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［摘要］为地方经济发展培养高技能人才是当前高职院校的办学宗旨，这就要求高职院校必须依托地方产业发展模式开展产学合作教育。浙江工商职业技术学院作为一所地处浙江宁波的高职院校，紧密结合浙江（宁波）经济发展，依托浙江（宁波）“块状经济”产业发展模式，走出了一条既符合职业教育规律又符合地方经济发展需要，并具有学校特色的产学合作教育之路，受到了企业、主管部门和专家的一致好评。
［关键词］产学合作教育“块状经济”高技能人才培养
［作者简介］张启富（1977- ），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长助理，讲师，主要从事金融学和高职教育方面的研究；蔡泽伟（1958- ），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院院长，教授，主要从事海峡与海洋工程技术和高等教育方面的研究；姚奇富（1965- ），男，浙江余姚人，浙江工商职业技术学院副院长，教授，主要从事计算机运用和高职教育方面的研究。（浙江宁波315012）
［基金项目］浙江省教育科学规划重点课题（SB43），浙江省新世纪高等教育教学改革项目（yb06117）。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0014-03
一、产学合作教育是我国高职院校培养高技能人才的基本途径
从20世纪五六十年代以舒尔茨、贝克尔等人为代表的人力资本理论的诞生，到丹尼斯关于教育与经济增长之间关系的分析，再到20世纪90年代罗默、卢卡斯等人的新经济增长理论，使人们充分认识到人力资本对于经济增长的重要性。教育作为最主要的人力资本投资形式，其重要性不言而喻。鉴于此，各国政府比以往任何时期都更加重视教育，尤其是高等教育与经济的结合和对经济发展的服务功能，我国也不例外。
在这种背景下诞生并成长起来的中国高等职业教育，自然非常强调其对经济的服务功能，作为我国高等教育的重要组成部分，其服务功能最主要的体现在培养出大量符合经济发展需要的高技能人才。高技能人才最大的特征是能熟练应用所学知识、技能、态度完成各项实际工作任务。职业教育自身发展的客观规律表明，培养这种类型人才的最佳途径是将教育、学习与工作相结合，即通常所说的产学合作教育（Cooperative Education）。世界合作教育协会指出，所谓产学合作教育是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。产学合作教育使得学生在真实的职业情境中完成实际工作任务、进而逐步形成职业能力成为可能，从国外职业教育发展的实践来看，但凡比较成功的职业教育模式，如德国的“双元制”、北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等，无不将产学合作教育作为其基本的人才培养途径。
经过近几年的理论探索与实践，“产学合作教育是高职院校培养高技能人才的基本途径”这一观点已经被我国高职教育界广泛接受，并正在被努力贯彻到高职院校的人才培养工作的实践中去。就我国高职教育发展的现状来看，在当前和未来较长一段时期内，绝大多数高职院校要走一条立足地方、服务地方的区域化办学之路，这就要求高职院校必须要深入研究地方经济发展状况，结合地方产业发展模式，因地制宜地探索和创新产学合作教育模式，从而培养出适合地方经济发展需要的人才。
二、依托“块状经济”产业模式，积极探索和实践产学合作教育新模式
（一）浙江（宁波）“块状经济”发展概况及其对产学合作教育提出的挑战
“块状经济”是指在一个较狭小的区域内集中了大量生产同类（或高度相关）产品企业的一种产业发展模式，它有三个基本特征：一是企业数量多，规模小，聚集性好；二是企业生产的相对专业化和同质化（或高度相关）；三是企业之间联系紧密，往往是一荣俱荣，一损俱损。“块状经济”的实质是国际上盛行多年的产业集群，或者说它本质就是在我国的特定历史阶段、社会环境下的产业集群，也就是产业集群的低端形式。
