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摘 要：地方高校经管类课程TBL教学法是一种新型教学模式，也是经管类专业课程教学内容改革的一种趋势和方向。本文通过分析网络时代实施TBL教学法的适用性，提出地方高校经管类课程TBL教学法实践过程：设置教学任务、接受任务实施的详细过程及任务结束后的评价。通过这种方法培养大学生创业、创新能力。
关键词：网络时代；TBL；创业能力
受全球经济环境影响，近年来我国的就业形势极为严峻。在这种形势下，借助互联网的便利条件，培养学生自主创业能力，解决学生就业难题成为地方高校培养学生的重要环节之一。为迎合时代需要，地方高校经管类课程在教学过程中更偏向于扎培养学生具备扎实的专业基础知识、良好的思想素质和文化素质、具有较强的创业意识、较强的实践操作能力、良好的管理组织能力、能够有效领导和配合团队工作的应用型人才。岗位的变化要求地方高校本科生的培养过程中要改变传统的教育理念，对实践性、操作性较强的经管类应用型课程教学模式进行改革，注重培养学生的专业理论素养、创业能力、实践操作能力和团队配合能力，使学生在大学阶段的学习实现理论与实践相结合，学以致用，为将来在社会上创业提供一定的知识储备和创业基础。
一、TBL教学法介绍
1.TBL教学法起源。TBL教学法起源于以问题为基础的学习（Problem-based learning PBL）。PBL教学法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在此基础上衍生的TBL教学法既能克服传统教学（Lecture-based learning， LBL）中以“教”为主、教师占主导地位、学生被动接受知识的缺点，又可以避免以问题为基础的学习法（Problem-based learning， PBL）教学中知识缺乏系统性、分组不合理性、评价指标不完善性等研究设计方面的缺陷。
2.TBL教学法。TBL即以团队为基础的学习，这种教学法是近年国际上广泛重视、接受和实施的教学模式。它是2002年由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授等人正式提出，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论、合作为形式，以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式，同时还具有课堂气氛活跃，师生互动性好的优点，对提高学生学习效率和综合素质上的有较大的优势。TBL教学法的基本步骤包括课前的组建小组、教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备，以及上课时的个人测试、小组测试和应用性练习。这种教学方法以学生为主体，在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，培养学生独立思考能力和团队协作精神，注重学生的创新性、实践性和团队配合程度。
3.网络时代经管类课程TBL教学法的适用性。互联网络时代，给经管类学生提供了更多的创业机会，使小型公司有能力和大企业同台竞争。在这种环境下，要求地方高校经管类课程在授课过程中培养学生具备创新、创业意识，团队配合意识。因此，在授课过程中采用TBL教学模式就尤为适用。在授课过程中，针对市场调查、网络营销、销售管理等专业性、应用性极强的课程采用TBL教学模式能够更好的培养学生的创业能力、团队配合能力及实践操作技能。教师根据课程性质及教学目标设置教学任务，学生以团队或小组的形式根据教学任务设计工作计划，利用互联网络的便利性收集资料、设置工作内容、分工协作、最后提交一份工作计划和实施方案。任课教师在课堂上和全班同学一起对每个小组的任务完成情况进行点评，对各组工作取得的成绩给予肯定，同时指出各组工作中存在的问题及不足，为下一次任务的顺利完成提供一定的帮助。
二、网络时代TBL教学法在经管类课程中的实践
1.设置教学任务。任课教师根据课程教学目标、授课计划和课程的性质特点、，把课程内容分成几个部分设置任务情景，并向学生讲解任务的目的、完成任务需要具备的资料及锻炼学生哪些方面的能力；学生以自愿或教师分配的原则组成小组或者团队，接受任务，在小组内部研究探讨完成学习任务的工作步骤，对于任务理解不透彻的地方及时与任课教师进行沟通，以便顺利完成教学任务。这种通过任务驱动的TBL教学法形式新颖，要求学生自己动手去收集教学材料和内容，能够激发学生的学习兴趣，强化学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的热情。它旨在通过团队为基础的学习，提高学生对知识的理解和应用能力，同时提升学生的实践操作技能，这为学生创业过程中需要具备的技能奠定了基础。
