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【摘 要】实践证明,提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢、传授内容、提高能力的重要手段;提问还须善问,要区别对象,采取不同的提问角度和提问方法。
【关键词】阅读 提问 方法
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.042
课堂提问是师生之间交流的平台,是课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂提问能够测试学生的能力,了解学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,查缺补漏,调控课堂节奏,改变教学思路和方法,督促暗示导向学生对于这类问题要认真学习,集中学生注意力,增强记忆,调动学生思维的积极性,改变学生长期处于被动状态的现状,激励学生主动参与。
那么怎样进行有效的课堂提问呢?
1.从课文遣词造句的妙处提问。中学语文阅读教学的主要任务是揣摩语言,抓住课文里的特殊词语进行提问,既训练了学生的语感,又发展了学生的思维能力。
2.从课文的重点、难点处提问。老师要改变面面俱到的提问,对教材作大胆的取舍,突出重点,破除贪多的思想,顶住求全责备的压力,不要怕有所失,有所失才有所得。
3.从矛盾之处提问。教材中的许多耐人寻味的看似矛盾处,那正是作者有意安排匠心独具所在。抓住这些地方提问,不但能激起学生的探究愿望,而且能把课文理解得更透彻。
4.从标点符号上提问。各种标点符号的用法不一样,它们能帮助我们辨明语气,标明词语或句子的性质和作用,理解课文内容。如《荷花淀》一课,“你走我不拦你。家里怎么办”——丈夫参军去打鬼子她没有理由也不会阻拦,这里为什么要用句号?从标点符号上提问,对于学生理解课文内容,会有一定帮助。
5.从题目处提问。文章的题目中往往有重要的作用,概括内容,联结线索,揭示主题,设置悬念等。若从此处提问,往往能提纲挈领,牵一发而动全身,迅速解开全文。
6.从结尾处提问。课文学完后,在文章结尾处提问,既可以对全篇文章进行总结,还可以深化主题,向课外拓展,丰富学生的课外知识。
7.从思考过程处提问。提问时,教师要引导学生回忆思考的过程,寻找课堂提问的最佳点,掂量属于学生最近发展区的问题,找出可以抵达的思考高度,通过提问促使学生回忆、反思、归纳、解释,发展学生的思维。
8.从文眼处提问。文眼是统摄整篇作品内容,揭示全文主旨、升华意境、涵盖内容、奠定文章的感情基调的关键性词句,是全文的画龙点睛之笔,也是阅读教学之眼。泉眼找准了,凿下去便会有清泉喷涌;文眼抓准了,掘下去自然也会有激情勃发。
9.从封闭处提问。教师要有意识提出思考容量小、难度不大的封闭性问题,降低学习的难度,与已有的知识发生联系,获得成功感,消除惧心理,转向积极的思考状态。
10.从开放处提问。应重培养发散思维,培养他们的联想能力。通过提问,使得学生要学会举一反三,灵活变通。促进学生思维能力纵向、横向的发展,独立探索、自行发现和掌握知识。
11.从写法处提问。从写法处提问,作为解读文章的钥匙,可以促使学生思考文章的思想情感乃至主题所在。
12.从兴趣、震撼处提问。教师在课前要作好调研,了解学生的关注之所在,有的放矢,撩撥学生浓厚的学习欲望,让他们充分讨论,达到弄清结构明确主旨的目的。使他们在付出辛苦的同时乐在其中,形成动力,从而感受到幸福。
13.从碰撞处提问。学生争论碰撞的地方,往往能集中他们的注意力,开导他们的思维,提高他们的能力,碰撞出智慧的火花,老师要让他们各抒己见,公平裁量。
14.从暗示处提问。教材暗示的地方,我们老师需要提问引导学生挖掘出它的象征义、比喻义、暗示义、言外义、语境义,从而帮助学生透彻地理解课文的含义,培养学生的思维表达能力。
15.从分层处提问。文中分层的地方,例如转折过渡的地方,引出文学的话题部分,往往是非常重要的大门,对明晰作者思路、梳理脉络,领会主要内容很有帮助。在课文分层处进行提问,提高学生概括能力和表达能力至关重要。
16.从假设处提问。对故事进行假设,可发展学生的想象能力。例如:假如祥林嫂逃到很远的地方,婆婆家找不到他,情节会怎样发展?假如贺老六没有死于伤寒,阿毛也没有被狼吃掉,情节会怎样?假如“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”,祥林嫂会怎样生活?
