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摘 要：语文作为一项综合性较强的人文学科，对培养学生的基础知识积累以及思维能力起着重要的作用。语文知识的实用性能够引导学生更好地进行语言文字的创新、写作，语文知识的丰富性能够引导学生更好地进行思考、发现，提升学生对于各项知识的思考与认知，提升学生的创新思维能力。所以在教学的过程中就需要教师能够根据语文知识的这些特点，有效地引导学生进行知识的学习，提升学生的语文综合思维能力。
关键词：小学语文 学生 思维能力 培养
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中也是如此：教给学生再多的知识也不如培养他们良好的思维能力、提升他们的学习技能。特别是在当前形势下，随着社会发展速度的不断加快，对于创新型人才的需求也在不断地增长。教师作为学生学习发展的引导者，在教学的过程中也应该能够准确地认识到社会的需求，以便能够培养出符合社会需求的合格人才。本文笔者就小学语文教学中学生思维能力的培养策略入手进行讨论，旨在为实现学生语文素质的有效提升提供一些自己的看法。
一、培养学生的逆向思维能力
在传统的语文教学中，教师往往是引导学生进行字、词、句、段、章的逐步学习，一步步地提升学生的基础知识积累。在这样的教学模式引导下，学生也就养成了顺向思维的习惯，即知识的学习都是由基础到困难递进的。这样的学习思路导致学生在学习的过程中比较被动，没有学好课本知识学生就不会去学习课外的知识，很少学生会主动地进行课外知识的阅读与学习。所以在新时期就需要教师能够善于改进教学模式，通过学生逆向思维能力的培养来提升学生的创新思维能力。逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
比如教师可以指导阅读，进行课外知识的积累。著名教育学家叶圣陶说：“教材只是一个例子。”特别是在小学时期，由于学生的知识积累有限，单纯依靠课本知识的学习是远远不够的，所以就需要教师能够引导学生进行课外的阅读积累，以便能够丰富学生的学习途径，拓展学生的学习感知，提升他们的学习效率。
二、培养学生的创新思维能力
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好地引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《泊船瓜洲》这首诗的时候，笔者在引导学生熟悉了作者的生平以及诗词的写作背景后，就引导学生进行诗词中心思想的概括。根据“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句，在大部分学生看来，是表达了作者希望飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望；也有的学生说此时的作者被罢相，其实他也是想重新回朝做官，展示自己的抱负，在字里行间也蕴含着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望……根据学生的总结与归纳，就能够引导学生对于文章内容的思考，这样的问题就很好地激发了学生的创新思维能力，有效地提升了学生的思维技巧，能够很好地激发学生的思维技能。
三、培养学生的扩散思维能力
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一个知识面极广的教学科目，在学习的过程中就需要教师引导学生认识到生活中时时处处都是语文知识的影子，提升学生的学习认知。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用，善于通过知识之间的迁移来加深学生的学习认知，培养学生良好的创新思维能力。比如在教学《北京的春节》这篇课文的时候，笔者就引导学生根据课文中展示的北京的民俗民风认识到北京过春节的方式；之后再和自己家乡过春节的方式进行对比，让学生认识到春节是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚，进而提升学生的民俗文化归属感。通过这样的教学模式就能够有效地提升学生对于知识的综合认知，加深学生的学习印象。
四、培养学生的对比思维能力
语文知识博大精深，很多知识之间会有一定的联系或者相似之处，所以在教学的过程中，为了能够加深学生的学习认识，就需要教师能够引导学生进行比较、分析，以便能够更好地培养学生的创新思维能力。在学习汉字的时候，根据汉字的构字特点，教师就可以引导学生进行对比学习，比如“未”和“末”，有的学生就说“未”字的后面一横较长，说明“未来无限光明”，而“末”字的后面一横较短，说明已经到了“穷途末路”。这就是学生创新思维能力的一个体现，同时这样的方法也能够很好地让学生进行识记。在这个过程中，学生不仅对于知识有了更为清晰的认识，同时为他们的健康发展与全面发展打好基础！
关键词：小学语文 学生 思维能力 培养
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中也是如此：教给学生再多的知识也不如培养他们良好的思维能力、提升他们的学习技能。特别是在当前形势下，随着社会发展速度的不断加快，对于创新型人才的需求也在不断地增长。教师作为学生学习发展的引导者，在教学的过程中也应该能够准确地认识到社会的需求，以便能够培养出符合社会需求的合格人才。本文笔者就小学语文教学中学生思维能力的培养策略入手进行讨论，旨在为实现学生语文素质的有效提升提供一些自己的看法。
一、培养学生的逆向思维能力
在传统的语文教学中，教师往往是引导学生进行字、词、句、段、章的逐步学习，一步步地提升学生的基础知识积累。在这样的教学模式引导下，学生也就养成了顺向思维的习惯，即知识的学习都是由基础到困难递进的。这样的学习思路导致学生在学习的过程中比较被动，没有学好课本知识学生就不会去学习课外的知识，很少学生会主动地进行课外知识的阅读与学习。所以在新时期就需要教师能够善于改进教学模式，通过学生逆向思维能力的培养来提升学生的创新思维能力。逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
比如教师可以指导阅读，进行课外知识的积累。著名教育学家叶圣陶说：“教材只是一个例子。”特别是在小学时期，由于学生的知识积累有限，单纯依靠课本知识的学习是远远不够的，所以就需要教师能够引导学生进行课外的阅读积累，以便能够丰富学生的学习途径，拓展学生的学习感知，提升他们的学习效率。
二、培养学生的创新思维能力
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好地引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《泊船瓜洲》这首诗的时候，笔者在引导学生熟悉了作者的生平以及诗词的写作背景后，就引导学生进行诗词中心思想的概括。根据“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句，在大部分学生看来，是表达了作者希望飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望；也有的学生说此时的作者被罢相，其实他也是想重新回朝做官，展示自己的抱负，在字里行间也蕴含着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望……根据学生的总结与归纳，就能够引导学生对于文章内容的思考，这样的问题就很好地激发了学生的创新思维能力，有效地提升了学生的思维技巧，能够很好地激发学生的思维技能。
三、培养学生的扩散思维能力
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一个知识面极广的教学科目，在学习的过程中就需要教师引导学生认识到生活中时时处处都是语文知识的影子，提升学生的学习认知。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用，善于通过知识之间的迁移来加深学生的学习认知，培养学生良好的创新思维能力。比如在教学《北京的春节》这篇课文的时候，笔者就引导学生根据课文中展示的北京的民俗民风认识到北京过春节的方式；之后再和自己家乡过春节的方式进行对比，让学生认识到春节是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚，进而提升学生的民俗文化归属感。通过这样的教学模式就能够有效地提升学生对于知识的综合认知，加深学生的学习印象。
四、培养学生的对比思维能力
语文知识博大精深，很多知识之间会有一定的联系或者相似之处，所以在教学的过程中，为了能够加深学生的学习认识，就需要教师能够引导学生进行比较、分析，以便能够更好地培养学生的创新思维能力。在学习汉字的时候，根据汉字的构字特点，教师就可以引导学生进行对比学习，比如“未”和“末”，有的学生就说“未”字的后面一横较长，说明“未来无限光明”，而“末”字的后面一横较短，说明已经到了“穷途末路”。这就是学生创新思维能力的一个体现，同时这样的方法也能够很好地让学生进行识记。在这个过程中，学生不仅对于知识有了更为清晰的认识，同时为他们的健康发展与全面发展打好基础！