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摘 要：我国在基础化学的改革过程中探索出了一条“自主、探究与合作”相结合的创新教学模式。这种教学模式以信息技术和信息资源作为载体，致力于培养学生们团队协作的精神，提高学生们的创新精神以及自主解决问题的能力，为我国化学事业的发展输送更多高素质的人才，更好地促进国家的向前发展。
关键词：基础化学；自主；探究；合作；教学模式
一、“自主、探究与合作”式教学模式的思想原理
“自主、探究与合作”式教学模式要求在基础化学的教学过程中，重视自主、探究与合作这一主题，它把实验作为探究学习当中的中心内容，把整个实验过程和方法合理地结合在一起，让同学们以小组为单位，在教师的指导下研究实验方案，经过教师核查通过之后，再进行独立的小组实验，最后将实验的结果向教师汇报，由教师进行引导分析，学生们探讨实验的现象以及结果，最终以实验报告的形式展现出来。因为整个学习过程都是学生自主进行的，所以极大地锻炼了学生自主学习的能力。
二、“自主、探究与合作”式教学模式的基本特征
在基础化学当中，这种新型的“自主、探究与合作”式的教学方式被视为非常有效的教学模式，对培养高素质的人才起到了巨大的推动作用。教师教课和学生学习相互配合，能够为学生提供更多思考的时间，但是并不意味着不给学生设定时间。教师要引导他们进行有效的思考，首先当由教师提出问题，这作为实验教学的起点。
比如：在研究“糖、氨基酸和蛋白质组成和性质”这一课题时，教师就要提出问题“我们日常所使用的哪些食物含有这些物质呢？它们对人体有哪些好处呢？”在这样的引导下，学生们就会自然而然地提起兴趣，对课题的物质进行详细的研究分析，对它们的性质、组成以及对生命科学的重要促进作用进行分析，在老师指导下，通过实验来完成对课题的解答。在这一教学模式中，教师扮演的角色是对学生的困惑进行判断，并且对难点给予帮助。学生是课堂的主角，其根据自己的思考提出假设，探索解决问题的方案以及准备实验过程，最终解决问题。在这一过程中，学生之间相互交流和研究，必定会营造出一个浓厚的学习氛围，互相增长知识，培养团队协作精神。这一过程增强了学生自主思考的意识，培养了他们独立解决问题的能力，在一定程度上是课程改革的一大胜利。
三、“自主、探索与合作”式教学模式在基础化学实验教学中的应用
基础化学实验室为高等院校学生的必修和选修课程提供了重要的实验课程资源。在这一过程中，采取“自主、探究与合作”式的教学模式是非常必要的。
比如：在探究“苯甲酸含量测定”、“苯甲酸的提纯”以及“熔点的测定”和“耐燃烧热的测定”的实验中，教师就要安排学生进行分组讨论学习，当学生遇到问题的时候，教师要给予相应的指导，鼓励引导学生找出最佳的实验方案，然后思考如何将这几个看似毫不相关的实验结合起来，让实验的结果更加有价值。经过学生们的讨论，最终发现这样的结论：实验的共同点是都需要共同的物质苯甲酸，其次要进行该物质含量的测定，熔点的测定，提纯是需要一定纯度的，所以要最后进行。做出来的方案如下：采用低纯度的苯甲酸为原材料，先完成含量的测定实验，然后根据结果进行提纯的实验，再完成测定熔点的实验，最后进行耐燃烧热的测定实验。
四、“自主、探究与合作”式教学模式实施的有利保障
为了更好地实施这种“自主、探究与合作”式的教学模式，发挥其应有的效果，需要配备与之配套的教学成果，比如基础化学实验电子教材、网络课程以及化学和生物实验教学中心信息化的管理平台等等。这种高效的学习资源可以为学生学习实验提供非常丰富的资源，学生能够根据自己需要的内容随时选取。网络课程教学让学生自由掌控学习内容、时间，通过“化学和生物实验教学中心信息化教学和管理平台”，学生们可以自主选择实验项目，在实验室里进行自由的实验。其中，师生论坛的建立为师生之间的沟通提供了非常便利的条件，增加了学生之间、学生和老师之间的交流，增长了知识，开拓了视野，极大程度地维系了师生间的感情，提高了教学质量。
总之，以上信息化的建设为这项新的教学模式提供了强有力的保障，在上面提到的“苯甲酸”实验过程中，“自主、探究与合作”式的教学模式显现出非常重要的作用，学生处在主动的位置上，在实验的各个环节中，学生的思维也都处在无限的创造过程中，对于增强创造意识、培养创造能力非常有利。此外，合作式的学习方法可以让学生充分意识到合作的重要性，有利于培养学生的团队协作精神，为其以后走向社会积累了宝贵的经验，也为其成为一个优秀的现代青年奠定了夯实的基础。
五、结语
在基础化学方面的改革过程中，“自主、探究与合作”式学习模式的应用能够有效地培养学生自主创新的能力、团结协作的精神和与人交流的能力，为我国化学事业的发展培养出了更多的优秀人才。
参考文献：
[1]张艳华，高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式的教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]黄秀英，“自主—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].广西师范大学，2011.
