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【内容摘要】当前语文阅读教学中，依旧存在着弱化朗读的现象，存在着种种低效的朗读教学现象。精细化朗读教学是提升语文课堂教学效益的有效手段。精细化朗读教学要求语文老师能尊重文本特点，尊重学生学情及个性，精准设计朗读目标，精细安排朗读过程，增强朗读教学的效力和魅力。
【关键词】阅读课堂朗读教学精细化
课程标准明确提出了“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求。审视我们的语文课堂，平时“对话”有余，朗读不足；公开课上为了展示和迎合大量安排朗读教学环节，往往也难免粗浅。朗读应该是一个实实在在的教学活动，而绝不是一种简单的课堂形式，它呼唤教学的精细化。
一、朗读教学的精细化必须尊重文体特点
文体不同，朗读的具体要求也不同，朗读技巧的运用也有明显区别。
朗读散文要紧紧抓住其抒情性的特点，这类作品往往通过对生活中触动了作者的人、事、物、景、现象的描述，来表达思想感情。这就需要朗读者在深入理解作品的基础上，体会字里行间的思想感情，把握住全篇主要感情脉络，确定好朗读的感情基调。
例如：朱自清的《春》中有这样一些句子：
1.院子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
2.闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……大小的蝴蝶飞来飞去。
3.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲用手抚摸着你。
4.雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针……人家屋顶上全笼着一层薄烟。
陈日亮老师认为：“这些词语（句中加点词）是可用可不用的。若不用，并不影响内容的表达；用了读出来会给人什么感觉呢？显然是平添了人的主观情调，像是情不自禁地脱口而出，也像是有人在一旁向你指点，其中有观察的惊喜，有欣赏的满足，有体验的愉悦，有交流的意愿，朗读时都要尽可能把这些感觉读出来。”陈老师的话，一语道破了朗读本文应遵循本文“谈话体”风格的规律。朗读时，贴近本文的这一特点，才能真正走进文本，读出文中的情味。
朗读小说、通讯等记叙性作品，要读好人物的语言，通过有声语言将不同人物的年龄、身份、性格特征展示出来，如《我的叔叔于勒》《故乡》则适合让学生分角色朗读人物的对话，体会其中的意蕴；议论性作品朗读时，一般采用重读、托读的方式突出句与句、段与段之间的逻辑关系。
二、朗读教学的精细化必须尊重学生学情和个性
精细化朗读教学应充分考虑学生的学情，应从学生现有状态与可能状态找到设计的切入点，才能让学生的朗读水平、阅读能力有质的提升。
在一次赛课活动中，教学的课题是《石壕吏》，两位参赛选手都按照朗读教学的思路对《石壕吏》进行了设计，一位的设计是：自读——朗读 ——听读——指名——仿读——齐读（按指名学生的朗读来读）；另一位的设计是：自读——朗读——听读 ——模仿——自读——齐读。这两位教者都着眼于为学习者而设计了多样化朗读教学方式，但“指名朗读”和“模仿自读”这两个环节显然是有差别的，前者的过渡效果更好，因为“指名朗读”后师生的点评能让学生及时反思，是基于学情的，而“模仿自读”则缺少了有针对性的点评。最后两者“齐读”环节教学效果的差异，充分验证了精细化朗读教学设计必须充分关注学生学情的观点。
精细化朗读教学还必须尊重读者的个性，因为不同的朗诵者往往都是有个性化的表达，而不是千篇一律，都能给人带来美德享受。
有一位教师在教学《天净沙·秋思》时，没有事先给出一个统一的节奏划分，而是请学生来说说“断肠人在天涯”该如何停顿，结合上下文说说自己的理由。
这一朗读教学环节，教者匠心独运，尊重学生个性，让学生根据自己文本的解读而发出不同的声音，提升了读的质量，达到了意想不到的精彩。
三、朗读教学的精细化追求目标的精准性
在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这是朗读的最高要求，在课堂上如果不加限制地要求学生，显然不能取得满意的教学效果。这就需要我们语文教师对学生的每一次朗读目标做精准的定位。
不同时段的朗读目的不一样。一般来说，在初读时教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文；再读课文时，创造多种形式让学生将文本熟读，读流畅；在前两个环节的基础上，再要求孩子们结合文本的背景、人生的阅历等等，读出自己的体会，这样，就能水到渠成读出感情了。
本人在教学《爱莲说》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文，再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读，在品读中学生逐步品出文中的情感。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，每个朗读环节都设计了精准的目标。学生在整个朗读过程中，每一次朗读的要求具体，目的明确，思维集中。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
