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【摘 要】实践证明，提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢、传授内容、提高能力的重要手段；提问还须善问，要区别对象，采取不同的提问角度和提问方法。
【关键词】阅读 提问 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.042
课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂提问能够测试学生的能力，了解学生已有的知识水平或对知识的掌握程度，查缺补漏，调控课堂节奏，改变教学思路和方法，督促暗示导向学生对于这类问题要认真学习，集中学生注意力，增强记忆，调动学生思维的积极性，改变学生长期处于被动状态的现状，激励学生主动参与。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？
1.从课文遣词造句的妙处提问。中学语文阅读教学的主要任务是揣摩语言，抓住课文里的特殊词语进行提问，既训练了学生的语感，又发展了学生的思维能力。
2.从课文的重点、难点处提问。老师要改变面面俱到的提问，对教材作大胆的取舍，突出重点，破除贪多的思想，顶住求全责备的压力，不要怕有所失，有所失才有所得。
3.从矛盾之处提问。教材中的许多耐人寻味的看似矛盾处，那正是作者有意安排匠心独具所在。抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
4.从标点符号上提问。各种标点符号的用法不一样，它们能帮助我们辨明语气，标明词语或句子的性质和作用，理解课文内容。如《荷花淀》一课，“你走我不拦你。家里怎么办”——丈夫参军去打鬼子她没有理由也不会阻拦，这里为什么要用句号？从标点符号上提问，对于学生理解课文内容，会有一定帮助。
5.从题目处提问。文章的题目中往往有重要的作用，概括内容，联结线索，揭示主题，设置悬念等。若从此处提问，往往能提纲挈领，牵一发而动全身，迅速解开全文。
6.从结尾处提问。课文学完后，在文章结尾处提问，既可以对全篇文章进行总结，还可以深化主题，向课外拓展，丰富学生的课外知识。
7.从思考过程处提问。提问时，教师要引导学生回忆思考的过程，寻找课堂提问的最佳点，掂量属于学生最近发展区的问题，找出可以抵达的思考高度，通过提问促使学生回忆、反思、归纳、解释，发展学生的思维。
8.从文眼处提问。文眼是统摄整篇作品内容，揭示全文主旨、升华意境、涵盖内容、奠定文章的感情基调的关键性词句，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。
9.从封闭处提问。教师要有意识提出思考容量小、难度不大的封闭性问题，降低学习的难度，与已有的知识发生联系，获得成功感，消除惧心理，转向积极的思考状态。
10.从开放处提问。应重培养发散思维，培养他们的联想能力。通过提问，使得学生要学会举一反三，灵活变通。促进学生思维能力纵向、横向的发展，独立探索、自行发现和掌握知识。
11.从写法处提问。从写法处提问，作为解读文章的钥匙，可以促使学生思考文章的思想情感乃至主题所在。
12.从兴趣、震撼处提问。教师在课前要作好调研，了解学生的关注之所在，有的放矢，撩撥学生浓厚的学习欲望，让他们充分讨论，达到弄清结构明确主旨的目的。使他们在付出辛苦的同时乐在其中，形成动力，从而感受到幸福。
13.从碰撞处提问。学生争论碰撞的地方，往往能集中他们的注意力，开导他们的思维，提高他们的能力，碰撞出智慧的火花，老师要让他们各抒己见，公平裁量。
14.从暗示处提问。教材暗示的地方，我们老师需要提问引导学生挖掘出它的象征义、比喻义、暗示义、言外义、语境义，从而帮助学生透彻地理解课文的含义，培养学生的思维表达能力。
15.从分层处提问。文中分层的地方，例如转折过渡的地方，引出文学的话题部分，往往是非常重要的大门，对明晰作者思路、梳理脉络，领会主要内容很有帮助。在课文分层处进行提问，提高学生概括能力和表达能力至关重要。
16.从假设处提问。对故事进行假设，可发展学生的想象能力。例如：假如祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家找不到他，情节会怎样发展？假如贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉，情节会怎样？假如“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”，祥林嫂会怎样生活？
17.从对比处提问。文章对比的地方，往往能鲜明地表达出作者的主观爱好，体现出作品的主旨，我们从此处提问，就能够帮助学生生动形象、简明扼要地理解课文。
18.从适时处提问。教师要抓住有利时机适时提问，深钻教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，产生解决“冲突”的欲望，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。
19.从线索处提问。线索可以是某一事物、某一人物、某种感情、时间、空间等。它能把文章中表达的思想内容贯串起来，组成一个整体，使文章条理清楚，文脉贯通。它是解读文章主题的一把钥匙。
20.从溯源处提问。对待事物特征，我们要推究其发生的原因。不只满足于弄清是什么，还要弄清为什么；不但要学生知其然，更要他们知其所以然。提问要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底。
21.从质疑处提问。心理学研究表明，学生敢于质疑问难，大脑皮层处于亢奋状态，是深入研究，积极思维的表现。老师，应该鼓励学生大胆质疑，以疑激疑，反问学生，培养其探究能力。
22.从分解处提问。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。化难为易，化大为小。层层驳问，次第发问，步步设坡，引导生跟着爬坡，步步升高。
23.从迂回处提问。为人贵直为文贵曲。有的问题比较复杂，直接问难度较大，就指导学生联想与之相同、相近、相容、相关的其他问题包含的知识要点，从中悟出新问题的答案。这种迂回问法是问在此而意在彼。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要善于转弯抹角、改头换面，回环包抄，步步设问，引导学生思考。
提问的方法关键在于“激疑”和“诱导”，教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深、由表及里、循序渐进思索，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点设疑，并引导学生思考、分析、交流、争论，让学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，增强能力，开发智力，在潜移默化中达到教学任务所规定的高度。
