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摘 要：德育目标是学生发展的首要目标。只有提高学科教师的德育能力方能有效地实现德育目标。小学科学教师在德育工作中具有重要的作用，應依据科学学科的特点通过多种途径和方法培养小学科学教师的德育能力。
关键词：科学教师;德育能力;实施技巧
德育工作是一项系统工程，它渗透于学校的各方面工作。怎样使全体教职工都成为学校的德育工作者，提高学科教师的德育能力就成为学校工作的当务之急。小学科学教师要在自己的学科教学中注重培养德育能力，以期实现较好的德育工作成果。
一、德育能力的概念范围
教师在实施德育任务中对学生的品行、道德问题能顺利进行预估、处理等教育实践活动的能力以及所具有的基本素养和心理品质，可称之为教师的德育能力。教学中，教师将所授学科 “德”的元素灵活地设计在相应的教学环节，于无声无息之中渗入学生的情感世界，促使学生形成良好的道德素养。德育能力有着丰富的内涵和广阔的外延，既包含对教材德育内容的深挖，又包含教师对学生思想行为问题的观察、判断、理解、解析能力，处理矛盾冲突时的调解、协调、平衡能力，正向情感信号的传达、同化能力以及处理突发性问题的教育机智等。
二、小学科学教师德育能力培养的意义
1.提高小学科学教师的德育能力既是适应教育发展的要求，更是教师专业发展的要求
国家领导人在全国教育大会上指出，要把培养什么人作为教育的首要问题，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践活动教育等各个环节，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出要把德育渗透于教育教学的各个环节之中，并贯彻于学校、家庭和社会教育的各个方面。这就要求教师要充分运用各种教育手段，尤其发挥课堂教学的重要作用，不断提升自己的德育能力。
教师的德育能力是体现教师专业素养的重要能力之一。教师只有在具有一定的德育能力和水平的情况下，才能进一步深刻领悟德育思想，才能贯彻德育目标，进而有意识、有能力培养出我们现实社会生活中所需要的合格人才。教师如果没有发展和提升自身德育能力的意识，没有“把美好的道德追求内化于心、外施于人”的本领，那么德育目标的实现就成了纸上谈兵。
如今，中小学生的思想道德品质还存在比较多的问题，这与家庭、社会的现实影响存在一定的关系。反观之，教师的德育能力高低也是影响其的主要因素之一。部分中小学生身上存在的诸多品行问题，从学校教育的角度上讲，和教师有一定的关系。孩子的问题，由于教师没能及时发现，或者发现了却没能在第一时间有效地对其进行教育，再或者进行了一定的教育，但其方式、方法不够科学有效……一句话说明我们的教师对学生道德问题的关注度不够，德育能力还比较薄弱。因此，在教师专业能力成长的过程中，德育能力应成为教师的重要能力。
2.小学科学教师在学生良好品德形成中具有重要的作用
原国家总督学顾问柳斌同志从“整体培养目标”“每位教师都应成为德育工作者”“所有学科都应该从本学科的特点和实际出发，对学生进行思想品德教育”三个维度阐述了把德育放在学校工作首位的原因。在小学科学学科教学过程中，德育渗透与学生学习、生活紧密相连。我们不能低级地认为德育是件附属品，可有可无。而应从自身思想上高度重视起来，用融合、体会的方式把德育与科学学科教育紧紧联系起来，融为一体，实现育人无痕。
三、小学科学教师德育能力培养的途径
1.关注自我提升，培育教师德育能力
教师自我道德修养，首先要求教师把外在的道德知识和道德观念转化为自身内在的道德信念，再将其转换为道德行为。整个过程中，教师应自主地内外求索，并把其作为教师职业的人生意义与价值的自我超越方式。小学科学教师要想培养学生具有不断探索、勇于实践、不屈不挠、敢于创新的良好品德，教师自己首先就必须要有这样的品德，这样教师才能在教学中对学生产生潜移默化的影响。
2.灵活处理教材，及时渗透德育内容
学生每天课堂活动的时间占在校时间的三分之二左右，课堂教学自然而然成为德育的主渠道。小学科学课作为学生在校系统学习知识的一部分，教学实施中经常会碰见显见的或隐含的能渗透德育的学习内容。这时，教师应树立“德育为首”的意识，依据德育目标和德育内容要求，灵活处理教材，选择学生生活中常见的一些问题或活动，提供给学生体验的机会，在教学情境的创设以及活动的开展中及时渗透德育观点，让学生在知晓、掌握到较多的科学知识的同时，在科学态度、科学精神、科学方法等方面也取得长足的进步。
3.深入培训活动，提高德育实施技巧
教师是学生成长成才路上的引路人，发挥着航灯般的作用。因此，教师应当比所有的人都更加相信教育的伟力、魅力、亲和力。同时，教师要了解德育的各种能力及其含义对培养教师的德育能力是必要的，积极投入各级各类学科培训或主题培训，及时通过总结和反思，发现德育方法和技巧，把这些新方法灵活运用到自己的德育实践活动中去，并在教学过程中培养和形成德育能力。
参考文献：
[1]陈全安.在小学科学课堂中渗透德育的途径[J].广西教育A（小教版），2015（11）：116.
