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【摘要】在新课程理念的指导下，《品德与生活》、《品德与社会》课中要开展积极有效的活动，促进学生品德形成的最优化。
【关键词】钻研教材 贴近生活 加强指导 拓展思维 关注细节
《品德与生活》、《品德与社会》课程是一门以活动的方式设计并组织实施的“活动性的综合课程”。它旨在通过教师指导学生开展喜欢的各种活动，让学生在积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。在新课程理念的指导下，怎样在《品德与生活》、《品德与社会》课中开展各种有效的活动，真正发挥活动育人的魅力，是我们任课教师必须思考的一个问题。
一、深入钻研教材，凸现学生主体
新课标指出：“品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”根据学生认知起点的规律，品德老师要认真研读新课标和教材，把握教学内容，自觉地根据学科特点对学生施以品德教育，不论是教学活动的设计还是实施，都要把指导和培养学生良好品德品质放在重要的位置上，凸现学生主体。
如教学《家乡的变化》一课时，首先可以情境导入，引发学生共鸣。在教学中，我先让学生欣赏一组家乡崭新面貌的优美图片，有龙川广场的雄姿（包括夜幕下的广场和人们在广场晨练的情景），有引江水利枢纽工程的概貌，有秀丽的仙女公园，还有近几年崛起的酒店、商城。根据儿童直观感性的认知规律，结合教材特点，用图片再现情境，用语言描绘情境。江都这一切的一切对于学生是那么的熟悉，不由得引起了学生的情感共鸣，这样设计更容易唤起学生对已有生活的储备，也极大地调动了学生主体参与的积极性，能让学生充分利用地方资源，入情入境，释放自己的情感，品味家乡之美。
接着相机播放学生调查、访问的录相片段，以“衣、食、住、行”等方面为切入口，回忆家乡的过去，并将学生调查、访问、收集事物、收集资料等实践活动呈现出来，与江都的现在形成今昔对比，再次获得感悟和认知：家乡变化真大，现在的家乡真美。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
二、贴近学生生活，大胆改编教材
新课标指出“用儿童自己的眼睛观察世界，用儿童自己的心灵感受世界，用儿童自己的方式研究世界。”我们在教学中发现，教材中有的活动设计针对性不强，尽管也能激起学生的尝试欲望，但离他们的生活有一定距离，教学效果不尽如人意。通过研究教材，我认为很多发生在学生身边的活动同样生动有趣，更有利于实现多维教学目标。站在学生的角度深入钻研教材，努力挖掘教学内容与学生生活经验的联系，就可以增加教学内容的亲切感，更容易达成教学目标。那么，我更愿意选择学生喜闻乐见的生活素材进行教学。
如教学《有多少人为了我》一课导行内容时，我考虑到乱倒垃圾及在超市购物应将东西放回原位这两个内容与学生的实际生活有紧密的联系，设计时予以保留，而在未干的水泥地上乱踩这一生活场景难得碰到。于是，我就换成学生在课间活动时无意碰倒别人的书或文具这一学习生活中常见的小事，真正做到从学生的实际着手，从学生的需要出发，引导学生解决身边的问题，提高活动的有效性。
三、加强方法指导，注重提升经验
活动过程中，教师要加强方法的指导，不断矫正学生的不良行为，强化正确的道德意识，这样才能提高活动的实效，使儿童的生活经验得以不断充实，道德体验得到不断升华。