2.任务实施过程。地方高校经管类课程教学方法在网络时代有所改变，教师不再仅局限于通过PPT的形式把课程内容讲授给学生，而是可以根据课程内容和结构，把整个教学目标设计成若干个教学相关的任务，构成任务链。TBL教学法强调任课教师把授课内容以任务和驱动项目的形式展现出来，指导学生利用互联网络的便利性和资源共享特点，查找文字、图片、影音文件等相关信息资料，对其进行编辑、整理，最终汇总形成一份完整的任务报告或者项目报告，按步骤完成课程的总体目标。以团队为单位的学习小组在进行深入研究探讨后，自己设计一份工作方案，进行任务分配，各司其职。每个学生完成各自的工作任务后，团队成员汇合在一起进行工作总结，把各自的工作成果展示出来。团队成员对彼此的工作完成情况进行评价，修改不足之处，按课程的教学目标完成任务，使任务报告科学、合理。这些工作能够突出团队成员的主动构建知识的能力，实践操作能力及团队配合能力。这些技能对于想要创业的学生来说是有极大帮助的，不断的学习进步、较强的实践技能以及自我总结和自我评判能力。 3.教学任务考核。TBL教学法是完成任务作为学习的途径，以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体作用，任课教师在这一过程中充当了参与者、监督者及评价者的角色。当所有的团队小组完成各自的任务后，教师组织学生在课堂对各团队的工作成果进行展示，由教师和其他同学对其工作完成情况进行提问和评价。提问能够帮助学生更好理解和掌握任务涉及到的教学内容、知识要点及在实际工作中需要注意的相关事项；教师评价能够考核学生完成任务的态度、任务的完成情况、实践操作能力及自我评判能力。通过对课堂教学任务考核，指出以团队为单位的学习小组在完成任务过程中出色之处，也提出工作存在的不足，以期下次任务有所改进。学生在课堂上通过展示小组工作成果，回答教师及同学的提问及巩固的此次任务的教学内容要点，同时也锻炼了学生的应变能力及口头表达能力，这些技能对于今后的创业有一定的帮助作用。
三、网络时代培养学生创业能力的TBL教学方法在网络营销课程实践
网络时代赋予学生更多的创业机会，在经管学院网络营销课程中，让学生更好的掌握网络营销课程内容，笔者根据授课计划和教学大纲把网络营销课程分设了网络市场调研、网络产品选择、网络产品定价、网络渠道选择以及网络广告宣传四个部分，在此基础上对每个部分进行细化。要求学生3-4人一组，自由组合，笔者进行任务讲解，强调每个部分需要收集的资料及考核学生的能力。每个小组建立一个淘宝网店，学生收集相关网络营销教学资料。通过创建网店，选择产品、进行网店宣传，选择物流公司等环节，使学生能够把网络营销的知识真正用于实践中。在12学时实践课程结束后，进行学生实践成果评价。通过课堂展示发现，大多数团队小组都能很好完成教学资料的准备工作，在实践创业过程中遇到问题能够有效和教师进行沟通，实现理论知识与实践有效结合，为其在今后创业过程中提供一定的帮助，同时也提升了学生的综合素质。
四、总结
综上所述，网络时代下，在地方高校经管类课程授课过程中采用TBL教学法比传统教学法更能够激发学生学习的兴趣和积极性。任课教师把课程教学目标进行分解，把课程教学内容设置成不同的情景任务，各个情景任务彼此相关，形成任务链，使课程教学目标能够有效实现。学生以团队为单位组建学习小组，选择教学任务，进并对任务进行深入探讨，合理分工，保质保量的完成各自工作。在任务完成后，通过课堂展示对任务进行讲解，由任课教师进行总结及评价。TBL教学法依托互联网络的便利性和资源共享的优势，融合了互联网络的先进性和实用性，结合了任务驱动教学法和项目驱动教学法的教学方式，充分发挥学生在授课过程中的主体地位。这种方法在以学生为中心的前提下，极大提高学生对于经管类课程的学习兴趣，使学生由原来被动接受变成主动参与设计教学任务，突出了经管类课程的实践性和应用性，既培养学生在未来创业和就业过程应具备的专业技能，同时也全方位的提高地方高校经管类大学生的综合素质。
参考文献：
[1]李凯旭，李玉红，张兴福.俱乐部式教学方法在经济管理类中的应用研究[J].价值工程，2013（07）.
[2]王丽虹，张晓鹏.高职双层英语教学TPR+TBL教学方法探析[J].中国成人教育，2013（09）.
