一手教育资料,为专业发展奠定坚实的基础。
尽可能拓展学习空间,经常走出去,和名师对话;经常请专家为自己的课堂教学和学术研究状态“把脉”,找出问题,矫正谬误,明确路径,少走弯路;多和校内外的同行交流,相互取长补短,以期共同提升。
专业发展处于“高原期”的教师,不要故步自封,而要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气,尽最大的努力向教育巅峰冲刺。相信,再跨越几步,或许就是专业发展的新境界。
要正确看待学校的严格管理,不要怨天尤人,更不能自暴自弃。合理安排自己的研修内容和研修时间,充分利用自己能自由掌控的时间,提升自主研修的效率;双休日、节假日的时间更要合理安排,读书、科研要兼顾,还要适当安排一些外出学术活动等。正确对待社会、学校的升学压力和各种考试,不回避,不退缩,大胆进行课堂教学改革,只要坚持到底,就可能取得丰硕成果,同时,自身的专业发展水平也会得到明显的提升。必须明白,教学探索的目的之一,也是大面积地提高学生的成绩。
(作者单位:江苏连云港开发区高级中学)
学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦:“我为何看不到自己的专业发展前景呢?我不知道该怎么办才好。”还有一位老师私下抱怨:“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向,我都不知道自己要走什么路才好!”“我们像流水线上的毛坯一样,任人雕琢,一点没有自由!”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广,感到无所适从,喟叹:“干了几十年了,越来越不会上课了。”上述情况,现实中还有很多。
二、原因透析
各级教育行政部门强力推行的各种培训,内容多,密度大,频率高,占用广大教师的自主研修时间,压制教师的个性化发展。
新课改以来,各地教育行政部门都很重视教师的专业培训,经常组织教师参加学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等,这对教师来说本来是好事,但是,因为活动的内容多、密度大、频率高,占用了广大教师的自主研修时间,限制了教师的个性化发展。一些培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要,却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个性化需求;注重了以谋生为特点的教师职业课程培训,忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看,主要有以下三个方面的特征:首先,培训内容整齐划一,统一管理和考核,脱离教师个体发展的真实需求,教师不能根据个体的实际需要选择学习内容,这样,就阻碍了教师个性化研修的进程。其次,这种密度大、频率高的培训学习,严重挤占了教师的自主学习时间,使教师栖栖惶惶,穷于应付,导致各种培训流于形式,很难产生实效。最后,各种培训加上繁重的工作,像无数条绳索一样,把教师的精神和肉体束缚得死死的,使教师很难有时间进行独立的阅读、思考和写作。有人说,当代的教育很难出现大师级教师,这也是主要因素之一。
各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”,更是严重地束缚了教师的自主发展。
新课改以来,很多地方教育主管部门为了本地区教育的快速发展,到处参观、学习,一旦认为取得“真经”,就下红头文件强力推行。要求所属的学校、教师全部转换思路,统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定,不按新“模式”教学就下岗。不但如此,教学模式还不停地推陈出新,几乎是一年一个样。如此,把教师搞得晕头转向,为了生存,很多教师不得不放弃正在研究的课堂教学形式,转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应,不少教师说:“教了二十多年学了,现在不会上课了。”还有教师说:“我不知道究竟该怎样做才能有所发展。”更有老师感叹说:“当前的形势,要想单独搞一点研究,太难了!”
学校的模式化管理机械,呆板,缺乏生命力,影响教师的个性发展。
在雷同的办学理念和学校文化的引领下,催生出了一大批雷同的管理机制,例如:坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的发展,形成了一套论证严密的公式,像一条条绳索从不同方向捆绑了教师,使教师失去了人身和精神自由,时间一长,教师就像一个个流水线上生产出来的产品一样,规格、样式、色泽高度一致。不但如此,从一些具体的管理内容来看,也严重阻碍了教师的个性化探索。例如:在落实上级推广的教学模式上,学校对教师的课堂教学要求也更细致,课堂教学必须落实哪些环节,小组活动该怎样组织,教案如何写,学案如何批改,学科组、教研活动如何进行等。这些管理都严重限制了教师的教育自由,使广大教师逐渐失去了自主发展的动力。
教师人生定位错乱,缺乏自我反思意识和专业积淀,缺少自主探索、自我发展的精神动力,是教师的专业发展走向迷失的主要原因。
有些教师,面对上级主管部门的各种培训和学校的严格管理,显得手忙脚乱,穷于应付,最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求热情。有的老师喜欢追“星”,只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿,不管是否适合本人的教育风格,邯郸学步,机械比附,其结果是,名师没学成,还丢失了自我的教学个性。有的教师没有丰富的实践经验、理论和学术积淀,就盲目地搞课题、走新路,在缺乏专家引领的情况下苦苦探索,结果后继乏力,最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次,教学、科研已取得一定成就的教师,因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气,面对教育生涯的“高原期”,缩手缩脚,最终没有“升级”为一代大家。原因很多,不一而足。