如在教学《怎样到达目的地》时，教师通过录相《争功》，出示四项任务（①从宝应食品厂把袋装藕粉送到附近的超市②从林区把木材运往城市③从秦皇岛煤运码头把煤运到上海④从南京把一批急需的救灾药品送到江西九江），问汽车、火车、轮船、飞机“在完成什么样的运载任务时，谁才是最棒的？”对第一个运载任务，学生有的说用火车，有的说由汽车来完成是最棒的。这时，教师指导学生作比较，得出短距离运输用汽车灵活、方便。接着讨论其它三项运输任务由谁完成最棒，并说出理由。
这样，学生在老师的指导下，于讨论、辨析中掌握了四种交通工具的特点：汽车——机动灵活，在陆地上行驶；火车——运量大，需在铁轨上运行；轮船——运费便宜，水中行驶；飞机——速度快，价格较高，空中航行。实际生活中应根据不同的任务采用合适的交通工具，学生通过教师的引领，达成了认知目标。
四、巧用矛盾争议，拓展思维空间
在品德课堂中，师生之间、生生之间常常会因为观点的分歧、认知的差异而产生争议，教师作为引导者，应该巧用矛盾争议，进行适当点拨，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，积淀更为丰富的生活经验。
教学《让危险从我们身边走开》时，我先这样叙述：有一位小女孩在生活中看见了这些行为：儿童独自下河游泳，有人劝阻；电线杆下放风筝；用湿手拔插头；两个孩子在草堆旁放鞭炮……小女孩提出疑问：“你知道这些行为隐藏着什么危险吗？怎样避免这些危险？”接着引导学生讨论交流游泳时应注意什么，应在什么地方放风筝，如何正确拔插头，再说说还有哪些地方也不能放烟花爆竹。学生一一作出反馈。这样让文本中的儿童与学生对话，再现日常生活中不安全的一幕幕，以矛盾引起学生的情感共鸣，诱发学习动机。
然后教师提问：“日常生活中还存在哪些有可能引发危险的行为和事件？”让学生结合搜集的资料分小组汇报交流。在完成前面环节的学习后，我就组织学生听录音故事：一位小朋友想独自下河游泳，他的妈妈说这样太危险，而他却说反正自己会游泳。接着我问学生：你赞同谁的观点？从而生成正反两大观点“淹死的多是会游泳的”和“淹死的多是不会游泳的”，展开小小辩论赛。我相机引导学生自由组合，参与辩论。这样极大地调动了学生学习的主动性和参与性。
辩论结束，我引导学生形成共识：会游泳的和不
会游泳的都有可能发生意外。游泳是我们喜欢的一项体育活动，千万不要私自下河游泳，更不能在禁止游泳的地方游泳，这样才能让危险远离我们。
辩论旨在让学生由一点辐射整个生活领域，使他们了解生活中处处存在安全隐患，不留神就会引发意外事故，甚至酿成悲剧。学生也进一步感受到若疏忽大意，危险就无处不在，无时不在，从而以此为戒，努力不做危险的事，进而减少意外事故的发生。这样让教材回归到儿童的生活中，拓宽学生的思维空间，进一步提高学生居家生活的安全防范意识，促进品德有效性的落实。
五、关注教学细节，达成多维目标
品德的养成渗透在生活的每一个角落，渗进课堂的每一个细节处理之中，当然也要深入每一个活动细节的设计当中。细节就是一种机遇，一种智慧，是开启心灵之窗的钥匙。挖掘细节，就能找到品德课堂的源头活水。
例如《巧手剪秋天》的教学中，老师在学生展示自己收集的树叶过程中发现有些孩子随手将捡来的落叶丢弃在地面上，就有意识地表扬那些讲卫生、会整理的孩子：“xx同学做得真好，他把树叶都夹在书本里，一点儿也不乱，手真巧。” “xx同学虽然收集的数叶少，但是很干净，不乱丢，真齐整。”
通过这样的正面强化，学生明白了“美好的生活是从好习惯开始的”，马上把落在地上的树叶主动拣起来，归位放好。关注细节，育人无痕，这样的课堂才是学习生活的课堂，才是活动有效性的课堂。
总之，品德课堂中有许多智慧的火花，每一位品德课教师都应该炼就一双火眼金睛，能匠心独运，巧用一切课程资源，让我们的品德课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正展现师生人格魅力，促进每个儿童健康发展，真正使品德课堂的有效性落到实处，最终实现教学的最优化！
