阅读应当是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。尤其是小学阶段，是学生敏锐的思维能力和良好的阅读品质形成的关键时期。因此，教师必须以新课程为依托，深入剖析课标要旨，激发学生的阅读潜质，琢璞成玉，让学生在语文课堂中个性地行走，幸福地栖居。
　　一、美化课堂环境，激发个性化阅读兴趣
　　小学生由于年龄关系，很容易被周围的环境影响，尤其是思维的活跃程度，与课堂环境有着直接的关系。因此，小学语文阅读教学中，必须以美化课堂环境作为激发个性化阅读的基础，以赏心悦目的课堂氛围让学生感受到阅读的乐趣，让学生变被动的阅读为主动的参与，在环境的冲击下绽放灵性思维，真正实现阅读，悦读。例如：六年级上册《安塞腰鼓》教学中，教师没有下载网络视频，也没有出示精美的课件，而是以范读入手，只见教师忽而眉头紧蹙，忽而表情缥缈，声音时而高亢激昂，时而平缓舒展，当读到一群茂腾腾的后生发狠了，没命的锤击着腰鼓的时候，教师声音浑厚磅礴，回荡在整个教室，也敲击在每个学生的心中。教师读完了，台下一片热烈的掌声，按照以往规律，此时师生应该一同走进文本，探寻文章的深层内涵，教师还没来得及开始下一个教学环节，几个小手举了起来：老师读得抑扬顿挫；老师读得声情并茂……教师笑道：大家想想我为什么读的像假小子？学生七嘴八舌的嚷嚷着：因为有的地方就要读出男子汉的气概……教师说：好极了，接下来是同学们的朗读时间了，谁也不用抢，一人一段，我们开火车。学生们欢天喜地的读起来。在这个教学片段里，教师以精彩的范读营造本真的课堂环境，将学生领进广袤无垠的西北高原，以蓬勃了朝气的朗读让学生领略安塞腰鼓的神奇，相信这酣畅淋漓的阅读一定给学生不一样的感受。
　　二、创设教学情境，挖掘个性化阅读体验
　　所谓个性化阅读，并不完全指学生标新立异、独树一帜的独到见解。个性化阅读是低调的奢华，是读者小心地潜入文本深处，用心灵触摸文本的温度，丈量文本的深度的过程，并从中获得独特的性情熏陶，情感陶冶，为阅读之旅打上深深的个性烙印。因此，让学生实现个性化阅读，需要教师琢璞成玉，为学生创设深入文本的情境，从而激发学生的深层次思考，让学生带着饱满的激情获得个性化体验。例如：三年级上册《世界上第一个听诊器》教学中，教师巧用标点，实现了个性化阅读。教师将“原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！”这句话中的叹号换成句号，并提问：换成句号后有什么不同？请同学读一读。学生读不出什么不同。教师继续引导：雷奈克之前有没有人发现木板可以传递声音？学生回答：没有。教师接着提问：那他第一次发现这个秘密的时候，心情是怎样的？学生恍然大悟，带着喜悦、兴奋尝试朗读。教师的个性化引导是成功的，以标点为诱饵，诱发学生的思考，让学生在朗读中与主人公产生了情感的共鸣。
　　三、搭建思维桥梁，突出个性化阅读地位
　　个性化阅读应当是学生的自主行为，学生应当是课堂的主体。教师在阅读教学中，应当根据学生的认知基础和认知规律有效设置阅读活动。只有砥砺前行，方能琢璞成玉，促进学生个性化阅读发展，不仅需要教师对教材的精雕细琢，更要对学生的了如指掌，进而真正将学生纳为阅读的主人，为学生搭建思维平台，体现学生的阅读地位。例如：五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学中，教师以“着迷”一词为核心，让学生从文中找一找，哪些词句表现了法布尔的着迷？学生的答案五花八门，有的找到了：“敏捷”“高兴极了”“小宝贝”“甜滋滋”，从这些词语中，可以看出法布尔对昆虫着迷的程度。“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔父母之所以这样批评法布尔，是因为法布尔对昆虫的着迷，这是间接表现的。接下来，教师顺势而导，根据同学们的发现逐步解读法布尔的着迷程度，学生在入情入境的理解中实现了自读自悟。在这个案例中，教师没有突兀的拿出关键句让学生理解，而是在学生与文本之间搭建有效桥梁，为学生的个性化阅读做了必要的铺垫。
　　每一朵花都有自己绽放的姿势，个性化阅读对于师生而言，是一种教学理念，更是一种感动，一种心与心灵亲近。教师要以琢璞成玉的精神唤醒学生的自主意识，赋予学生一双发现的眼睛，赐予学生一颗善感的心灵，给予学生一份创新的勇气，让学生在阅读课堂上闪烁美玉般剔透的光芒。■
　　（作者单位：江苏高邮市三垛镇汉留小学）