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摘要：词汇是语言的基础，词汇教学是英语教学的基础环节。在大学这样一个英语学习的中高级阶段，学生已初步形成了一定的语法框架，学生词汇量的大小直接影响其听说读写能力的持续发展。然而，词汇教学，在某种程度上来讲并未得到应有的重视，教学效果不甚理想。为此，本文在反思了目前大学英语词汇教学的困境后，提出了相应的若干建议。
关键词：词汇教学；困境分析；建议
一、大学英语词汇教学困境的反思
1.长期受到语法翻译教学法的影响，教师已经对语法教学有足够的重视。而随着近些年交际教学法的风靡和四级考试的改革，教师在教学实践中也越来越愿意把时间和精力花在听说读写译能力的培养和应试技巧的讲解上。但是，作为语言三大要素之一的词汇，其教学依旧分布在英语教学的各环节中，一直没有得到应有的重视。
2.由于缺乏足够的理论支撑和系统的教学方法，教师的教仍停留在领读、讲解上，学生的学还处在背得慢、忘得快，背了忘，忘了算这样循环往复的怪圈中。僵硬的教和学直接导致的是学生根本无法恰当而准确地使用背过的单词融会贯通到句子、段落和的构建和理解中去，单词对他们来说只是孤立的单词。
词汇教学的初级内容主要包括词汇的发音、拼写、意义等，但更高级也更重要的内容是要使学生能够结合语境在句中、段中及篇章中运用自如。因为词汇教学的最终目的是学会将词汇用于实际交际中。传统的语法教学将词汇和语法割裂开来，导致学生在理论考试时很精通语法规则，但在实际运用中却错漏百出。所以，教师必须更加重视词汇教学的语法性、板块性和语境，扭转理论知识和实践运用“两张皮”的错误倾向。
二、大学英语词汇教学的相关建议
1.根据词音、词形、词义特征提高词（语）记忆效果
加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。词汇教学中，语音是第一关。只有在拼读准确的基础上，单词才能记得准，记得牢。因此，教师应在学生刚接触新词（语）时就着重强调其语音的准确性，然后采取循序渐进的原则通过归类和比较使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
利用各种构词法，扩大学生词汇量。英语词汇里有许多构词法，如派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法、拟声法等。如果教师在词汇教学中能强化对这些构词法的讲解，则学生通过词根、词缀、合成、词类转化、联想声音对单词就会有更深层次的理解，记忆词（语）或猜测词义时可以做到举一反三，收到起到事半功倍的效果。
提高语义场内部及彼此间意义联系的相关程度，减少记忆单位的数量。语义场就是同一词类的词由于它们之间紧密的联系而形成的一个词汇小体系，这些词具有共同的语义成分，同时，还具有同义、近义、类义、反义等区别性特征。各个语义场之间也呈现着包含、并列、部分覆盖等错综复杂的关系。教师通过归纳、分析新老词（语）的语义场，可以使词汇记忆系统化。
总之，教师在教新词（语）时要注意列举已学过的相似词，逐渐使学生加强对所学词（语）的音形印象，有意识地主动进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
2.根据词汇的“板块性”提高学生对词块的辨识度和运用水平
Michael Lewis（1997）认为英语词库是由四种板块构成的：词，短语（poly-words），固定搭配（collocations），习惯用语（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语交际的自然语言中90%是由那些处于单词和固定短语之间的半固定板块结构来实现的（张乃玲，2004）。教师可以利用多媒体为学生提供包括四種板块在内的丰富的语料库，让词汇教学一方面与语音、语法、句型、课文结合，一方面又在听说读写之中体现。例如，在口语练习时，教师应指导学生根据对话情境多使用平时学过的句型。写作练习时，教师可鼓励学生多用固定搭配和习惯用语。学生亦可根据自身情况对一些板块达到熟练运用的程度，而对于某些板块做到能辨识即可。
3.根据词汇所在的语境深化学生对词汇的语篇功能的意识
语境指的是上下文，它受到时间、地点、场合、对象等因素的影响。如果大学的词汇教学仅仅停留在词汇表上，学生不能够完全掌握这些词（语）在语境中具体如何使用，那么在口语、写作这样的语言输出中他们一定会觉得困难重重。因此，教师应引导学生结合语境记忆单词而不是死记硬背。我们可以让学生通过语境来彻底了解一个词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，最终使词汇的学习超越句子的层次，达到语篇的高度。这对他们的语言输出和阅读理解水平的进一步发展是非常有益的。
不同于语法学习的到了一定阶段只能取得有限发展的特点，词汇学习是一个连续不断的过程，它伴随着学生整个的英语学习阶段。教师在教学实践中只有不断摸索适合学生的方法才能帮助他们提高词汇水平和语言应用能力。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001：102.