在我国“块状经济”最为典型的几个区域中，浙江最为领先和特别，它是我国少有的原发性产业群。浙江靠这种组织制度的先行优势，一跃成为经济大省，2005年，全省工业总产值在1亿元以上的“块状经济”有360个，“块状经济”工业总产值达18405亿元，占全省工业总产值的60.9%，在全国首屈一指且独一无二。在这360个“块状经济”中，产值在300亿以上的有14个，200～300亿之间的有7个，100～200亿之间的有23个。在浙江的11个市当中，宁波“块状经济”总量规模居全省首位，2005年工业总产值达5395亿元，占全省的29.3%，产值在上述三个区间中的“块状经济”个数分别为7个、2个和5个，其中电气机械、金属制品、塑料制品、通用设备、服装等五个“块状经济”体包揽了全省“块状经济”产业规模前5名。
“块状经济”作为浙江（宁波）经济发展的主要产业模式，给高职院校产学合作教育的发展带来了较大的挑战。第一，企业规模小制约了产学合作的规模，以订单式培养为例，小企业很难持续、稳定地向高职院校提供一定规模的订单，高职院校要扩大合作规模，只有与更多的企业合作，这无疑增加了高职院校产学合作教育拓展的难度和成本。第二，企业规模小，抗风险能力不强且经营易波动，直接影响校企合作的持续性与稳定性。第三，“块状经济”的相对专业化与高职院校专业设置的相对综合化之间存在着不匹配，限制了高职院校拓展合作企业的选择空间。当然，如果高职院校的专业结构或主体专业与“块状经济”产业结构相互匹配，且高职院校专业人才培养符合“块状经济”发展的人才需求，无疑会给高职院校产学合作工作提供良好的产业背景，给高职院校做大、做强主体专业提供难得的发展机遇。
（二）浙江工商职业技术学院依托“块状经济”产业模式开展产学合作教育的探索与实践
浙江工商职业技术学院是一所地处浙江省宁波市的省属高校，其前身是1914年创办的宁波公立甲种商业学校，超过90年的商贸教育历史，近一个世纪传承宁波商帮精神、培养宁波商帮人才的经历，使得学院被誉为“宁波商帮的文化摇篮”。2001年5月15日，经浙江省人民政府批准，学院正式成立并更名为浙江工商职业技术学院，是省内首批经省人民政府批准建立的4所高职学院之一，在“以育人为根本，以就业为导向，以产学研结合为途径，以服务地方经济为宗旨”这一办学理念指导下，学院顺应浙江（宁波）打造先进制造业基地对制造业人才的需求，逐步实现了从商科教育向工、商并重转型的战略转型。在产学合作方面，学院紧紧依托浙江（宁波）“块状经济”的发展特点，在产学合作教育模式上进行了卓有成效的探索，并在实践当中形成了比较成型的三种合作模式。
1.与“块状经济”领袖企业合作，订单式培养与在职培训同时推进。如图1所示：
这种合作模式的基本思路是与“块状经济”的领袖企业开展深度产学合作教育，它具有两个优点：一是领袖企业规模较大，经营的稳定性强，产学合作的广度、深度有保障且持續性较好；二是与领袖企业的合作，容易对“块状经济”内其他企业产生示范和辐射作用，使毕业生更容易被“块状经济”内的企业接受。
“宁波服装”作为一个典型的“块状经济”，2005年产值超过300亿元，位列浙江“块状经济”第5位，雅戈尔作为其中最具影响力的国际品牌，当仁不让地成为领袖。有鉴于此，学院利用自身九十多年的商贸教育在地方积累的知名度与影响力，与“宁波服装”的领袖企业——雅戈尔集团实现强强联合，共同组织雅戈尔营销管理学院，同时推进订单式培养和在职培训。
在实践当中，校企双方做到了两个共同、一个交替和一个融合。第一个共同是指双方共同组建教学管理机构，企业委派专人任雅戈尔营销管理学院院长，校方工商管理系负责人任副院长，双方共同进行教学和学生管理；第二个共同是指企业专家和专业教师共同制订和实施人才培养（培训）计划。一个交替是指对订单式培养采用工学交替的培养模式，即理论学习和企业顶岗实习交替进行，每个学期均有一半以上的时间在企业顶岗实习，学生的身份也在学生和企业员工之间相互转换。一个融合是指由于双方的共同管理、共同培养和工学交替培养，再辅以“学做雅戈尔人”“雅戈尔奖学金”评定、雅戈尔总裁讲座等活动，最终实现了学校教育与企业教育的融合，企业文化在不知不觉中被学生接受，学生毕业后可以直接承担雅戈尔集团相关工作岗位的任务，真正实现了“零距离”就业。