17.从对比处提问。文章对比的地方,往往能鲜明地表达出作者的主观爱好,体现出作品的主旨,我们从此处提问,就能够帮助学生生动形象、简明扼要地理解课文。
18.从适时处提问。教师要抓住有利时机适时提问,深钻教材,抓住突破口,有意给学生设置“矛盾”,使学生形成心理“冲突”,产生解决“冲突”的欲望,迫使他们急切地研读课文,寻求答案。
19.从线索处提问。线索可以是某一事物、某一人物、某种感情、时间、空间等。它能把文章中表达的思想内容贯串起来,组成一个整体,使文章条理清楚,文脉贯通。它是解读文章主题的一把钥匙。
20.从溯源处提问。对待事物特征,我们要推究其发生的原因。不只满足于弄清是什么,还要弄清为什么;不但要学生知其然,更要他们知其所以然。提问要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底。
21.从质疑处提问。心理学研究表明,学生敢于质疑问难,大脑皮层处于亢奋状态,是深入研究,积极思维的表现。老师,应该鼓励学生大胆质疑,以疑激疑,反问学生,培养其探究能力。
22.从分解处提问。教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。化难为易,化大为小。层层驳问,次第发问,步步设坡,引导生跟着爬坡,步步升高。
23.从迂回处提问。为人贵直为文贵曲。有的问题比较复杂,直接问难度较大,就指导学生联想与之相同、相近、相容、相关的其他问题包含的知识要点,从中悟出新问题的答案。这种迂回问法是问在此而意在彼。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输,要善于转弯抹角、改头换面,回环包抄,步步设问,引导学生思考。
提问的方法关键在于“激疑”和“诱导”,教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深、由表及里、循序渐进思索,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点设疑,并引导学生思考、分析、交流、争论,让学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜,增强能力,开发智力,在潜移默化中达到教学任务所规定的高度。
【关键词】阅读 提问 方法
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.042
课堂提问是师生之间交流的平台,是课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂提问能够测试学生的能力,了解学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,查缺补漏,调控课堂节奏,改变教学思路和方法,督促暗示导向学生对于这类问题要认真学习,集中学生注意力,增强记忆,调动学生思维的积极性,改变学生长期处于被动状态的现状,激励学生主动参与。
那么怎样进行有效的课堂提问呢?
1.从课文遣词造句的妙处提问。中学语文阅读教学的主要任务是揣摩语言,抓住课文里的特殊词语进行提问,既训练了学生的语感,又发展了学生的思维能力。
2.从课文的重点、难点处提问。老师要改变面面俱到的提问,对教材作大胆的取舍,突出重点,破除贪多的思想,顶住求全责备的压力,不要怕有所失,有所失才有所得。
3.从矛盾之处提问。教材中的许多耐人寻味的看似矛盾处,那正是作者有意安排匠心独具所在。抓住这些地方提问,不但能激起学生的探究愿望,而且能把课文理解得更透彻。
4.从标点符号上提问。各种标点符号的用法不一样,它们能帮助我们辨明语气,标明词语或句子的性质和作用,理解课文内容。如《荷花淀》一课,“你走我不拦你。家里怎么办”——丈夫参军去打鬼子她没有理由也不会阻拦,这里为什么要用句号?从标点符号上提问,对于学生理解课文内容,会有一定帮助。
5.从题目处提问。文章的题目中往往有重要的作用,概括内容,联结线索,揭示主题,设置悬念等。若从此处提问,往往能提纲挈领,牵一发而动全身,迅速解开全文。
6.从结尾处提问。课文学完后,在文章结尾处提问,既可以对全篇文章进行总结,还可以深化主题,向课外拓展,丰富学生的课外知识。
7.从思考过程处提问。提问时,教师要引导学生回忆思考的过程,寻找课堂提问的最佳点,掂量属于学生最近发展区的问题,找出可以抵达的思考高度,通过提问促使学生回忆、反思、归纳、解释,发展学生的思维。