【关键词】阅读 提问 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.042
课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂提问能够测试学生的能力，了解学生已有的知识水平或对知识的掌握程度，查缺补漏，调控课堂节奏，改变教学思路和方法，督促暗示导向学生对于这类问题要认真学习，集中学生注意力，增强记忆，调动学生思维的积极性，改变学生长期处于被动状态的现状，激励学生主动参与。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？
1.从课文遣词造句的妙处提问。中学语文阅读教学的主要任务是揣摩语言，抓住课文里的特殊词语进行提问，既训练了学生的语感，又发展了学生的思维能力。
2.从课文的重点、难点处提问。老师要改变面面俱到的提问，对教材作大胆的取舍，突出重点，破除贪多的思想，顶住求全责备的压力，不要怕有所失，有所失才有所得。
3.从矛盾之处提问。教材中的许多耐人寻味的看似矛盾处，那正是作者有意安排匠心独具所在。抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
4.从标点符号上提问。各种标点符号的用法不一样，它们能帮助我们辨明语气，标明词语或句子的性质和作用，理解课文内容。如《荷花淀》一课，“你走我不拦你。家里怎么办”——丈夫参军去打鬼子她没有理由也不会阻拦，这里为什么要用句号？从标点符号上提问，对于学生理解课文内容，会有一定帮助。
5.从题目处提问。文章的题目中往往有重要的作用，概括内容，联结线索，揭示主题，设置悬念等。若从此处提问，往往能提纲挈领，牵一发而动全身，迅速解开全文。
6.从结尾处提问。课文学完后，在文章结尾处提问，既可以对全篇文章进行总结，还可以深化主题，向课外拓展，丰富学生的课外知识。
7.从思考过程处提问。提问时，教师要引导学生回忆思考的过程，寻找课堂提问的最佳点，掂量属于学生最近发展区的问题，找出可以抵达的思考高度，通过提问促使学生回忆、反思、归纳、解释，发展学生的思维。
8.从文眼处提问。文眼是统摄整篇作品内容，揭示全文主旨、升华意境、涵盖内容、奠定文章的感情基调的关键性词句，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。
9.从封闭处提问。教师要有意识提出思考容量小、难度不大的封闭性问题，降低学习的难度，与已有的知识发生联系，获得成功感，消除惧心理，转向积极的思考状态。
10.从开放处提问。应重培养发散思维，培养他们的联想能力。通过提问，使得学生要学会举一反三，灵活变通。促进学生思维能力纵向、横向的发展，独立探索、自行发现和掌握知识。
11.从写法处提问。从写法处提问，作为解读文章的钥匙，可以促使学生思考文章的思想情感乃至主题所在。
12.从兴趣、震撼处提问。教师在课前要作好调研，了解学生的关注之所在，有的放矢，撩撥学生浓厚的学习欲望，让他们充分讨论，达到弄清结构明确主旨的目的。使他们在付出辛苦的同时乐在其中，形成动力，从而感受到幸福。
13.从碰撞处提问。学生争论碰撞的地方，往往能集中他们的注意力，开导他们的思维，提高他们的能力，碰撞出智慧的火花，老师要让他们各抒己见，公平裁量。
14.从暗示处提问。教材暗示的地方，我们老师需要提问引导学生挖掘出它的象征义、比喻义、暗示义、言外义、语境义，从而帮助学生透彻地理解课文的含义，培养学生的思维表达能力。
15.从分层处提问。文中分层的地方，例如转折过渡的地方，引出文学的话题部分，往往是非常重要的大门，对明晰作者思路、梳理脉络，领会主要内容很有帮助。在课文分层处进行提问，提高学生概括能力和表达能力至关重要。
16.从假设处提问。对故事进行假设，可发展学生的想象能力。例如：假如祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家找不到他，情节会怎样发展？假如贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉，情节会怎样？假如“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”，祥林嫂会怎样生活？
17.从对比处提问。文章对比的地方，往往能鲜明地表达出作者的主观爱好，体现出作品的主旨，我们从此处提问，就能够帮助学生生动形象、简明扼要地理解课文。
18.从适时处提问。教师要抓住有利时机适时提问，深钻教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，产生解决“冲突”的欲望，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。
19.从线索处提问。线索可以是某一事物、某一人物、某种感情、时间、空间等。它能把文章中表达的思想内容贯串起来，组成一个整体，使文章条理清楚，文脉贯通。它是解读文章主题的一把钥匙。
20.从溯源处提问。对待事物特征，我们要推究其发生的原因。不只满足于弄清是什么，还要弄清为什么；不但要学生知其然，更要他们知其所以然。提问要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底。
21.从质疑处提问。心理学研究表明，学生敢于质疑问难，大脑皮层处于亢奋状态，是深入研究，积极思维的表现。老师，应该鼓励学生大胆质疑，以疑激疑，反问学生，培养其探究能力。
22.从分解处提问。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。化难为易，化大为小。层层驳问，次第发问，步步设坡，引导生跟着爬坡，步步升高。
23.从迂回处提问。为人贵直为文贵曲。有的问题比较复杂，直接问难度较大，就指导学生联想与之相同、相近、相容、相关的其他问题包含的知识要点，从中悟出新问题的答案。这种迂回问法是问在此而意在彼。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要善于转弯抹角、改头换面，回环包抄，步步设问，引导学生思考。
提问的方法关键在于“激疑”和“诱导”，教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深、由表及里、循序渐进思索，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点设疑，并引导学生思考、分析、交流、争论，让学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，增强能力，开发智力，在潜移默化中达到教学任务所规定的高度。