由于校企双方共同努力，学院与雅戈尔集团的产学合作教育工作取得了巨大的成绩。五年来，先后为该集团输送了200名三年制全日制高职毕业生，并为该集团培训地区经理、专卖店店长、销售主管、财务人员累计达1200余人，雅戈尔营销管理学院也因此也被集团李如成总裁喻为雅戈尔的“黄埔军校”，且“市场营销专业人才培养模式改革与实践”在2005年被评为宁波市教学成果一等奖。更为可喜的是，由于学院与雅戈尔集团这样的“块状经济”领袖合作，对“宁波服装”的其他企业产生了巨大的示范和辐射作用，学院营销、管理类专业毕业生逐渐打开了在浙江（宁波）服装领域中知名度和认可度。
2.在“块状经济”核心地域兴建产学研基地，紧贴市场需求培养高技能人才。如图2所示：
这种合作模式的主要出发点是利用“块状经济”聚集性的优势，在其核心地域兴建产学研基地，紧密结合行业发展、紧贴市场需求，与周边企业开展产学合作教育。
在宁波的制造业中，“电气机械”是当仁不让的龙头板块，而宁海（中国）模具城正处于其核心地域，以其为核心，在不到10平方公里的地域内聚集了近千家模具企业，2005年产值近100亿元，从业人员超过10万人。为紧密结合行业发展、紧贴市场需求，便利产学合作教育开展，学院与宁波县政府、宁海模具城多次协商，于2004年9月达成协议，在宁海模具城附近征地150亩，采取政、校、企合作办学的形式，建立浙江工商职业技术学院宁海机电产学研基地，创建集教学、培训、科研、信息服务为一体的教育平台，实现三大功能：一是人才培养，即依托宁海（中国）模具城和相关企业，实施工学结合、工学交替人才培养模式，培养符合“块状经济”需要的机电模具类高技能人才；二是科学研究，学院与宁海（中国）模具城、德国亚琛工业大学及相关企业发起成立了宁波國际模具产业开发中心，为地方企业进行相关的科研攻关工作，由学院负责具体的管理工作；三是社会服务，该基地面向企业、高（中）职院校，充分发挥其资源共享功能，并对承接培训任务，为“块状经济”发展提供相关服务。
该基地既是政、校、企共同努力的结果，也是学院依托“块状经济”开展产学合作教育的大胆探索和尝试。该基地工程先后被列为浙江省、宁波市2005年度重点建设项目，目前已经基本完成基础建设工作，部分设施业已投入使用，2006年3月，学院宁海机电产学研基地承接宁波市经济委员会和宁波教育局的培训项目，为周边中小模具企业开办“模具设计与制造”“数控技术与编程”培训班，培训学员130余人，培训效果良好，学员满意率达93%。该基地从建设到目前部分投入使用，虽然只有短短的3年，但取得的效果超出了当初的预期，学院机电模具类专业在当地企业产生了巨大的影响，许多模具企业和兄弟院校都主动找上门来，希望能与浙江工商职业技术学院开展各种形式的产学合作教育，分享该地的优势资源。
3.与“块状经济”的行业协（学）会合作，实施“点对面”产学合作教育模式。如图3所示：
这种模式的主要特点是通过与“块状经济”的行业协会合作，进而与“块状经济”中的企业合作，变学校、企业的点对点合作为学校、行业协会的点对面合作，从而能降低产学合作的平均成本、扩大产学合作的规模和保持产学合作的持续性。
近年来，浙江工商职业技术学院努力拓展与特定“块状经济”行业协会的联系与合作，先后与十余家行业协会建立了持续、稳定、深入的合作关系，并通过这些协会与“块状经济”中的企业开展了各种形式的产学合作教育。如学院是中国建筑学会宁波室内设计分会、宁波市工业设计学会的常设办事机构所在地（挂靠单位），学院建筑、艺术设计专业通过它们与业内企业联合进行课程开发，并与企业专家共同实施课程计划。通过这两个学会，学院的专业师生获得了大量的挂职锻炼（实践实习）机会，提高了师生的专业实践能力，人才培养质量大幅提高。此外，学院还与宁波市软件业协会等合作，将相关专业的校内实践教学基地移到企业，为学生实践实训创造真实的职业氛围，并与业内企业开展联合科技攻关和课题研究等活动，促进了相关专业教师专业水平的提升和教学培养质量的提高。
