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随着教育改革的深入，学本课堂落地生根，要求全体教师树立四大基本理念：第一，全面提高学生的学科素养；第二，正确把握学科教育的特点；第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；第四，努力建设开放而有活力的学科课程。可见，自主、合作、探究的学习方式已成为教育教学中重要的一环。如何让自主、合作、探究的学习方式在学本课堂上得到有效的落实呢？本文以具体课程为例，结合教学实践，浅谈如何在课堂上利用小组合作，助力学本课堂。
一、案例主题（主题与背景）
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助型学习。合作学习能真实地体现学生的主体地位，尤其是在学本课堂上，可以大大提高课堂学习效率，同时培养学生的组织能力。随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。新课程改革在学习方式上体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当前课程改革的迫切需要。
中学生物课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的生物启蒙课程。培养学生的科学素养包括培养学生的合作意识与合作能力。在生物教学中，如何有效开展小组合作学习，克服小组合作流于形式，使其落到实处？设计“细胞分裂”一课时，通过不断地试课和修改，这些问题的答案将会越来越清晰。
二、案例描述（细节与结果）
“细胞分裂”这节课的教学目标在于让学生能说出细胞分裂的基本过程，以及过程中遗传物质的变化和结果。在备课时，结合学校一直致力构建学本课堂的实际，要求这节课能围绕基于学本课堂上的合作学习设计教学。从学本课堂出发，为了设计出更有效、更适合本课学情的合作学习，授课者进行了充分的思考、努力和探索。其中，触动最深的是以下几个方面：
1.关于合作学习内容，需要结合学情，充分考量
关于课上第一个环节“细胞的生长”，在教学设计初，希望利用课本上已有的洋葱内中外表皮细胞临时装片，让学生寻找和发现什么是细胞生长，细胞生长过程前后的变化，以及细胞生长的结果，从而达到降低教学难度的目的。学生通过4人小组合作，发现和总结了细胞生长过程前后的变化，教师却忽略了对学情的分析。其实，什么是细胞生长及结果，大部分学生通过独立自学文本已经掌握，这时再花时间让学生通过合作来学习讨论，已经违背了学本课堂以学定教的教学法则。尽管小组讨论了该问题，但学生并没有过多注重学的问题，反而把小组合作流于形式。学生真正花精力讨论总结细胞生长过程前后变化的部分，却由于教师对学情把握不到位，没有给学生进行必要的提示与点拨指导，也未能讨论出精准结果，导致原先预设的小组合作学习的目標没有达到。因此，在学本课堂上，科学设计需要学生讨论的问题，要结合学情进行充分考量。
2.关于合作学习时间，可借助学习清单进行有效控制
小组合作学习和讨论中，六年级的学生通常会出现课堂氛围热闹、讨论不休的情况，这涉及到课堂上小组合作学习中，教师如何调控学生的问题。因此，开始试课时，一堂课当中老师要喊多次的课堂口令“停，可以了”，学生才能回到课堂中。考虑到更为有效地调控学生，让学生能够快速地完成教学任务，结合学校对学习的内容设计进行过专门强调和培训，于是设计了学习清单。
在学习清单中，预先设定了每个学习环节所需时间，通过设定好小组合作的时间，按时让学生从激烈的讨论中回归课堂。提前让学生知道该环节所需的时间，以便于督促他们在合作学习时形成时间观念，切实提高学本课堂的学习效率。
3.关于合作学习设计、形式是否有效，可借助多重评价，及时反馈
课程最初设计时，需要对小组合作的内容和时间都进行精心设计。但在试课过程中，发现仍然有部分学生游离于学习内容之外，当堂检测时，发现他们在通过小组合作的一些知识点掌握上依旧一知半解。怎么有效解决这个问题，可以借助于学习单的评价。
在学习单上，利用不同形式的评价方式，对每个学习环节进行行之有效的评价，并提出针对性的要求，给学生以约束感，让学生知道学习完、合作完、讨论完，必须要有所收获。进行针对性的评价，可以检测学生的知识掌握情况，在一定程度上避免个别学生掌握知识上不过关。
三、案例反思
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为，如果学生无法把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的，其教育就是失败的。合作学习就是在教学上以小组活动的形式，使学生通过共同活动，最大程度地促进他们和他人的学习。在学本课堂教学中充分运用合作学习非常重要，课堂小组活动组织得好与坏，在一定程度上决定着一堂课的成败。合作学习来自师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