教育环境的制约、升学思想的禁锢、频繁的考试和成绩评比,使教师很难放下包袱、放开手脚搞课堂教学改革,走一条特色化的专业发展之路。
新课改以来,大多教师都能更新理念,着眼于学生综合素养的提升和终身发展来组织教学活动,不再斤斤计较于学生分数的高低。然而家庭和社会不愿意,他们不管老师怎么教,就看学生的考试成绩和升学率,并以此衡量一个教师的专业水平和课堂教学质量。因此,学校的工作依然围绕学生的升学来布局。于是,频繁的考试和成绩评比就像一个个铁枷一样,把教师的思想和教学禁锢得死死的,使教师不敢再有“奇思妙想”,时间长了,教师的创新意识和自我探索精神就羽化为零散的碎片,随风飘散了。其间,也有胸怀理想、激流勇进、特立独行者,顶着巨大的压力,在自家的“一亩三分田”里大胆探索,积极实践,然而最终顶不住各方面的压力,不得不放弃自我追求,回归“应试教育”。
三、矫正策略
教育行政部门对教师的培训应该因地制宜,因校制宜,因人制宜,培训时间安排要合理,给教师留足自主研修、自主发展的空间。
在培训制度方面,教育行政部门应该统揽全局,宏观指导,分类管理,不能搞一刀切。
培训内容应该注重将“共性培训”和“个性化研修”相结合,“共性培训”内容可集中讲授,还可以提供多种形式的“个性化培训套餐”,参训教师根据个人的喜好和专业发展趋向各取所需。 培训形式上可采用集中学习和分散研修相结合的方式,分类型、分层次、分岗位地按需培训。
培训时间上,除了少量的集中学习外,更多的是让教师根据自己的工作需要灵活掌握。
培训的密度和频率要适当,要让老师全身心地投入培训,谨防搞形式、走过场,劳民伤财。
邀请名师、专家举办讲座和多种形式的学术研讨会,为教师的个性化发展提供实用的策略和经验,指导教师根据自身的才情规划专业发展的路径,为教师的专业发展指点迷津。
在教育实践上,教育行政部门应该宏观引领,指导教师根据自身的教学才情从不同途径进行实践,以促进教师的专业个性化发展。
依据本地区的教育现状,结合当前的教育思潮,审时度势,提出总的教育理念,引导学校和教师根据校情、学情和师情进行多样化探索和实践。
组织专家、学者深入课堂对教师的教学实践进行分类引导,因人而异,释疑解难。
提倡个性化教学,积极探索实施途径和模式的多样化;指导教师依据自身特点,在大量实践的基础上积极建构适合自身的教学模式和教学策略。
定期举办“个性化教学实践”学术研讨会,让教师尽情展示自己的个性化教学探索历程和已取得的成果,让教师在相互碰撞中开阔眼界,深化认知。
举办“个性化教学”优质课评比活动,奖优胜,树典型,及时推广经验,引领广大教师进行更具实效性的个性化教学探索。
组织专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式,对教师的教学实践经验进行提炼,从而指导教师更深入地进行个性化探索,促进教师个性化发展。
学校应以教师专业成长为切入点,实施人性化管理,提供良好的条件,分类管理,因人而异,为教师指明不同的发展方向,使教师得到充分的个性化发展
管理内容要裁减一些,规定的时间要缩短一些,强制性的措施减少一些,大而统一的要求淡化一点,留给教师更多的时间和空间,使之能静下心来多读书,多思考一些问题,多研究一点理论,多撰写一些论文;少一点禁锢和束缚,少一点指令和强制。这样,对教师的成长善莫大焉。
根据学校的办学理念,组织专家对教师的专业发展情况进行全面的调研和评估,然后视对象不同,分层提出不同的发展指向;提供多样化的“培养套餐”和“菜单式”的培训内容,由教师自行选择,各取所需,以实现个性化研修。
教师专业发展情况不同,有条件的,可以外聘或聘请本校专家,为每一个有发展前景的中青年教师指定培养导师,制定个性化的培养方案,签订目标责任书,实行年度考核制。
定期聘请不同流派、不同理念的名家名师来校讲学、做课,以满足教师专业发展的不同需求;定期组织教师外出学习、听课,参与各种学术研讨会。
教师依据个体发展需要,向学校提出外出学习或研修请求,学校应积极联系,确定目的地和学习方式。
根据教师的才情,引导教师通过参与外出研修、课题研究、学术交流、撰写论文等形式来实现自主提升、个性化发展。更新、补充、丰富学校的藏书,为教师读书、科研提供更多的便利。
教师应加强反思,为教育人生合理定位,夯实基础,坚持自主发展、特色化发展。
教师应根据“最近发展区”理论,不断对自己的教学状态和专业发展前景进行认真的审视和反思,明确自身优势,并根据自身的教育生态和职业前景,制定切实可行的专业发展中长期规划,稳扎稳打,渐次推进;切忌急躁、跟风、急功近利和盲目攀比。
多读书、多参与课题研究,多参加各种形式的学术研讨会,多撰写文章,多积累第一手教育资料,为专业发展奠定坚实的基础。
尽可能拓展学习空间,经常走出去,和名师对话;经常请专家为自己的课堂教学和学术研究状态“把脉”,找出问题,矫正谬误,明确路径,少走弯路;多和校内外的同行交流,相互取长补短,以期共同提升。
专业发展处于“高原期”的教师,不要故步自封,而要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气,尽最大的努力向教育巅峰冲刺。相信,再跨越几步,或许就是专业发展的新境界。
要正确看待学校的严格管理,不要怨天尤人,更不能自暴自弃。合理安排自己的研修内容和研修时间,充分利用自己能自由掌控的时间,提升自主研修的效率;双休日、节假日的时间更要合理安排,读书、科研要兼顾,还要适当安排一些外出学术活动等。正确对待社会、学校的升学压力和各种考试,不回避,不退缩,大胆进行课堂教学改革,只要坚持到底,就可能取得丰硕成果,同时,自身的专业发展水平也会得到明显的提升。必须明白,教学探索的目的之一,也是大面积地提高学生的成绩。
(作者单位:江苏连云港开发区高级中学)