实践证明，与“块状经济”行业协会合作有利于节约产学合作教育的成本、有利于扩大产学合作的规模、有利于提高产学合作的效果，从而极大地促进了学院相关专业人才培养质量的提高。另外，这种产学合作教育模式也使得学院相关专业毕业比较容易被有关“块状经济”的企业接纳，缩短了学生的就业距离，提高了学生的就业质量和效率。
三、依托“块状经济”产业模式，进一步推进产学合作教育的几点思考
经过多年来不断的探索、实践、总结与提高，浙江工商职业技术学院依托“块状经济”产业发展模式，走出了一条既符合职业教育规律又适应地方经济发展需要，且具有自我特色的产学合作之路，上文提到的几种模式即是其中的典型代表。全面、深入和高效的产学合作教育极大地促进了学院人才培养工作，人才培养质量明显提高，办学水平得到全面提升。2006年11月，学院顺利通过了教育部高职高专人才培养工作水平评估，产学研工作得到了评估专家的一致好评。但从总体来说，依托“块状经济”这种浙江独特的产业发展模式开展产学合作教育，对于包括浙江工商职业技术学院在内的浙江高职院校来说是个极有价值和意义的重大课题，需要进一步的探索和实践。
（一）坚持走产学研结合的发展道路不动摇
高技能人才最基本的特征是能熟练利用其在校期间培养和形成的职业能力完成实际工作任务和解决实际工作问题，这决定了校企合作是培养高技能人才的基本途径。对此，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）早已明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”
但在实践当中，由于高职院校主观和外部客观因素的制约，我国高职教育产学合作办学发展还不尽如人意，浙江工商职业技术学院虽然在此方面做出了一点成绩，但离示范的目标还有一定的差距。下一步，学院将紧跟国内外高职教育发展的趋势，在各级教育主管部门的领导下，以“争创国家示范高职院校，确保省品牌高职院校”为近两年的主要发展目标，坚持走产学结合的发展道路不动摇，加大教学改革力度，改进人才培养模式，全面推进内涵建设，切实提高人才培养质量，在服务地方经济社会发展的同时实现学院自身的发展目标。
（二）进一步促进浙江工商职业技术学院产学合作教育发展的战略举措
1.加强产学合作教育的组织管理工作。为了加强对产学研合作教育工作的领导，有组织、有秩序地深入开展产学研合作教育工作，学院成立以院长为组长、分管副院长为副组长的学院产学合作教育工作领导小组，下设办公室（常设机构），负责组织、管理和协调等具体工作。同时，要明确学院人事、教学、科研等相关职能部门的工作职责，各系部也要成立相关组织机构或指定专人负责此项工作。
2.建立健全产学合作教育检查评估体系。目前，学院已经建立了相对完善的系部教学工作检查评估体系，主要包括系级教学状态评估（静态）、日常检查（动态）、专业和课程（主要是精品课程）评估（专项评估）等内容。考虑到产学合作对高职院校人才培养工作的极端重要性，学院将逐步制定有关政策和制度，在适当的时候将产学合作教育作为一个专项评估项目，定期对各系部进行检查和评估，促进学院产学合作教育工作的全面、深入开展。
3.加大投入力度。一是按年度向各教学单位下拨产学合作教育专项经费，用于各系部开展产学合作教育的各项支出；二是成立学院产学合作教育基金，主要用于对个人承担校企合作项目、企业横向课题、企业科技攻关项目等的资助和对在产学合作教育工作中做出突出贡献的先进单位和个人的奖励。
4.建立并完善产学合作教育的激励机制。一方面，对于合作企业，学院要逐步建立起包括向合作单位优先输送优质毕业生（实习生）、为合作企业提供各种服务、直接给合作单位经济回报、与合作单共建生产车间等方式在内的校企合作“互利双赢”机制；另一方面，对于校内专业教师，要进一步完善教师到企业实践制度，改革教师职称（务）评审、聘任办法，加大教师从事产学研结合工作取得的成果在教师职称（务）评聘中的比重，以引导广大教师将更大的热情和更多的精力投入到产学合作教育工作中去，从而确保学院的产学合作教育工作向纵深发展。
［参考文献］
［1］陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践［M］.上海：上海交通大学出版社，2006：1-2.