[3]李凯旭，李玉红，杨柳.大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究[J].商场现代化，2014（18）.
作者介绍：李玉红（1982- ），女，黑龙江省佳木斯人，佳木斯大学经济管理学院，硕士，讲师
关键词：网络时代；TBL；创业能力
受全球经济环境影响，近年来我国的就业形势极为严峻。在这种形势下，借助互联网的便利条件，培养学生自主创业能力，解决学生就业难题成为地方高校培养学生的重要环节之一。为迎合时代需要，地方高校经管类课程在教学过程中更偏向于扎培养学生具备扎实的专业基础知识、良好的思想素质和文化素质、具有较强的创业意识、较强的实践操作能力、良好的管理组织能力、能够有效领导和配合团队工作的应用型人才。岗位的变化要求地方高校本科生的培养过程中要改变传统的教育理念，对实践性、操作性较强的经管类应用型课程教学模式进行改革，注重培养学生的专业理论素养、创业能力、实践操作能力和团队配合能力，使学生在大学阶段的学习实现理论与实践相结合，学以致用，为将来在社会上创业提供一定的知识储备和创业基础。
一、TBL教学法介绍
1.TBL教学法起源。TBL教学法起源于以问题为基础的学习（Problem-based learning PBL）。PBL教学法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在此基础上衍生的TBL教学法既能克服传统教学（Lecture-based learning， LBL）中以“教”为主、教师占主导地位、学生被动接受知识的缺点，又可以避免以问题为基础的学习法（Problem-based learning， PBL）教学中知识缺乏系统性、分组不合理性、评价指标不完善性等研究设计方面的缺陷。
2.TBL教学法。TBL即以团队为基础的学习，这种教学法是近年国际上广泛重视、接受和实施的教学模式。它是2002年由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授等人正式提出，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论、合作为形式，以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式，同时还具有课堂气氛活跃，师生互动性好的优点，对提高学生学习效率和综合素质上的有较大的优势。TBL教学法的基本步骤包括课前的组建小组、教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备，以及上课时的个人测试、小组测试和应用性练习。这种教学方法以学生为主体，在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，培养学生独立思考能力和团队协作精神，注重学生的创新性、实践性和团队配合程度。
3.网络时代经管类课程TBL教学法的适用性。互联网络时代，给经管类学生提供了更多的创业机会，使小型公司有能力和大企业同台竞争。在这种环境下，要求地方高校经管类课程在授课过程中培养学生具备创新、创业意识，团队配合意识。因此，在授课过程中采用TBL教学模式就尤为适用。在授课过程中，针对市场调查、网络营销、销售管理等专业性、应用性极强的课程采用TBL教学模式能够更好的培养学生的创业能力、团队配合能力及实践操作技能。教师根据课程性质及教学目标设置教学任务，学生以团队或小组的形式根据教学任务设计工作计划，利用互联网络的便利性收集资料、设置工作内容、分工协作、最后提交一份工作计划和实施方案。任课教师在课堂上和全班同学一起对每个小组的任务完成情况进行点评，对各组工作取得的成绩给予肯定，同时指出各组工作中存在的问题及不足，为下一次任务的顺利完成提供一定的帮助。
二、网络时代TBL教学法在经管类课程中的实践
1.设置教学任务。任课教师根据课程教学目标、授课计划和课程的性质特点、，把课程内容分成几个部分设置任务情景，并向学生讲解任务的目的、完成任务需要具备的资料及锻炼学生哪些方面的能力；学生以自愿或教师分配的原则组成小组或者团队，接受任务，在小组内部研究探讨完成学习任务的工作步骤，对于任务理解不透彻的地方及时与任课教师进行沟通，以便顺利完成教学任务。这种通过任务驱动的TBL教学法形式新颖，要求学生自己动手去收集教学材料和内容，能够激发学生的学习兴趣，强化学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的热情。它旨在通过团队为基础的学习，提高学生对知识的理解和应用能力，同时提升学生的实践操作技能，这为学生创业过程中需要具备的技能奠定了基础。