8.从文眼处提问。文眼是统摄整篇作品内容,揭示全文主旨、升华意境、涵盖内容、奠定文章的感情基调的关键性词句,是全文的画龙点睛之笔,也是阅读教学之眼。泉眼找准了,凿下去便会有清泉喷涌;文眼抓准了,掘下去自然也会有激情勃发。
9.从封闭处提问。教师要有意识提出思考容量小、难度不大的封闭性问题,降低学习的难度,与已有的知识发生联系,获得成功感,消除惧心理,转向积极的思考状态。
10.从开放处提问。应重培养发散思维,培养他们的联想能力。通过提问,使得学生要学会举一反三,灵活变通。促进学生思维能力纵向、横向的发展,独立探索、自行发现和掌握知识。
11.从写法处提问。从写法处提问,作为解读文章的钥匙,可以促使学生思考文章的思想情感乃至主题所在。
12.从兴趣、震撼处提问。教师在课前要作好调研,了解学生的关注之所在,有的放矢,撩撥学生浓厚的学习欲望,让他们充分讨论,达到弄清结构明确主旨的目的。使他们在付出辛苦的同时乐在其中,形成动力,从而感受到幸福。
13.从碰撞处提问。学生争论碰撞的地方,往往能集中他们的注意力,开导他们的思维,提高他们的能力,碰撞出智慧的火花,老师要让他们各抒己见,公平裁量。
14.从暗示处提问。教材暗示的地方,我们老师需要提问引导学生挖掘出它的象征义、比喻义、暗示义、言外义、语境义,从而帮助学生透彻地理解课文的含义,培养学生的思维表达能力。
15.从分层处提问。文中分层的地方,例如转折过渡的地方,引出文学的话题部分,往往是非常重要的大门,对明晰作者思路、梳理脉络,领会主要内容很有帮助。在课文分层处进行提问,提高学生概括能力和表达能力至关重要。
16.从假设处提问。对故事进行假设,可发展学生的想象能力。例如:假如祥林嫂逃到很远的地方,婆婆家找不到他,情节会怎样发展?假如贺老六没有死于伤寒,阿毛也没有被狼吃掉,情节会怎样?假如“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”,祥林嫂会怎样生活?
17.从对比处提问。文章对比的地方,往往能鲜明地表达出作者的主观爱好,体现出作品的主旨,我们从此处提问,就能够帮助学生生动形象、简明扼要地理解课文。
18.从适时处提问。教师要抓住有利时机适时提问,深钻教材,抓住突破口,有意给学生设置“矛盾”,使学生形成心理“冲突”,产生解决“冲突”的欲望,迫使他们急切地研读课文,寻求答案。
19.从线索处提问。线索可以是某一事物、某一人物、某种感情、时间、空间等。它能把文章中表达的思想内容贯串起来,组成一个整体,使文章条理清楚,文脉贯通。它是解读文章主题的一把钥匙。
20.从溯源处提问。对待事物特征,我们要推究其发生的原因。不只满足于弄清是什么,还要弄清为什么;不但要学生知其然,更要他们知其所以然。提问要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底。
21.从质疑处提问。心理学研究表明,学生敢于质疑问难,大脑皮层处于亢奋状态,是深入研究,积极思维的表现。老师,应该鼓励学生大胆质疑,以疑激疑,反问学生,培养其探究能力。
22.从分解处提问。教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。化难为易,化大为小。层层驳问,次第发问,步步设坡,引导生跟着爬坡,步步升高。
23.从迂回处提问。为人贵直为文贵曲。有的问题比较复杂,直接问难度较大,就指导学生联想与之相同、相近、相容、相关的其他问题包含的知识要点,从中悟出新问题的答案。这种迂回问法是问在此而意在彼。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输,要善于转弯抹角、改头换面,回环包抄,步步设问,引导学生思考。
提问的方法关键在于“激疑”和“诱导”,教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深、由表及里、循序渐进思索,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点设疑,并引导学生思考、分析、交流、争论,让学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜,增强能力,开发智力,在潜移默化中达到教学任务所规定的高度。