［2］徐元国.关注浙江块状经济升级问题［J］.浙江经济，2006（14）.
［3］浙江省经贸委.浙江“块状经济”发展报告［J］.浙江经济，2006（13）.
［4］桂心仪.宁波商帮文化的摇篮［J］.浙江高等经济专科学校学报，1996（6）.
［关键词］产学合作教育“块状经济”高技能人才培养
［作者简介］张启富（1977- ），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长助理，讲师，主要从事金融学和高职教育方面的研究；蔡泽伟（1958- ），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院院长，教授，主要从事海峡与海洋工程技术和高等教育方面的研究；姚奇富（1965- ），男，浙江余姚人，浙江工商职业技术学院副院长，教授，主要从事计算机运用和高职教育方面的研究。（浙江宁波315012）
［基金项目］浙江省教育科学规划重点课题（SB43），浙江省新世纪高等教育教学改革项目（yb06117）。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0014-03
一、产学合作教育是我国高职院校培养高技能人才的基本途径
从20世纪五六十年代以舒尔茨、贝克尔等人为代表的人力资本理论的诞生，到丹尼斯关于教育与经济增长之间关系的分析，再到20世纪90年代罗默、卢卡斯等人的新经济增长理论，使人们充分认识到人力资本对于经济增长的重要性。教育作为最主要的人力资本投资形式，其重要性不言而喻。鉴于此，各国政府比以往任何时期都更加重视教育，尤其是高等教育与经济的结合和对经济发展的服务功能，我国也不例外。
在这种背景下诞生并成长起来的中国高等职业教育，自然非常强调其对经济的服务功能，作为我国高等教育的重要组成部分，其服务功能最主要的体现在培养出大量符合经济发展需要的高技能人才。高技能人才最大的特征是能熟练应用所学知识、技能、态度完成各项实际工作任务。职业教育自身发展的客观规律表明，培养这种类型人才的最佳途径是将教育、学习与工作相结合，即通常所说的产学合作教育（Cooperative Education）。世界合作教育协会指出，所谓产学合作教育是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。产学合作教育使得学生在真实的职业情境中完成实际工作任务、进而逐步形成职业能力成为可能，从国外职业教育发展的实践来看，但凡比较成功的职业教育模式，如德国的“双元制”、北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等，无不将产学合作教育作为其基本的人才培养途径。
经过近几年的理论探索与实践，“产学合作教育是高职院校培养高技能人才的基本途径”这一观点已经被我国高职教育界广泛接受，并正在被努力贯彻到高职院校的人才培养工作的实践中去。就我国高职教育发展的现状来看，在当前和未来较长一段时期内，绝大多数高职院校要走一条立足地方、服务地方的区域化办学之路，这就要求高职院校必须要深入研究地方经济发展状况，结合地方产业发展模式，因地制宜地探索和创新产学合作教育模式，从而培养出适合地方经济发展需要的人才。
二、依托“块状经济”产业模式，积极探索和实践产学合作教育新模式
（一）浙江（宁波）“块状经济”发展概况及其对产学合作教育提出的挑战
“块状经济”是指在一个较狭小的区域内集中了大量生产同类（或高度相关）产品企业的一种产业发展模式，它有三个基本特征：一是企业数量多，规模小，聚集性好；二是企业生产的相对专业化和同质化（或高度相关）；三是企业之间联系紧密，往往是一荣俱荣，一损俱损。“块状经济”的实质是国际上盛行多年的产业集群，或者说它本质就是在我国的特定历史阶段、社会环境下的产业集群，也就是产业集群的低端形式。
