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摘 要：新时代，新要求。教学在不断更新，教师需要对现今历史学科教学状态以及对学生们的接受新知的能力有足够的了解，才能够更好地在传统教学模式的基础上进行有效的改变。教师可以从教学中心的转变开始，逐渐地将课堂重心转移到学生身上，更加注重学生们的学习状态，从而对教学进度进行调整;还可以从教学目标的转变入手，引导学生们在分析历史人物和事件的时候从不同的角度，尽量客观地、综合地评价，并学习历史人物身上良好的道德品质以及精神，从而完善自身;教师还可以运用不同的教学方法，提高学生们的积极性，有效地提高教学效率。
关键词：新课程标准下;高中历史教学;理念转变以及教育方法
一、传统应试教育现状
在高中阶段的课程中，所有学科都具有一定的变通性，主要是需要学生们掌握一部分的基础知识，继而对知识进行融会贯通，灵活应用，达到正确解题的目的。而高中阶段的历史学科在空间、时间的跨度较大，知识点不是单一的，各知识点间的联系更为密切，在一节课中，学生们一个走神或者是与他人交流，就可能错过一个重要的知识点，导致学生们在高中历史课堂中精神高度紧张。再加上传统的教学理念是让学生根据课本知识进行系统的记忆，然后运用中心思想表达出自己的看法和观点，然而历史学科知识点跨度大，导致学生们的学习任务加重，使得课堂氛围较为沉闷，压抑着学生们自由发挥的学习天性。这样的教学现状导致一些高中学生对历史学科渐渐地失去了学习兴趣，只是机械地在完成课堂任务而已。
在这样效率比较低下的教学状态下，历史学科日渐变成了“古董学科”“知识点学科”，就好像只要学生们背下来知识点就可以掌握知识，而不需要对知识点进行深入探究。这种看法是错误的。历史学科中蕴含着我国上下五千年的历史，博大精深的传统文化，优秀名家的气节和精神以及良好品质，这些都是值得学生们深入探究并且学习的。
二、教学中心地位的转变
在新课改的背景下，高中历史学科的教学中心地位发生了变化，从原来的“课堂中心是教师”的状态转变為了“课堂中心是学生”。人文历史学科蕴含的知识丰富，本来是可以帮助学生们开阔眼界、丰富内涵的，但是传统的教育模式以教师为中心，忽略了与学生们的互动和沟通，导致出现了填鸭式的教学方式。教师一味地给学生们灌输知识，忽略了学生们对新知识的理解能力和接受能力，对学生们进行了“拔苗助长”。这样的教学方式结果不佳，学生们逐渐对历史学科失去学习欲望，不利于历史学科教育的长期发展。
教师可以通过设立小组合作学习，用“三学（导学、自学、合学）、三展（自我展、小组展、班级展）、一提升（教师的盘点、总结、提升）”的方式帮助提高学生们在课堂中的存在感。在学习完一部分新知识后，可以让同学们对课堂知识和历史事件进行小组内有秩序的讨论，尽量让每一位同学都能够参与到课堂知识的探究过程中。例如，在学习中国古代政治制度的时候，首先让学生自查课前预习的知识点并由老师检查。教师可以让学生们就“古代政治制度从夏商周到明清各个朝代在当时的社会起到什么的作用？”这一问题进行讨论，让学生们能够从表面知识入手，进行更深层次的知识探究。有的小组讨论出的结果为：“向各位亲王分放封地，让他们每年纳税和缴纳贡赋，可以达到扩大君王的统治范围，避免进行战争，运用比较平和的方式达到统一领地的目的，并且还能够通过封地之间的友好交流，达到一定程度上开发边远地区的目的。”或者是：“宋朝为了加强中央集权，派遣一些文官到地方担任长官，并派通判监督，达到削弱地方权力的目的，将国家政权握在中央，形成比较稳定的政治格局。”同时教师让学生思考这样改革的利弊。
这种教学方法的转变，更加注重培养学生们自主学习的意识，引导学生们创新思维模式，通过聆听他人的不同观点，发现不同角度看待同一件事的“新世界”，让学生们明白知识的多面性，提高自身在历史学科课堂上的积极性，使学生们能够主动地去探究、去体会历史的魅力之处，从而发现其中的奥妙。这种让学生们半自主学习的教学方式，其本质就是教学中心的转变，从教师身上转移到学生身上，更加注重学生们的想法，进而培养学生的思维，提高学生在课堂中的专注力，帮助学生们建立良好的学习态度，培养正确的学习习惯，从而能够更好地在历史长河中进行探究和学习。
三、教学方式、媒介的转变