四、朗读教学的精细化追求过程的层次性
余映潮老师说：“成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，应该总是那样灵动多姿的。”他教学《口技》一文，就是一个经典的案例：
第一遍：要求读得流畅响亮（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬）。这一遍读，一方面形成了良好的课堂气氛，另一方面也让学生初步感知了课文。
第二遍：要求读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。这一遍读，让学生体会文中的气氛，初步把握了本文的情感基调。
第三遍：要求读得层次分明——从理解的角度训练朗读第二、三段，老师不进行示范，请同学们读出段中的层次。这一遍读，主要训练了学生分析段落的能力。
第四遍：要求读得有情有景——训练朗读第三、四段，老师示范，学生演读。这一遍读，学生已经能深入体会文中情境并能通过自己的朗读将其表达出来。
第五遍：要求读得有急有缓——重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这一遍读，学生已经将自己融入口技表演的现场，充分将文中的情味读出来了。
这里的朗读教学要求具体，层次分明，覆盖周全，活动充分；形式运用得变化多姿，调控手法层出不穷，场面的活泼程度可想而知。由此可见，精细化的朗读设计，应根据学生的认知规律，循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在层层的朗读中渐入佳境。
精细化朗读教学需要老师在教学中，读透文本特点，尊重学生个性，追求朗读目标的具体化，体现朗读的层次性。当然精细化朗读教学，绝不能把“细”理解为琐碎，“细”追求的是精准发挥朗读的效用。由此可见，精细化朗读教学让朗读变得更有魅力了，让学生读得更精彩了。
【参考文献】
[1] 余映潮.《余映潮阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2008年.
[2] 陈日亮.《如是我读》，华东师范大学出版社2011年.
[3] 胡孔银. 朗读教学，有多少现象值得关注，《语文教学通讯》，2011年B刊第5期.
[4] 梁增红. 朗读指导要贴切，《中学语文教学》，2011年第9期.
[5] 冯为民.《阅读教学呼唤精彩的细节设计》.
（作者单位：江苏省溧水县和凤镇和凤中学）
【关键词】阅读课堂朗读教学精细化
课程标准明确提出了“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求。审视我们的语文课堂，平时“对话”有余，朗读不足；公开课上为了展示和迎合大量安排朗读教学环节，往往也难免粗浅。朗读应该是一个实实在在的教学活动，而绝不是一种简单的课堂形式，它呼唤教学的精细化。
一、朗读教学的精细化必须尊重文体特点
文体不同，朗读的具体要求也不同，朗读技巧的运用也有明显区别。
朗读散文要紧紧抓住其抒情性的特点，这类作品往往通过对生活中触动了作者的人、事、物、景、现象的描述，来表达思想感情。这就需要朗读者在深入理解作品的基础上，体会字里行间的思想感情，把握住全篇主要感情脉络，确定好朗读的感情基调。
例如：朱自清的《春》中有这样一些句子：
1.院子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
2.闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……大小的蝴蝶飞来飞去。
3.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲用手抚摸着你。
4.雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针……人家屋顶上全笼着一层薄烟。
陈日亮老师认为：“这些词语（句中加点词）是可用可不用的。若不用，并不影响内容的表达；用了读出来会给人什么感觉呢？显然是平添了人的主观情调，像是情不自禁地脱口而出，也像是有人在一旁向你指点，其中有观察的惊喜，有欣赏的满足，有体验的愉悦，有交流的意愿，朗读时都要尽可能把这些感觉读出来。”陈老师的话，一语道破了朗读本文应遵循本文“谈话体”风格的规律。朗读时，贴近本文的这一特点，才能真正走进文本，读出文中的情味。
朗读小说、通讯等记叙性作品，要读好人物的语言，通过有声语言将不同人物的年龄、身份、性格特征展示出来，如《我的叔叔于勒》《故乡》则适合让学生分角色朗读人物的对话，体会其中的意蕴；议论性作品朗读时，一般采用重读、托读的方式突出句与句、段与段之间的逻辑关系。
二、朗读教学的精细化必须尊重学生学情和个性