在我国“块状经济”最为典型的几个区域中，浙江最为领先和特别，它是我国少有的原发性产业群。浙江靠这种组织制度的先行优势，一跃成为经济大省，2005年，全省工业总产值在1亿元以上的“块状经济”有360个，“块状经济”工业总产值达18405亿元，占全省工业总产值的60.9%，在全国首屈一指且独一无二。在这360个“块状经济”中，产值在300亿以上的有14个，200～300亿之间的有7个，100～200亿之间的有23个。在浙江的11个市当中，宁波“块状经济”总量规模居全省首位，2005年工业总产值达5395亿元，占全省的29.3%，产值在上述三个区间中的“块状经济”个数分别为7个、2个和5个，其中电气机械、金属制品、塑料制品、通用设备、服装等五个“块状经济”体包揽了全省“块状经济”产业规模前5名。
“块状经济”作为浙江（宁波）经济发展的主要产业模式，给高职院校产学合作教育的发展带来了较大的挑战。第一，企业规模小制约了产学合作的规模，以订单式培养为例，小企业很难持续、稳定地向高职院校提供一定规模的订单，高职院校要扩大合作规模，只有与更多的企业合作，这无疑增加了高职院校产学合作教育拓展的难度和成本。第二，企业规模小，抗风险能力不强且经营易波动，直接影响校企合作的持续性与稳定性。第三，“块状经济”的相对专业化与高职院校专业设置的相对综合化之间存在着不匹配，限制了高职院校拓展合作企业的选择空间。当然，如果高职院校的专业结构或主体专业与“块状经济”产业结构相互匹配，且高职院校专业人才培养符合“块状经济”发展的人才需求，无疑会给高职院校产学合作工作提供良好的产业背景，给高职院校做大、做强主体专业提供难得的发展机遇。
（二）浙江工商职业技术学院依托“块状经济”产业模式开展产学合作教育的探索与实践
浙江工商职业技术学院是一所地处浙江省宁波市的省属高校，其前身是1914年创办的宁波公立甲种商业学校，超过90年的商贸教育历史，近一个世纪传承宁波商帮精神、培养宁波商帮人才的经历，使得学院被誉为“宁波商帮的文化摇篮”。2001年5月15日，经浙江省人民政府批准，学院正式成立并更名为浙江工商职业技术学院，是省内首批经省人民政府批准建立的4所高职学院之一，在“以育人为根本，以就业为导向，以产学研结合为途径，以服务地方经济为宗旨”这一办学理念指导下，学院顺应浙江（宁波）打造先进制造业基地对制造业人才的需求，逐步实现了从商科教育向工、商并重转型的战略转型。在产学合作方面，学院紧紧依托浙江（宁波）“块状经济”的发展特点，在产学合作教育模式上进行了卓有成效的探索，并在实践当中形成了比较成型的三种合作模式。
1.与“块状经济”领袖企业合作，订单式培养与在职培训同时推进。如图1所示：
这种合作模式的基本思路是与“块状经济”的领袖企业开展深度产学合作教育，它具有两个优点：一是领袖企业规模较大，经营的稳定性强，产学合作的广度、深度有保障且持續性较好；二是与领袖企业的合作，容易对“块状经济”内其他企业产生示范和辐射作用，使毕业生更容易被“块状经济”内的企业接受。
“宁波服装”作为一个典型的“块状经济”，2005年产值超过300亿元，位列浙江“块状经济”第5位，雅戈尔作为其中最具影响力的国际品牌，当仁不让地成为领袖。有鉴于此，学院利用自身九十多年的商贸教育在地方积累的知名度与影响力，与“宁波服装”的领袖企业——雅戈尔集团实现强强联合，共同组织雅戈尔营销管理学院，同时推进订单式培养和在职培训。
在实践当中，校企双方做到了两个共同、一个交替和一个融合。第一个共同是指双方共同组建教学管理机构，企业委派专人任雅戈尔营销管理学院院长，校方工商管理系负责人任副院长，双方共同进行教学和学生管理；第二个共同是指企业专家和专业教师共同制订和实施人才培养（培训）计划。一个交替是指对订单式培养采用工学交替的培养模式，即理论学习和企业顶岗实习交替进行，每个学期均有一半以上的时间在企业顶岗实习，学生的身份也在学生和企业员工之间相互转换。一个融合是指由于双方的共同管理、共同培养和工学交替培养，再辅以“学做雅戈尔人”“雅戈尔奖学金”评定、雅戈尔总裁讲座等活动，最终实现了学校教育与企业教育的融合，企业文化在不知不觉中被学生接受，学生毕业后可以直接承担雅戈尔集团相关工作岗位的任务，真正实现了“零距离”就业。