【关键词】钻研教材 贴近生活 加强指导 拓展思维 关注细节
《品德与生活》、《品德与社会》课程是一门以活动的方式设计并组织实施的“活动性的综合课程”。它旨在通过教师指导学生开展喜欢的各种活动，让学生在积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。在新课程理念的指导下，怎样在《品德与生活》、《品德与社会》课中开展各种有效的活动，真正发挥活动育人的魅力，是我们任课教师必须思考的一个问题。
一、深入钻研教材，凸现学生主体
新课标指出：“品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”根据学生认知起点的规律，品德老师要认真研读新课标和教材，把握教学内容，自觉地根据学科特点对学生施以品德教育，不论是教学活动的设计还是实施，都要把指导和培养学生良好品德品质放在重要的位置上，凸现学生主体。
如教学《家乡的变化》一课时，首先可以情境导入，引发学生共鸣。在教学中，我先让学生欣赏一组家乡崭新面貌的优美图片，有龙川广场的雄姿（包括夜幕下的广场和人们在广场晨练的情景），有引江水利枢纽工程的概貌，有秀丽的仙女公园，还有近几年崛起的酒店、商城。根据儿童直观感性的认知规律，结合教材特点，用图片再现情境，用语言描绘情境。江都这一切的一切对于学生是那么的熟悉，不由得引起了学生的情感共鸣，这样设计更容易唤起学生对已有生活的储备，也极大地调动了学生主体参与的积极性，能让学生充分利用地方资源，入情入境，释放自己的情感，品味家乡之美。
接着相机播放学生调查、访问的录相片段，以“衣、食、住、行”等方面为切入口，回忆家乡的过去，并将学生调查、访问、收集事物、收集资料等实践活动呈现出来，与江都的现在形成今昔对比，再次获得感悟和认知：家乡变化真大，现在的家乡真美。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
二、贴近学生生活，大胆改编教材
新课标指出“用儿童自己的眼睛观察世界，用儿童自己的心灵感受世界，用儿童自己的方式研究世界。”我们在教学中发现，教材中有的活动设计针对性不强，尽管也能激起学生的尝试欲望，但离他们的生活有一定距离，教学效果不尽如人意。通过研究教材，我认为很多发生在学生身边的活动同样生动有趣，更有利于实现多维教学目标。站在学生的角度深入钻研教材，努力挖掘教学内容与学生生活经验的联系，就可以增加教学内容的亲切感，更容易达成教学目标。那么，我更愿意选择学生喜闻乐见的生活素材进行教学。
如教学《有多少人为了我》一课导行内容时，我考虑到乱倒垃圾及在超市购物应将东西放回原位这两个内容与学生的实际生活有紧密的联系，设计时予以保留，而在未干的水泥地上乱踩这一生活场景难得碰到。于是，我就换成学生在课间活动时无意碰倒别人的书或文具这一学习生活中常见的小事，真正做到从学生的实际着手，从学生的需要出发，引导学生解决身边的问题，提高活动的有效性。
三、加强方法指导，注重提升经验
活动过程中，教师要加强方法的指导，不断矫正学生的不良行为，强化正确的道德意识，这样才能提高活动的实效，使儿童的生活经验得以不断充实，道德体验得到不断升华。
如在教学《怎样到达目的地》时，教师通过录相《争功》，出示四项任务（①从宝应食品厂把袋装藕粉送到附近的超市②从林区把木材运往城市③从秦皇岛煤运码头把煤运到上海④从南京把一批急需的救灾药品送到江西九江），问汽车、火车、轮船、飞机“在完成什么样的运载任务时，谁才是最棒的？”对第一个运载任务，学生有的说用火车，有的说由汽车来完成是最棒的。这时，教师指导学生作比较，得出短距离运输用汽车灵活、方便。接着讨论其它三项运输任务由谁完成最棒，并说出理由。