[2]Lewis M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge：Cambridge University Press.1997：255.
[3]张乃玲.大学英语词汇教学方法及其理据[J].太原师范学院学报（社会科学版），2004，（3）：146-147.
关键词：词汇教学；困境分析；建议
一、大学英语词汇教学困境的反思
1.长期受到语法翻译教学法的影响，教师已经对语法教学有足够的重视。而随着近些年交际教学法的风靡和四级考试的改革，教师在教学实践中也越来越愿意把时间和精力花在听说读写译能力的培养和应试技巧的讲解上。但是，作为语言三大要素之一的词汇，其教学依旧分布在英语教学的各环节中，一直没有得到应有的重视。
2.由于缺乏足够的理论支撑和系统的教学方法，教师的教仍停留在领读、讲解上，学生的学还处在背得慢、忘得快，背了忘，忘了算这样循环往复的怪圈中。僵硬的教和学直接导致的是学生根本无法恰当而准确地使用背过的单词融会贯通到句子、段落和的构建和理解中去，单词对他们来说只是孤立的单词。
词汇教学的初级内容主要包括词汇的发音、拼写、意义等，但更高级也更重要的内容是要使学生能够结合语境在句中、段中及篇章中运用自如。因为词汇教学的最终目的是学会将词汇用于实际交际中。传统的语法教学将词汇和语法割裂开来，导致学生在理论考试时很精通语法规则，但在实际运用中却错漏百出。所以，教师必须更加重视词汇教学的语法性、板块性和语境，扭转理论知识和实践运用“两张皮”的错误倾向。
二、大学英语词汇教学的相关建议
1.根据词音、词形、词义特征提高词（语）记忆效果
加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。词汇教学中，语音是第一关。只有在拼读准确的基础上，单词才能记得准，记得牢。因此，教师应在学生刚接触新词（语）时就着重强调其语音的准确性，然后采取循序渐进的原则通过归类和比较使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
利用各种构词法，扩大学生词汇量。英语词汇里有许多构词法，如派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法、拟声法等。如果教师在词汇教学中能强化对这些构词法的讲解，则学生通过词根、词缀、合成、词类转化、联想声音对单词就会有更深层次的理解，记忆词（语）或猜测词义时可以做到举一反三，收到起到事半功倍的效果。
提高语义场内部及彼此间意义联系的相关程度，减少记忆单位的数量。语义场就是同一词类的词由于它们之间紧密的联系而形成的一个词汇小体系，这些词具有共同的语义成分，同时，还具有同义、近义、类义、反义等区别性特征。各个语义场之间也呈现着包含、并列、部分覆盖等错综复杂的关系。教师通过归纳、分析新老词（语）的语义场，可以使词汇记忆系统化。
总之，教师在教新词（语）时要注意列举已学过的相似词，逐渐使学生加强对所学词（语）的音形印象，有意识地主动进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
2.根据词汇的“板块性”提高学生对词块的辨识度和运用水平
Michael Lewis（1997）认为英语词库是由四种板块构成的：词，短语（poly-words），固定搭配（collocations），习惯用语（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语交际的自然语言中90%是由那些处于单词和固定短语之间的半固定板块结构来实现的（张乃玲，2004）。教师可以利用多媒体为学生提供包括四種板块在内的丰富的语料库，让词汇教学一方面与语音、语法、句型、课文结合，一方面又在听说读写之中体现。例如，在口语练习时，教师应指导学生根据对话情境多使用平时学过的句型。写作练习时，教师可鼓励学生多用固定搭配和习惯用语。学生亦可根据自身情况对一些板块达到熟练运用的程度，而对于某些板块做到能辨识即可。
3.根据词汇所在的语境深化学生对词汇的语篇功能的意识
语境指的是上下文，它受到时间、地点、场合、对象等因素的影响。如果大学的词汇教学仅仅停留在词汇表上，学生不能够完全掌握这些词（语）在语境中具体如何使用，那么在口语、写作这样的语言输出中他们一定会觉得困难重重。因此，教师应引导学生结合语境记忆单词而不是死记硬背。我们可以让学生通过语境来彻底了解一个词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，最终使词汇的学习超越句子的层次，达到语篇的高度。这对他们的语言输出和阅读理解水平的进一步发展是非常有益的。
不同于语法学习的到了一定阶段只能取得有限发展的特点，词汇学习是一个连续不断的过程，它伴随着学生整个的英语学习阶段。教师在教学实践中只有不断摸索适合学生的方法才能帮助他们提高词汇水平和语言应用能力。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001：102.
[2]Lewis M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge：Cambridge University Press.1997：255.
[3]张乃玲.大学英语词汇教学方法及其理据[J].太原师范学院学报（社会科学版），2004，（3）：146-147.