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摘 要：“翻转课堂”是核心素养教育与信息技术教育相结合的产物，它是对传统课堂教学模式的补充与完善。学生利用碎片化时间观看教师制作的短视频开展自主学习与合作学习，通过前置学习、线上答疑、课后拓展等多个环节，突破学习时间与空间的制约，提升学习有效性，这也是未来教育的必然趋势。本文基于核心素养视角为切入点，探讨翻转课堂在高中物理教學中的应用优势与策略，期望能为推动物理教学改革起到抛砖引玉的作用。
关键词：核心素养; 高中物理; 翻转课堂
高中物理翻转课堂的实施体现了“教”与“学”关系的转变，回归“以学生为主体”的教育本质。借助信息技术教育手段，突破传统教学条件的束缚，将线上学习与线下讨论相结合，通过前置学习发挥学生主观能动性，积累学习经验与学习习惯。实践表明，翻转课堂在高中物理教学中的运用具有必要性和迫切性，广大一线教师必然认清翻转课堂的教学优势，探寻有效的教学应用策略。
一、核心素养视角下翻转课堂在高中物理教学中的应用优势
（一）翻转课堂符合教育改革方向
翻转课堂模式中，学生根据自己的知识经验及学习能力，决定学习方法与学习进度，如有人数学基础较好、理解能力强，只需观看一遍视频就能掌握知识;而有人数学基础薄弱、理解能力欠佳，需要反复观看，直到真正理解和运用知识点，达成学习目标。与此同时，由于学生课前已经掌握了基础知识，所以课堂参与度更高、探究学习的效果更好。因此可以说，翻转课堂模式适用于所有学生，体现了全面性与个性化教学的有机结合，符合我国教育改革的主流方向。
（二）翻转课堂尊重学生个性发展
核心素养的推动下，物理教师学会尊重每个学生的个体差异，通过翻转课堂给予针对性的教学与辅导，将集体教学与个体指导相结合，这样学生在课前预习、课上讨论以及课后实践的每个环节都能发挥主体作用，凸显学习中的主人翁地位，不仅有利于调动学习兴趣与学习效率，更为个性发展打好基础。
（三）翻转课堂促进自主学习能力
《普通高中物理课程标准（2017版）》提出诸多课堂教学的新思想与新内涵，要求学生不仅要掌握物理知识，更重要的是学会运用知识、了解获取知识的途径与方法。这一教育改革背景下，“翻转课堂”模式应运而生，重新梳理“教”与“学”的关系，培养学生的自主学习能力，渗透有效学习的思路与方法，“先学后教，以学定教”的教育效果远远超过直接灌输，学生也由此积累丰富的知识经验，为自主学习和终身学习打好基础。
二、核心素养视角下翻转课堂在高中物理教学中的应用策略
（一）先学先行，利用翻转课堂前置预习任务
基于翻转课堂教育思想，提前将预习的内容推送给学生，让学生获取丰富的学习素材，通过“先学先行”调动主观能动性，为自主学习打好基础。
以《平抛运动》教学设计为例，我没有在视频中罗列知识点，而是设计了有趣的flash小游戏——“请你来当飞行员”。游戏中需要发射子弹打中敌船，那如何才能提高发射子弹的准确率呢？以导学案的方式呈现几个关键问题：第一，思考子弹运动的过程是平抛运动吗？如何分解子弹运动的过程？请总结平抛运动的特点;第二，如果子弹的初速度增加，那么掉入海中的时间会有变化吗？分解出两个分运动能决定平抛运动的哪些物理量？请说明二者的关联。第三，总结提高子弹投中敌船准确率的操作技巧。这些问题串联了本节课的知识要点，也让学生体会物理知识服务于生活的实际运用，在体验式学习中养成良好的学习习惯与思维能力。
（二）创设情境，利用翻转课堂强化教学指导