学习和总结是教师成长的必然之路，通过实践与反思，对于“学本课堂”改革有了更深入的认识，对小组合作学习形成更深刻的体会。未来教学中需要不断实践，继续对“学本课堂”改革进行探究，以小组合作学习为主要形式，设计有效的学习活动，激发学生的学习积极性，尽可能地让每一名学生都获得成功。
一、案例主题（主题与背景）
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助型学习。合作学习能真实地体现学生的主体地位，尤其是在学本课堂上，可以大大提高课堂学习效率，同时培养学生的组织能力。随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。新课程改革在学习方式上体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当前课程改革的迫切需要。
中学生物课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的生物启蒙课程。培养学生的科学素养包括培养学生的合作意识与合作能力。在生物教学中，如何有效开展小组合作学习，克服小组合作流于形式，使其落到实处？设计“细胞分裂”一课时，通过不断地试课和修改，这些问题的答案将会越来越清晰。
二、案例描述（细节与结果）
“细胞分裂”这节课的教学目标在于让学生能说出细胞分裂的基本过程，以及过程中遗传物质的变化和结果。在备课时，结合学校一直致力构建学本课堂的实际，要求这节课能围绕基于学本课堂上的合作学习设计教学。从学本课堂出发，为了设计出更有效、更适合本课学情的合作学习，授课者进行了充分的思考、努力和探索。其中，触动最深的是以下几个方面：
1.关于合作学习内容，需要结合学情，充分考量
关于课上第一个环节“细胞的生长”，在教学设计初，希望利用课本上已有的洋葱内中外表皮细胞临时装片，让学生寻找和发现什么是细胞生长，细胞生长过程前后的变化，以及细胞生长的结果，从而达到降低教学难度的目的。学生通过4人小组合作，发现和总结了细胞生长过程前后的变化，教师却忽略了对学情的分析。其实，什么是细胞生长及结果，大部分学生通过独立自学文本已经掌握，这时再花时间让学生通过合作来学习讨论，已经违背了学本课堂以学定教的教学法则。尽管小组讨论了该问题，但学生并没有过多注重学的问题，反而把小组合作流于形式。学生真正花精力讨论总结细胞生长过程前后变化的部分，却由于教师对学情把握不到位，没有给学生进行必要的提示与点拨指导，也未能讨论出精准结果，导致原先预设的小组合作学习的目標没有达到。因此，在学本课堂上，科学设计需要学生讨论的问题，要结合学情进行充分考量。
2.关于合作学习时间，可借助学习清单进行有效控制
小组合作学习和讨论中，六年级的学生通常会出现课堂氛围热闹、讨论不休的情况，这涉及到课堂上小组合作学习中，教师如何调控学生的问题。因此，开始试课时，一堂课当中老师要喊多次的课堂口令“停，可以了”，学生才能回到课堂中。考虑到更为有效地调控学生，让学生能够快速地完成教学任务，结合学校对学习的内容设计进行过专门强调和培训，于是设计了学习清单。
在学习清单中，预先设定了每个学习环节所需时间，通过设定好小组合作的时间，按时让学生从激烈的讨论中回归课堂。提前让学生知道该环节所需的时间，以便于督促他们在合作学习时形成时间观念，切实提高学本课堂的学习效率。
3.关于合作学习设计、形式是否有效，可借助多重评价，及时反馈
课程最初设计时，需要对小组合作的内容和时间都进行精心设计。但在试课过程中，发现仍然有部分学生游离于学习内容之外，当堂检测时，发现他们在通过小组合作的一些知识点掌握上依旧一知半解。怎么有效解决这个问题，可以借助于学习单的评价。
在学习单上，利用不同形式的评价方式，对每个学习环节进行行之有效的评价，并提出针对性的要求，给学生以约束感，让学生知道学习完、合作完、讨论完，必须要有所收获。进行针对性的评价，可以检测学生的知识掌握情况，在一定程度上避免个别学生掌握知识上不过关。
三、案例反思
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为，如果学生无法把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的，其教育就是失败的。合作学习就是在教学上以小组活动的形式，使学生通过共同活动，最大程度地促进他们和他人的学习。在学本课堂教学中充分运用合作学习非常重要，课堂小组活动组织得好与坏，在一定程度上决定着一堂课的成败。合作学习来自师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
学习和总结是教师成长的必然之路，通过实践与反思，对于“学本课堂”改革有了更深入的认识，对小组合作学习形成更深刻的体会。未来教学中需要不断实践，继续对“学本课堂”改革进行探究，以小组合作学习为主要形式，设计有效的学习活动，激发学生的学习积极性，尽可能地让每一名学生都获得成功。