由于校企双方共同努力，学院与雅戈尔集团的产学合作教育工作取得了巨大的成绩。五年来，先后为该集团输送了200名三年制全日制高职毕业生，并为该集团培训地区经理、专卖店店长、销售主管、财务人员累计达1200余人，雅戈尔营销管理学院也因此也被集团李如成总裁喻为雅戈尔的“黄埔军校”，且“市场营销专业人才培养模式改革与实践”在2005年被评为宁波市教学成果一等奖。更为可喜的是，由于学院与雅戈尔集团这样的“块状经济”领袖合作，对“宁波服装”的其他企业产生了巨大的示范和辐射作用，学院营销、管理类专业毕业生逐渐打开了在浙江（宁波）服装领域中知名度和认可度。
2.在“块状经济”核心地域兴建产学研基地，紧贴市场需求培养高技能人才。如图2所示：
这种合作模式的主要出发点是利用“块状经济”聚集性的优势，在其核心地域兴建产学研基地，紧密结合行业发展、紧贴市场需求，与周边企业开展产学合作教育。
在宁波的制造业中，“电气机械”是当仁不让的龙头板块，而宁海（中国）模具城正处于其核心地域，以其为核心，在不到10平方公里的地域内聚集了近千家模具企业，2005年产值近100亿元，从业人员超过10万人。为紧密结合行业发展、紧贴市场需求，便利产学合作教育开展，学院与宁波县政府、宁海模具城多次协商，于2004年9月达成协议，在宁海模具城附近征地150亩，采取政、校、企合作办学的形式，建立浙江工商职业技术学院宁海机电产学研基地，创建集教学、培训、科研、信息服务为一体的教育平台，实现三大功能：一是人才培养，即依托宁海（中国）模具城和相关企业，实施工学结合、工学交替人才培养模式，培养符合“块状经济”需要的机电模具类高技能人才；二是科学研究，学院与宁海（中国）模具城、德国亚琛工业大学及相关企业发起成立了宁波國际模具产业开发中心，为地方企业进行相关的科研攻关工作，由学院负责具体的管理工作；三是社会服务，该基地面向企业、高（中）职院校，充分发挥其资源共享功能，并对承接培训任务，为“块状经济”发展提供相关服务。
该基地既是政、校、企共同努力的结果，也是学院依托“块状经济”开展产学合作教育的大胆探索和尝试。该基地工程先后被列为浙江省、宁波市2005年度重点建设项目，目前已经基本完成基础建设工作，部分设施业已投入使用，2006年3月，学院宁海机电产学研基地承接宁波市经济委员会和宁波教育局的培训项目，为周边中小模具企业开办“模具设计与制造”“数控技术与编程”培训班，培训学员130余人，培训效果良好，学员满意率达93%。该基地从建设到目前部分投入使用，虽然只有短短的3年，但取得的效果超出了当初的预期，学院机电模具类专业在当地企业产生了巨大的影响，许多模具企业和兄弟院校都主动找上门来，希望能与浙江工商职业技术学院开展各种形式的产学合作教育，分享该地的优势资源。
3.与“块状经济”的行业协（学）会合作，实施“点对面”产学合作教育模式。如图3所示：
这种模式的主要特点是通过与“块状经济”的行业协会合作，进而与“块状经济”中的企业合作，变学校、企业的点对点合作为学校、行业协会的点对面合作，从而能降低产学合作的平均成本、扩大产学合作的规模和保持产学合作的持续性。
近年来，浙江工商职业技术学院努力拓展与特定“块状经济”行业协会的联系与合作，先后与十余家行业协会建立了持续、稳定、深入的合作关系，并通过这些协会与“块状经济”中的企业开展了各种形式的产学合作教育。如学院是中国建筑学会宁波室内设计分会、宁波市工业设计学会的常设办事机构所在地（挂靠单位），学院建筑、艺术设计专业通过它们与业内企业联合进行课程开发，并与企业专家共同实施课程计划。通过这两个学会，学院的专业师生获得了大量的挂职锻炼（实践实习）机会，提高了师生的专业实践能力，人才培养质量大幅提高。此外，学院还与宁波市软件业协会等合作，将相关专业的校内实践教学基地移到企业，为学生实践实训创造真实的职业氛围，并与业内企业开展联合科技攻关和课题研究等活动，促进了相关专业教师专业水平的提升和教学培养质量的提高。
实践证明，与“块状经济”行业协会合作有利于节约产学合作教育的成本、有利于扩大产学合作的规模、有利于提高产学合作的效果，从而极大地促进了学院相关专业人才培养质量的提高。另外，这种产学合作教育模式也使得学院相关专业毕业比较容易被有关“块状经济”的企业接纳，缩短了学生的就业距离，提高了学生的就业质量和效率。