翻转课堂的有效执行离不开多样化的教学情境为依托，将物理知识点融入具体的案例中，启发学生自主探究与解决问题，同时发挥教师的引导与启发作用，以此强化学习效果。例如开展“加速度”、“电磁”等物理实验时，利用微课视频直观展现实验现象与实验结果，便于学生理解与消化。
以《加速度》教学设计为例，借助微视频模仿实验情境：首先，一艘飞船在13秒内速度达到105m/s;其次，一辆小汽车启动之后，5秒内速度提高到20m/s;再有，一辆小汽车以20m/s匀速行驶，5秒内能及时刹车吗？在逼真的情境中学生对“加速度”的知识点有了更全面、更深刻的理解，再结合教材中的内容，基本能独立完成学习任务;再有存在的问题与疑惑，与老师和学生一起探讨解决，标记关键的知识点，这样在老师的指导下，有效降低学习物理的难度。
（三）互动研讨，利用翻转课堂实现课后拓展
课后拓展也是翻转课堂不可或缺的环节，将课上所学的知识“翻转”为课后实践，通过变式练习、综合练习、实践活动等多样形式促进知识迁移，让物理学习回归生活，体现学习物理的现实意义，激起学生的学习兴趣。
以《楞次定律》物理实验为例，布置课后作业时结合学生的生活经验，鼓励自己动手操作：“根据学过的知识，利用通电线圈、线圈内的铁芯等材料设计实验方案，演示磁场变化与铝环的相互作用，验证楞次定律”。学生课后以小组为单位开展实验探究活动，通过研讨方案、动手操作、完成实验，不仅巩固了课上所学的知识，也将知识转化为能力，在“翻转”学习中大有所获。
总之，“翻转课堂”模式的运用体现了以学生发展为中心、以学生需求为导向、以学生获取知识为目标的教育理念。在高中物理教学中，充分发挥学生的主体作用，落实“先学后教”课堂模式，让学生“翻”出快乐、“翻”出成功，降低学习物理的畏难情绪，提高自主学习积极性与有效性，落实核心素养教育的根本目标。
参考文献：
[1]鲁雪峰.高中物理“翻转课堂”教学的创意设计[J].教育艺术，2019，（7）：25.
[2]杨慧."翻转课堂"模式在高中物理实验教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019，（9）：14.
关键词：核心素养; 高中物理; 翻转课堂
高中物理翻转课堂的实施体现了“教”与“学”关系的转变，回归“以学生为主体”的教育本质。借助信息技术教育手段，突破传统教学条件的束缚，将线上学习与线下讨论相结合，通过前置学习发挥学生主观能动性，积累学习经验与学习习惯。实践表明，翻转课堂在高中物理教学中的运用具有必要性和迫切性，广大一线教师必然认清翻转课堂的教学优势，探寻有效的教学应用策略。
一、核心素养视角下翻转课堂在高中物理教学中的应用优势
（一）翻转课堂符合教育改革方向
翻转课堂模式中，学生根据自己的知识经验及学习能力，决定学习方法与学习进度，如有人数学基础较好、理解能力强，只需观看一遍视频就能掌握知识;而有人数学基础薄弱、理解能力欠佳，需要反复观看，直到真正理解和运用知识点，达成学习目标。与此同时，由于学生课前已经掌握了基础知识，所以课堂参与度更高、探究学习的效果更好。因此可以说，翻转课堂模式适用于所有学生，体现了全面性与个性化教学的有机结合，符合我国教育改革的主流方向。
（二）翻转课堂尊重学生个性发展
核心素养的推动下，物理教师学会尊重每个学生的个体差异，通过翻转课堂给予针对性的教学与辅导，将集体教学与个体指导相结合，这样学生在课前预习、课上讨论以及课后实践的每个环节都能发挥主体作用，凸显学习中的主人翁地位，不仅有利于调动学习兴趣与学习效率，更为个性发展打好基础。
（三）翻转课堂促进自主学习能力