关键词：基础化学；自主；探究；合作；教学模式
一、“自主、探究与合作”式教学模式的思想原理
“自主、探究与合作”式教学模式要求在基础化学的教学过程中，重视自主、探究与合作这一主题，它把实验作为探究学习当中的中心内容，把整个实验过程和方法合理地结合在一起，让同学们以小组为单位，在教师的指导下研究实验方案，经过教师核查通过之后，再进行独立的小组实验，最后将实验的结果向教师汇报，由教师进行引导分析，学生们探讨实验的现象以及结果，最终以实验报告的形式展现出来。因为整个学习过程都是学生自主进行的，所以极大地锻炼了学生自主学习的能力。
二、“自主、探究与合作”式教学模式的基本特征
在基础化学当中，这种新型的“自主、探究与合作”式的教学方式被视为非常有效的教学模式，对培养高素质的人才起到了巨大的推动作用。教师教课和学生学习相互配合，能够为学生提供更多思考的时间，但是并不意味着不给学生设定时间。教师要引导他们进行有效的思考，首先当由教师提出问题，这作为实验教学的起点。
比如：在研究“糖、氨基酸和蛋白质组成和性质”这一课题时，教师就要提出问题“我们日常所使用的哪些食物含有这些物质呢？它们对人体有哪些好处呢？”在这样的引导下，学生们就会自然而然地提起兴趣，对课题的物质进行详细的研究分析，对它们的性质、组成以及对生命科学的重要促进作用进行分析，在老师指导下，通过实验来完成对课题的解答。在这一教学模式中，教师扮演的角色是对学生的困惑进行判断，并且对难点给予帮助。学生是课堂的主角，其根据自己的思考提出假设，探索解决问题的方案以及准备实验过程，最终解决问题。在这一过程中，学生之间相互交流和研究，必定会营造出一个浓厚的学习氛围，互相增长知识，培养团队协作精神。这一过程增强了学生自主思考的意识，培养了他们独立解决问题的能力，在一定程度上是课程改革的一大胜利。
三、“自主、探索与合作”式教学模式在基础化学实验教学中的应用
基础化学实验室为高等院校学生的必修和选修课程提供了重要的实验课程资源。在这一过程中，采取“自主、探究与合作”式的教学模式是非常必要的。
比如：在探究“苯甲酸含量测定”、“苯甲酸的提纯”以及“熔点的测定”和“耐燃烧热的测定”的实验中，教师就要安排学生进行分组讨论学习，当学生遇到问题的时候，教师要给予相应的指导，鼓励引导学生找出最佳的实验方案，然后思考如何将这几个看似毫不相关的实验结合起来，让实验的结果更加有价值。经过学生们的讨论，最终发现这样的结论：实验的共同点是都需要共同的物质苯甲酸，其次要进行该物质含量的测定，熔点的测定，提纯是需要一定纯度的，所以要最后进行。做出来的方案如下：采用低纯度的苯甲酸为原材料，先完成含量的测定实验，然后根据结果进行提纯的实验，再完成测定熔点的实验，最后进行耐燃烧热的测定实验。
四、“自主、探究与合作”式教学模式实施的有利保障
为了更好地实施这种“自主、探究与合作”式的教学模式，发挥其应有的效果，需要配备与之配套的教学成果，比如基础化学实验电子教材、网络课程以及化学和生物实验教学中心信息化的管理平台等等。这种高效的学习资源可以为学生学习实验提供非常丰富的资源，学生能够根据自己需要的内容随时选取。网络课程教学让学生自由掌控学习内容、时间，通过“化学和生物实验教学中心信息化教学和管理平台”，学生们可以自主选择实验项目，在实验室里进行自由的实验。其中，师生论坛的建立为师生之间的沟通提供了非常便利的条件，增加了学生之间、学生和老师之间的交流，增长了知识，开拓了视野，极大程度地维系了师生间的感情，提高了教学质量。
总之，以上信息化的建设为这项新的教学模式提供了强有力的保障，在上面提到的“苯甲酸”实验过程中，“自主、探究与合作”式的教学模式显现出非常重要的作用，学生处在主动的位置上，在实验的各个环节中，学生的思维也都处在无限的创造过程中，对于增强创造意识、培养创造能力非常有利。此外，合作式的学习方法可以让学生充分意识到合作的重要性，有利于培养学生的团队协作精神，为其以后走向社会积累了宝贵的经验，也为其成为一个优秀的现代青年奠定了夯实的基础。
五、结语
在基础化学方面的改革过程中，“自主、探究与合作”式学习模式的应用能够有效地培养学生自主创新的能力、团结协作的精神和与人交流的能力，为我国化学事业的发展培养出了更多的优秀人才。
参考文献：
[1]张艳华，高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式的教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]黄秀英，“自主—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].广西师范大学，2011.