在传统的历史课堂教学方法中，教师一味地让学生们根据课本以及黑板中的板书理解历史长河中的真实事件，这样的课堂是枯燥的、乏味无聊的，长期下去，学生们不免会失去对历史的兴趣，这是不利于学生们的学习的，也不利于历史课程的良好开展。在信息时代的大背景下，教师可以适当地运用一些较为先进的智能教学用具——多媒体，吸引学生们的注意力，让学生们通过多媒体中播放的视频、图画、短片等等，对历史长河中的精彩瞬间有更加直观的接触、感受，使学生们对历史知识能够有一个更加全面的了解，并且提高学生们对历史知识点形象的记忆，使学习效率提高，加强学生知识积累。
例如，在学习四大发明的时候，学生们仅仅通过课本中的文字描述和二维图画，难以在脑海中形成具体的景象，使得学习路上产生阻碍，对实物不够了解，导致学生对课堂内容兴致缺缺。但如果教师运用多媒体向学生们播放造纸术、指南针、火药和印刷术的研发过程和样本，就可以让学生们更加直观地体会到古人的智慧，能够给学生们更大程度上的精神冲击，让学生能够更深刻地体会到传统文化中蕴含的魅力。
我们学校为了激发学生对历史的兴趣，装修了一间历史实验室。实验室是按古代的私塾装修的，每张桌子都蕴含了古代文化，天花板上是各种文字的书写体，教室的两边是几十个古代到近代的文物模型，教室后面是历史电子长廊。学生走进教室就被浓浓的历史氛围包裹着，感觉时空穿越到古代，在这样的氛围下学习历史是不亦乐乎！
这种较为新奇的、智能的教学方式，能够有效地在课前就吸引学生们的注意力，让学生们不错过任何一个知识点，从而提高学生们在历史学科中对知识的探究欲望，激发学生们在课堂上的积极性。并且，教师还可以鼓励学生们在生活中主动地通过各种途径去获取历史知识。例如，在周末去图书馆阅读相关书籍，也可以与不同地区的朋友进行关于本地的传统文化知识交流，或者是通过电子设备在网络上查阅自己感兴趣的历史知识……获取知识的方式有很多，最重要的是培养学生们对历史知识的探究欲望，激发学生们的积极性，提高学生们主动学习的频率，有效地帮助学生们更加全面地了解历史，引导他们在对历史人物、历史事件进行评价的时候，做到尽量客观或者是多个角度综合分析，提高学生们的历史知识分析能力。
四、结语
在高中阶段的历史课堂中，应该尽量地帮助学生们理解记忆知识点，而不是通过一味地灌输，让学生们对历史学科产生厌烦心理抑或者是形成敷衍了事的态度。教师应该从改变教学中心、教学目标以及教学方式等方面出发，让学生们能够通过更加合适的学习模式，达到提高历史知识理解能力的目的。
参考文献
[1]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.
[3]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究（基础教育），2009（03）：18，23.
关键词：新课程标准下;高中历史教学;理念转变以及教育方法
一、传统应试教育现状
在高中阶段的课程中，所有学科都具有一定的变通性，主要是需要学生们掌握一部分的基础知识，继而对知识进行融会贯通，灵活应用，达到正确解题的目的。而高中阶段的历史学科在空间、时间的跨度较大，知识点不是单一的，各知识点间的联系更为密切，在一节课中，学生们一个走神或者是与他人交流，就可能错过一个重要的知识点，导致学生们在高中历史课堂中精神高度紧张。再加上传统的教学理念是让学生根据课本知识进行系统的记忆，然后运用中心思想表达出自己的看法和观点，然而历史学科知识点跨度大，导致学生们的学习任务加重，使得课堂氛围较为沉闷，压抑着学生们自由发挥的学习天性。这样的教学现状导致一些高中学生对历史学科渐渐地失去了学习兴趣，只是机械地在完成课堂任务而已。
在这样效率比较低下的教学状态下，历史学科日渐变成了“古董学科”“知识点学科”，就好像只要学生们背下来知识点就可以掌握知识，而不需要对知识点进行深入探究。这种看法是错误的。历史学科中蕴含着我国上下五千年的历史，博大精深的传统文化，优秀名家的气节和精神以及良好品质，这些都是值得学生们深入探究并且学习的。
二、教学中心地位的转变
在新课改的背景下，高中历史学科的教学中心地位发生了变化，从原来的“课堂中心是教师”的状态转变為了“课堂中心是学生”。人文历史学科蕴含的知识丰富，本来是可以帮助学生们开阔眼界、丰富内涵的，但是传统的教育模式以教师为中心，忽略了与学生们的互动和沟通，导致出现了填鸭式的教学方式。教师一味地给学生们灌输知识，忽略了学生们对新知识的理解能力和接受能力，对学生们进行了“拔苗助长”。这样的教学方式结果不佳，学生们逐渐对历史学科失去学习欲望，不利于历史学科教育的长期发展。