《普通高中物理课程标准（2017版）》提出诸多课堂教学的新思想与新内涵，要求学生不仅要掌握物理知识，更重要的是学会运用知识、了解获取知识的途径与方法。这一教育改革背景下，“翻转课堂”模式应运而生，重新梳理“教”与“学”的关系，培养学生的自主学习能力，渗透有效学习的思路与方法，“先学后教，以学定教”的教育效果远远超过直接灌输，学生也由此积累丰富的知识经验，为自主学习和终身学习打好基础。
二、核心素养视角下翻转课堂在高中物理教学中的应用策略
（一）先学先行，利用翻转课堂前置预习任务
基于翻转课堂教育思想，提前将预习的内容推送给学生，让学生获取丰富的学习素材，通过“先学先行”调动主观能动性，为自主学习打好基础。
以《平抛运动》教学设计为例，我没有在视频中罗列知识点，而是设计了有趣的flash小游戏——“请你来当飞行员”。游戏中需要发射子弹打中敌船，那如何才能提高发射子弹的准确率呢？以导学案的方式呈现几个关键问题：第一，思考子弹运动的过程是平抛运动吗？如何分解子弹运动的过程？请总结平抛运动的特点;第二，如果子弹的初速度增加，那么掉入海中的时间会有变化吗？分解出两个分运动能决定平抛运动的哪些物理量？请说明二者的关联。第三，总结提高子弹投中敌船准确率的操作技巧。这些问题串联了本节课的知识要点，也让学生体会物理知识服务于生活的实际运用，在体验式学习中养成良好的学习习惯与思维能力。
（二）创设情境，利用翻转课堂强化教学指导
翻转课堂的有效执行离不开多样化的教学情境为依托，将物理知识点融入具体的案例中，启发学生自主探究与解决问题，同时发挥教师的引导与启发作用，以此强化学习效果。例如开展“加速度”、“电磁”等物理实验时，利用微课视频直观展现实验现象与实验结果，便于学生理解与消化。
以《加速度》教学设计为例，借助微视频模仿实验情境：首先，一艘飞船在13秒内速度达到105m/s;其次，一辆小汽车启动之后，5秒内速度提高到20m/s;再有，一辆小汽车以20m/s匀速行驶，5秒内能及时刹车吗？在逼真的情境中学生对“加速度”的知识点有了更全面、更深刻的理解，再结合教材中的内容，基本能独立完成学习任务;再有存在的问题与疑惑，与老师和学生一起探讨解决，标记关键的知识点，这样在老师的指导下，有效降低学习物理的难度。
（三）互动研讨，利用翻转课堂实现课后拓展
课后拓展也是翻转课堂不可或缺的环节，将课上所学的知识“翻转”为课后实践，通过变式练习、综合练习、实践活动等多样形式促进知识迁移，让物理学习回归生活，体现学习物理的现实意义，激起学生的学习兴趣。
以《楞次定律》物理实验为例，布置课后作业时结合学生的生活经验，鼓励自己动手操作：“根据学过的知识，利用通电线圈、线圈内的铁芯等材料设计实验方案，演示磁场变化与铝环的相互作用，验证楞次定律”。学生课后以小组为单位开展实验探究活动，通过研讨方案、动手操作、完成实验，不仅巩固了课上所学的知识，也将知识转化为能力，在“翻转”学习中大有所获。
总之，“翻转课堂”模式的运用体现了以学生发展为中心、以学生需求为导向、以学生获取知识为目标的教育理念。在高中物理教学中，充分发挥学生的主体作用，落实“先学后教”课堂模式，让学生“翻”出快乐、“翻”出成功，降低学习物理的畏难情绪，提高自主学习积极性与有效性，落实核心素养教育的根本目标。
参考文献：
[1]鲁雪峰.高中物理“翻转课堂”教学的创意设计[J].教育艺术，2019，（7）：25.
[2]杨慧."翻转课堂"模式在高中物理实验教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019，（9）：14.