三、依托“块状经济”产业模式，进一步推进产学合作教育的几点思考
经过多年来不断的探索、实践、总结与提高，浙江工商职业技术学院依托“块状经济”产业发展模式，走出了一条既符合职业教育规律又适应地方经济发展需要，且具有自我特色的产学合作之路，上文提到的几种模式即是其中的典型代表。全面、深入和高效的产学合作教育极大地促进了学院人才培养工作，人才培养质量明显提高，办学水平得到全面提升。2006年11月，学院顺利通过了教育部高职高专人才培养工作水平评估，产学研工作得到了评估专家的一致好评。但从总体来说，依托“块状经济”这种浙江独特的产业发展模式开展产学合作教育，对于包括浙江工商职业技术学院在内的浙江高职院校来说是个极有价值和意义的重大课题，需要进一步的探索和实践。
（一）坚持走产学研结合的发展道路不动摇
高技能人才最基本的特征是能熟练利用其在校期间培养和形成的职业能力完成实际工作任务和解决实际工作问题，这决定了校企合作是培养高技能人才的基本途径。对此，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）早已明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”
但在实践当中，由于高职院校主观和外部客观因素的制约，我国高职教育产学合作办学发展还不尽如人意，浙江工商职业技术学院虽然在此方面做出了一点成绩，但离示范的目标还有一定的差距。下一步，学院将紧跟国内外高职教育发展的趋势，在各级教育主管部门的领导下，以“争创国家示范高职院校，确保省品牌高职院校”为近两年的主要发展目标，坚持走产学结合的发展道路不动摇，加大教学改革力度，改进人才培养模式，全面推进内涵建设，切实提高人才培养质量，在服务地方经济社会发展的同时实现学院自身的发展目标。
（二）进一步促进浙江工商职业技术学院产学合作教育发展的战略举措
1.加强产学合作教育的组织管理工作。为了加强对产学研合作教育工作的领导，有组织、有秩序地深入开展产学研合作教育工作，学院成立以院长为组长、分管副院长为副组长的学院产学合作教育工作领导小组，下设办公室（常设机构），负责组织、管理和协调等具体工作。同时，要明确学院人事、教学、科研等相关职能部门的工作职责，各系部也要成立相关组织机构或指定专人负责此项工作。
2.建立健全产学合作教育检查评估体系。目前，学院已经建立了相对完善的系部教学工作检查评估体系，主要包括系级教学状态评估（静态）、日常检查（动态）、专业和课程（主要是精品课程）评估（专项评估）等内容。考虑到产学合作对高职院校人才培养工作的极端重要性，学院将逐步制定有关政策和制度，在适当的时候将产学合作教育作为一个专项评估项目，定期对各系部进行检查和评估，促进学院产学合作教育工作的全面、深入开展。
3.加大投入力度。一是按年度向各教学单位下拨产学合作教育专项经费，用于各系部开展产学合作教育的各项支出；二是成立学院产学合作教育基金，主要用于对个人承担校企合作项目、企业横向课题、企业科技攻关项目等的资助和对在产学合作教育工作中做出突出贡献的先进单位和个人的奖励。
4.建立并完善产学合作教育的激励机制。一方面，对于合作企业，学院要逐步建立起包括向合作单位优先输送优质毕业生（实习生）、为合作企业提供各种服务、直接给合作单位经济回报、与合作单共建生产车间等方式在内的校企合作“互利双赢”机制；另一方面，对于校内专业教师，要进一步完善教师到企业实践制度，改革教师职称（务）评审、聘任办法，加大教师从事产学研结合工作取得的成果在教师职称（务）评聘中的比重，以引导广大教师将更大的热情和更多的精力投入到产学合作教育工作中去，从而确保学院的产学合作教育工作向纵深发展。
［参考文献］
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［4］桂心仪.宁波商帮文化的摇篮［J］.浙江高等经济专科学校学报，1996（6）.