教师可以通过设立小组合作学习，用“三学（导学、自学、合学）、三展（自我展、小组展、班级展）、一提升（教师的盘点、总结、提升）”的方式帮助提高学生们在课堂中的存在感。在学习完一部分新知识后，可以让同学们对课堂知识和历史事件进行小组内有秩序的讨论，尽量让每一位同学都能够参与到课堂知识的探究过程中。例如，在学习中国古代政治制度的时候，首先让学生自查课前预习的知识点并由老师检查。教师可以让学生们就“古代政治制度从夏商周到明清各个朝代在当时的社会起到什么的作用？”这一问题进行讨论，让学生们能够从表面知识入手，进行更深层次的知识探究。有的小组讨论出的结果为：“向各位亲王分放封地，让他们每年纳税和缴纳贡赋，可以达到扩大君王的统治范围，避免进行战争，运用比较平和的方式达到统一领地的目的，并且还能够通过封地之间的友好交流，达到一定程度上开发边远地区的目的。”或者是：“宋朝为了加强中央集权，派遣一些文官到地方担任长官，并派通判监督，达到削弱地方权力的目的，将国家政权握在中央，形成比较稳定的政治格局。”同时教师让学生思考这样改革的利弊。
这种教学方法的转变，更加注重培养学生们自主学习的意识，引导学生们创新思维模式，通过聆听他人的不同观点，发现不同角度看待同一件事的“新世界”，让学生们明白知识的多面性，提高自身在历史学科课堂上的积极性，使学生们能够主动地去探究、去体会历史的魅力之处，从而发现其中的奥妙。这种让学生们半自主学习的教学方式，其本质就是教学中心的转变，从教师身上转移到学生身上，更加注重学生们的想法，进而培养学生的思维，提高学生在课堂中的专注力，帮助学生们建立良好的学习态度，培养正确的学习习惯，从而能够更好地在历史长河中进行探究和学习。
三、教学方式、媒介的转变
在传统的历史课堂教学方法中，教师一味地让学生们根据课本以及黑板中的板书理解历史长河中的真实事件，这样的课堂是枯燥的、乏味无聊的，长期下去，学生们不免会失去对历史的兴趣，这是不利于学生们的学习的，也不利于历史课程的良好开展。在信息时代的大背景下，教师可以适当地运用一些较为先进的智能教学用具——多媒体，吸引学生们的注意力，让学生们通过多媒体中播放的视频、图画、短片等等，对历史长河中的精彩瞬间有更加直观的接触、感受，使学生们对历史知识能够有一个更加全面的了解，并且提高学生们对历史知识点形象的记忆，使学习效率提高，加强学生知识积累。
例如，在学习四大发明的时候，学生们仅仅通过课本中的文字描述和二维图画，难以在脑海中形成具体的景象，使得学习路上产生阻碍，对实物不够了解，导致学生对课堂内容兴致缺缺。但如果教师运用多媒体向学生们播放造纸术、指南针、火药和印刷术的研发过程和样本，就可以让学生们更加直观地体会到古人的智慧，能够给学生们更大程度上的精神冲击，让学生能够更深刻地体会到传统文化中蕴含的魅力。
我们学校为了激发学生对历史的兴趣，装修了一间历史实验室。实验室是按古代的私塾装修的，每张桌子都蕴含了古代文化，天花板上是各种文字的书写体，教室的两边是几十个古代到近代的文物模型，教室后面是历史电子长廊。学生走进教室就被浓浓的历史氛围包裹着，感觉时空穿越到古代，在这样的氛围下学习历史是不亦乐乎！
这种较为新奇的、智能的教学方式，能够有效地在课前就吸引学生们的注意力，让学生们不错过任何一个知识点，从而提高学生们在历史学科中对知识的探究欲望，激发学生们在课堂上的积极性。并且，教师还可以鼓励学生们在生活中主动地通过各种途径去获取历史知识。例如，在周末去图书馆阅读相关书籍，也可以与不同地区的朋友进行关于本地的传统文化知识交流，或者是通过电子设备在网络上查阅自己感兴趣的历史知识……获取知识的方式有很多，最重要的是培养学生们对历史知识的探究欲望，激发学生们的积极性，提高学生们主动学习的频率，有效地帮助学生们更加全面地了解历史，引导他们在对历史人物、历史事件进行评价的时候，做到尽量客观或者是多个角度综合分析，提高学生们的历史知识分析能力。
四、结语
在高中阶段的历史课堂中，应该尽量地帮助学生们理解记忆知识点，而不是通过一味地灌输，让学生们对历史学科产生厌烦心理抑或者是形成敷衍了事的态度。教师应该从改变教学中心、教学目标以及教学方式等方面出发，让学生们能够通过更加合适的学习模式，达到提高历史知识理解能力的目的。
参考文献
[1]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.
[3]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究（基础教育），2009（03）：18，23.