2.任务实施过程。地方高校经管类课程教学方法在网络时代有所改变，教师不再仅局限于通过PPT的形式把课程内容讲授给学生，而是可以根据课程内容和结构，把整个教学目标设计成若干个教学相关的任务，构成任务链。TBL教学法强调任课教师把授课内容以任务和驱动项目的形式展现出来，指导学生利用互联网络的便利性和资源共享特点，查找文字、图片、影音文件等相关信息资料，对其进行编辑、整理，最终汇总形成一份完整的任务报告或者项目报告，按步骤完成课程的总体目标。以团队为单位的学习小组在进行深入研究探讨后，自己设计一份工作方案，进行任务分配，各司其职。每个学生完成各自的工作任务后，团队成员汇合在一起进行工作总结，把各自的工作成果展示出来。团队成员对彼此的工作完成情况进行评价，修改不足之处，按课程的教学目标完成任务，使任务报告科学、合理。这些工作能够突出团队成员的主动构建知识的能力，实践操作能力及团队配合能力。这些技能对于想要创业的学生来说是有极大帮助的，不断的学习进步、较强的实践技能以及自我总结和自我评判能力。 3.教学任务考核。TBL教学法是完成任务作为学习的途径，以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体作用，任课教师在这一过程中充当了参与者、监督者及评价者的角色。当所有的团队小组完成各自的任务后，教师组织学生在课堂对各团队的工作成果进行展示，由教师和其他同学对其工作完成情况进行提问和评价。提问能够帮助学生更好理解和掌握任务涉及到的教学内容、知识要点及在实际工作中需要注意的相关事项；教师评价能够考核学生完成任务的态度、任务的完成情况、实践操作能力及自我评判能力。通过对课堂教学任务考核，指出以团队为单位的学习小组在完成任务过程中出色之处，也提出工作存在的不足，以期下次任务有所改进。学生在课堂上通过展示小组工作成果，回答教师及同学的提问及巩固的此次任务的教学内容要点，同时也锻炼了学生的应变能力及口头表达能力，这些技能对于今后的创业有一定的帮助作用。
三、网络时代培养学生创业能力的TBL教学方法在网络营销课程实践
网络时代赋予学生更多的创业机会，在经管学院网络营销课程中，让学生更好的掌握网络营销课程内容，笔者根据授课计划和教学大纲把网络营销课程分设了网络市场调研、网络产品选择、网络产品定价、网络渠道选择以及网络广告宣传四个部分，在此基础上对每个部分进行细化。要求学生3-4人一组，自由组合，笔者进行任务讲解，强调每个部分需要收集的资料及考核学生的能力。每个小组建立一个淘宝网店，学生收集相关网络营销教学资料。通过创建网店，选择产品、进行网店宣传，选择物流公司等环节，使学生能够把网络营销的知识真正用于实践中。在12学时实践课程结束后，进行学生实践成果评价。通过课堂展示发现，大多数团队小组都能很好完成教学资料的准备工作，在实践创业过程中遇到问题能够有效和教师进行沟通，实现理论知识与实践有效结合，为其在今后创业过程中提供一定的帮助，同时也提升了学生的综合素质。
四、总结
综上所述，网络时代下，在地方高校经管类课程授课过程中采用TBL教学法比传统教学法更能够激发学生学习的兴趣和积极性。任课教师把课程教学目标进行分解，把课程教学内容设置成不同的情景任务，各个情景任务彼此相关，形成任务链，使课程教学目标能够有效实现。学生以团队为单位组建学习小组，选择教学任务，进并对任务进行深入探讨，合理分工，保质保量的完成各自工作。在任务完成后，通过课堂展示对任务进行讲解，由任课教师进行总结及评价。TBL教学法依托互联网络的便利性和资源共享的优势，融合了互联网络的先进性和实用性，结合了任务驱动教学法和项目驱动教学法的教学方式，充分发挥学生在授课过程中的主体地位。这种方法在以学生为中心的前提下，极大提高学生对于经管类课程的学习兴趣，使学生由原来被动接受变成主动参与设计教学任务，突出了经管类课程的实践性和应用性，既培养学生在未来创业和就业过程应具备的专业技能，同时也全方位的提高地方高校经管类大学生的综合素质。
参考文献：
[1]李凯旭，李玉红，张兴福.俱乐部式教学方法在经济管理类中的应用研究[J].价值工程，2013（07）.
[2]王丽虹，张晓鹏.高职双层英语教学TPR+TBL教学方法探析[J].中国成人教育，2013（09）.
[3]李凯旭，李玉红，杨柳.大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究[J].商场现代化，2014（18）.
作者介绍：李玉红（1982- ），女，黑龙江省佳木斯人，佳木斯大学经济管理学院，硕士，讲师