这样，学生在老师的指导下，于讨论、辨析中掌握了四种交通工具的特点：汽车——机动灵活，在陆地上行驶；火车——运量大，需在铁轨上运行；轮船——运费便宜，水中行驶；飞机——速度快，价格较高，空中航行。实际生活中应根据不同的任务采用合适的交通工具，学生通过教师的引领，达成了认知目标。
四、巧用矛盾争议，拓展思维空间
在品德课堂中，师生之间、生生之间常常会因为观点的分歧、认知的差异而产生争议，教师作为引导者，应该巧用矛盾争议，进行适当点拨，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，积淀更为丰富的生活经验。
教学《让危险从我们身边走开》时，我先这样叙述：有一位小女孩在生活中看见了这些行为：儿童独自下河游泳，有人劝阻；电线杆下放风筝；用湿手拔插头；两个孩子在草堆旁放鞭炮……小女孩提出疑问：“你知道这些行为隐藏着什么危险吗？怎样避免这些危险？”接着引导学生讨论交流游泳时应注意什么，应在什么地方放风筝，如何正确拔插头，再说说还有哪些地方也不能放烟花爆竹。学生一一作出反馈。这样让文本中的儿童与学生对话，再现日常生活中不安全的一幕幕，以矛盾引起学生的情感共鸣，诱发学习动机。
然后教师提问：“日常生活中还存在哪些有可能引发危险的行为和事件？”让学生结合搜集的资料分小组汇报交流。在完成前面环节的学习后，我就组织学生听录音故事：一位小朋友想独自下河游泳，他的妈妈说这样太危险，而他却说反正自己会游泳。接着我问学生：你赞同谁的观点？从而生成正反两大观点“淹死的多是会游泳的”和“淹死的多是不会游泳的”，展开小小辩论赛。我相机引导学生自由组合，参与辩论。这样极大地调动了学生学习的主动性和参与性。
辩论结束，我引导学生形成共识：会游泳的和不
会游泳的都有可能发生意外。游泳是我们喜欢的一项体育活动，千万不要私自下河游泳，更不能在禁止游泳的地方游泳，这样才能让危险远离我们。
辩论旨在让学生由一点辐射整个生活领域，使他们了解生活中处处存在安全隐患，不留神就会引发意外事故，甚至酿成悲剧。学生也进一步感受到若疏忽大意，危险就无处不在，无时不在，从而以此为戒，努力不做危险的事，进而减少意外事故的发生。这样让教材回归到儿童的生活中，拓宽学生的思维空间，进一步提高学生居家生活的安全防范意识，促进品德有效性的落实。
五、关注教学细节，达成多维目标
品德的养成渗透在生活的每一个角落，渗进课堂的每一个细节处理之中，当然也要深入每一个活动细节的设计当中。细节就是一种机遇，一种智慧，是开启心灵之窗的钥匙。挖掘细节，就能找到品德课堂的源头活水。
例如《巧手剪秋天》的教学中，老师在学生展示自己收集的树叶过程中发现有些孩子随手将捡来的落叶丢弃在地面上，就有意识地表扬那些讲卫生、会整理的孩子：“xx同学做得真好，他把树叶都夹在书本里，一点儿也不乱，手真巧。” “xx同学虽然收集的数叶少，但是很干净，不乱丢，真齐整。”
通过这样的正面强化，学生明白了“美好的生活是从好习惯开始的”，马上把落在地上的树叶主动拣起来，归位放好。关注细节，育人无痕，这样的课堂才是学习生活的课堂，才是活动有效性的课堂。
总之，品德课堂中有许多智慧的火花，每一位品德课教师都应该炼就一双火眼金睛，能匠心独运，巧用一切课程资源，让我们的品德课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正展现师生人格魅力，促进每个儿童健康发展，真正使品德课堂的有效性落到实处，最终实现教学的最优化！