[2]杨玉玲.在小学科学课堂中渗透德育探微[J].教师，2017（16）：108-109.
编辑 段丽君
关键词：科学教师;德育能力;实施技巧
德育工作是一项系统工程，它渗透于学校的各方面工作。怎样使全体教职工都成为学校的德育工作者，提高学科教师的德育能力就成为学校工作的当务之急。小学科学教师要在自己的学科教学中注重培养德育能力，以期实现较好的德育工作成果。
一、德育能力的概念范围
教师在实施德育任务中对学生的品行、道德问题能顺利进行预估、处理等教育实践活动的能力以及所具有的基本素养和心理品质，可称之为教师的德育能力。教学中，教师将所授学科 “德”的元素灵活地设计在相应的教学环节，于无声无息之中渗入学生的情感世界，促使学生形成良好的道德素养。德育能力有着丰富的内涵和广阔的外延，既包含对教材德育内容的深挖，又包含教师对学生思想行为问题的观察、判断、理解、解析能力，处理矛盾冲突时的调解、协调、平衡能力，正向情感信号的传达、同化能力以及处理突发性问题的教育机智等。
二、小学科学教师德育能力培养的意义
1.提高小学科学教师的德育能力既是适应教育发展的要求，更是教师专业发展的要求
国家领导人在全国教育大会上指出，要把培养什么人作为教育的首要问题，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践活动教育等各个环节，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出要把德育渗透于教育教学的各个环节之中，并贯彻于学校、家庭和社会教育的各个方面。这就要求教师要充分运用各种教育手段，尤其发挥课堂教学的重要作用，不断提升自己的德育能力。
教师的德育能力是体现教师专业素养的重要能力之一。教师只有在具有一定的德育能力和水平的情况下，才能进一步深刻领悟德育思想，才能贯彻德育目标，进而有意识、有能力培养出我们现实社会生活中所需要的合格人才。教师如果没有发展和提升自身德育能力的意识，没有“把美好的道德追求内化于心、外施于人”的本领，那么德育目标的实现就成了纸上谈兵。
如今，中小学生的思想道德品质还存在比较多的问题，这与家庭、社会的现实影响存在一定的关系。反观之，教师的德育能力高低也是影响其的主要因素之一。部分中小学生身上存在的诸多品行问题，从学校教育的角度上讲，和教师有一定的关系。孩子的问题，由于教师没能及时发现，或者发现了却没能在第一时间有效地对其进行教育，再或者进行了一定的教育，但其方式、方法不够科学有效……一句话说明我们的教师对学生道德问题的关注度不够，德育能力还比较薄弱。因此，在教师专业能力成长的过程中，德育能力应成为教师的重要能力。
2.小学科学教师在学生良好品德形成中具有重要的作用
原国家总督学顾问柳斌同志从“整体培养目标”“每位教师都应成为德育工作者”“所有学科都应该从本学科的特点和实际出发，对学生进行思想品德教育”三个维度阐述了把德育放在学校工作首位的原因。在小学科学学科教学过程中，德育渗透与学生学习、生活紧密相连。我们不能低级地认为德育是件附属品，可有可无。而应从自身思想上高度重视起来，用融合、体会的方式把德育与科学学科教育紧紧联系起来，融为一体，实现育人无痕。
三、小学科学教师德育能力培养的途径
1.关注自我提升，培育教师德育能力
教师自我道德修养，首先要求教师把外在的道德知识和道德观念转化为自身内在的道德信念，再将其转换为道德行为。整个过程中，教师应自主地内外求索，并把其作为教师职业的人生意义与价值的自我超越方式。小学科学教师要想培养学生具有不断探索、勇于实践、不屈不挠、敢于创新的良好品德，教师自己首先就必须要有这样的品德，这样教师才能在教学中对学生产生潜移默化的影响。
2.灵活处理教材，及时渗透德育内容
学生每天课堂活动的时间占在校时间的三分之二左右，课堂教学自然而然成为德育的主渠道。小学科学课作为学生在校系统学习知识的一部分，教学实施中经常会碰见显见的或隐含的能渗透德育的学习内容。这时，教师应树立“德育为首”的意识，依据德育目标和德育内容要求，灵活处理教材，选择学生生活中常见的一些问题或活动，提供给学生体验的机会，在教学情境的创设以及活动的开展中及时渗透德育观点，让学生在知晓、掌握到较多的科学知识的同时，在科学态度、科学精神、科学方法等方面也取得长足的进步。
3.深入培训活动，提高德育实施技巧
教师是学生成长成才路上的引路人，发挥着航灯般的作用。因此，教师应当比所有的人都更加相信教育的伟力、魅力、亲和力。同时，教师要了解德育的各种能力及其含义对培养教师的德育能力是必要的，积极投入各级各类学科培训或主题培训，及时通过总结和反思，发现德育方法和技巧，把这些新方法灵活运用到自己的德育实践活动中去，并在教学过程中培养和形成德育能力。
参考文献：
[1]陈全安.在小学科学课堂中渗透德育的途径[J].广西教育A（小教版），2015（11）：116.
[2]杨玉玲.在小学科学课堂中渗透德育探微[J].教师，2017（16）：108-109.
编辑 段丽君