精细化朗读教学应充分考虑学生的学情，应从学生现有状态与可能状态找到设计的切入点，才能让学生的朗读水平、阅读能力有质的提升。
在一次赛课活动中，教学的课题是《石壕吏》，两位参赛选手都按照朗读教学的思路对《石壕吏》进行了设计，一位的设计是：自读——朗读 ——听读——指名——仿读——齐读（按指名学生的朗读来读）；另一位的设计是：自读——朗读——听读 ——模仿——自读——齐读。这两位教者都着眼于为学习者而设计了多样化朗读教学方式，但“指名朗读”和“模仿自读”这两个环节显然是有差别的，前者的过渡效果更好，因为“指名朗读”后师生的点评能让学生及时反思，是基于学情的，而“模仿自读”则缺少了有针对性的点评。最后两者“齐读”环节教学效果的差异，充分验证了精细化朗读教学设计必须充分关注学生学情的观点。
精细化朗读教学还必须尊重读者的个性，因为不同的朗诵者往往都是有个性化的表达，而不是千篇一律，都能给人带来美德享受。
有一位教师在教学《天净沙·秋思》时，没有事先给出一个统一的节奏划分，而是请学生来说说“断肠人在天涯”该如何停顿，结合上下文说说自己的理由。
这一朗读教学环节，教者匠心独运，尊重学生个性，让学生根据自己文本的解读而发出不同的声音，提升了读的质量，达到了意想不到的精彩。
三、朗读教学的精细化追求目标的精准性
在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这是朗读的最高要求，在课堂上如果不加限制地要求学生，显然不能取得满意的教学效果。这就需要我们语文教师对学生的每一次朗读目标做精准的定位。
不同时段的朗读目的不一样。一般来说，在初读时教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文；再读课文时，创造多种形式让学生将文本熟读，读流畅；在前两个环节的基础上，再要求孩子们结合文本的背景、人生的阅历等等，读出自己的体会，这样，就能水到渠成读出感情了。
本人在教学《爱莲说》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文，再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读，在品读中学生逐步品出文中的情感。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，每个朗读环节都设计了精准的目标。学生在整个朗读过程中，每一次朗读的要求具体，目的明确，思维集中。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
四、朗读教学的精细化追求过程的层次性
余映潮老师说：“成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，应该总是那样灵动多姿的。”他教学《口技》一文，就是一个经典的案例：
第一遍：要求读得流畅响亮（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬）。这一遍读，一方面形成了良好的课堂气氛，另一方面也让学生初步感知了课文。
第二遍：要求读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。这一遍读，让学生体会文中的气氛，初步把握了本文的情感基调。
第三遍：要求读得层次分明——从理解的角度训练朗读第二、三段，老师不进行示范，请同学们读出段中的层次。这一遍读，主要训练了学生分析段落的能力。
第四遍：要求读得有情有景——训练朗读第三、四段，老师示范，学生演读。这一遍读，学生已经能深入体会文中情境并能通过自己的朗读将其表达出来。
第五遍：要求读得有急有缓——重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这一遍读，学生已经将自己融入口技表演的现场，充分将文中的情味读出来了。
这里的朗读教学要求具体，层次分明，覆盖周全，活动充分；形式运用得变化多姿，调控手法层出不穷，场面的活泼程度可想而知。由此可见，精细化的朗读设计，应根据学生的认知规律，循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在层层的朗读中渐入佳境。
精细化朗读教学需要老师在教学中，读透文本特点，尊重学生个性，追求朗读目标的具体化，体现朗读的层次性。当然精细化朗读教学，绝不能把“细”理解为琐碎，“细”追求的是精准发挥朗读的效用。由此可见，精细化朗读教学让朗读变得更有魅力了，让学生读得更精彩了。
【参考文献】
[1] 余映潮.《余映潮阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2008年.
[2] 陈日亮.《如是我读》，华东师范大学出版社2011年.
[3] 胡孔银. 朗读教学，有多少现象值得关注，《语文教学通讯》，2011年B刊第5期.
[4] 梁增红. 朗读指导要贴切，《中学语文教学》，2011年第9期.
[5] 冯为民.《阅读教学呼唤精彩的细节设计》.
（作者单位：江苏省溧水县和凤镇和凤中学）