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摘 要： “探究式”课堂教学旨在将学习重心，从过分强调知识的传承和积累，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化［１］。基本思路是遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，构建教师引导、学生学习的教学程序。学生通过一系列探索活动，获得知识与技能，发展情感态度与价值观，从而培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
关键词： 物理探究式 科学态度 探索精神
“探究式”教学方法以“掌握知识、发展能力、陶冶品德”为三维教学目标，以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”为教学思想，以“变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展” 的启发式教学［２］，使教学过程成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动程，实现学生学习能力和思想素养的全面提升和进步。
一、实施探究式教学的基本策略
1.注重培养学生探究问题的意识，激发学生探究学习的热情。
能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是探究教学成功与否的关键所在。恰当的问题提出会激起学生强烈的学习愿望，并引发学生求异思维和创造性思维。
物理学以实验为基础在人们的社会生活生产，以及现代科学技术中有广泛的应用，在课堂教学中教师列举生活实际物理现象，开阔学生的视野，让学生感受到物理与生活息息相关，激发探究的热情。
2.根据教材体系特点精选内容，培养学生探究式学习能力。
新课程倡导探究式教学，但教师应关注的问题是:科学探究并不是学生学习物理的唯一途径，应该根据物理教材的体系特点针对具体的教学内容，采取合适的教学方式。在选择真正具有探究教学价值的内容的基础上设计方案，使学生真正感受到探究式教学的乐趣，真正获得探究式教学带来的全新体验，实现良好探究能力的提升，从而培养探究式学习的能力。
3.加强问题探究过程索引，实现学生探究式学习习惯的形成。
过程性是探究教学的重点。爱因斯坦说：“结论是以完成的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也就很难达到清楚全面理解的境界。”［３］
教师应注重知识过程的点拨、索引，强调在掌握知识的过程中让学生得到科学思维方法的训练，以培养学生的科学素养。
二、实施探究式教学的原则
1.有针对性的课堂引入，使学生的探究具有目的性。
成功的课堂引入能集中学生注意力，引起学生兴趣，使学生在课堂活动中带着目的去操作，起到开宗明义、承上启下的作用。如采用类比方法引入：教师依据流动的水可用水桶、水库来储存，提出：“流动的电荷——电流能用容器储存起来吗？”从而确立了探究的主题——“电容”。
教师在进行物理知识教学时可以根据教学内容设计有针对性的课堂引入，使学生由原来机械接受向有目的的主动探索发展，使学生的探究活动有方向感和目的性。
2.注重探索方法的指导，使学生的探究活动具有灵活性。
方法性是探究教学模式的难点。探究性教学提倡和发展多样化的学习方式。如教学《自由落体》这节时，教师可以指导学生用多种方法计算出当地的重力加速度：（1）单摆法，（2）滴水法，（3）圆锥摆法，（4）气垫导轨法，（5）打点计时器法。
教师在指导学生进行探究式学习的过程中灵活采取多种有效方法，如针对不同的教学过程指导运用独立发现法、控制变量法、归纳类比法、打破定势法等多种教学方法，使学生思维开阔和活跃，实现学生探究能力的有效提升。
3.重视合作讨论的学习，使学生的探究具有时效性。
重视合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行比较全面的反思，取长补短，从而达到较好的学习效果，获得新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的团队精神和合作意识。例如学会彼此尊重、理解、赞赏、分享和互助，正确看待批评并审视自己的弱点，以获得更正确的认识。
三、实施探究式教学应关注的问题
1.营造和谐氛围，构筑民主平台。
教师在进行课堂教学时，应改变以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的陈旧教学观念。积极创造一个宽松、融洽、和谐的教学环境，使学生心情舒畅思维活跃，有利于求新质疑。尊重学生，重视其个性发展在课堂上平等地与同学讨论问题，使学生真正体验到民主，让学生活泼地发展。
2.巧设问题情境，点燃思维火花。
问题情境是问题的导火索，是问题的催化剂。教师在课堂上要善于创设物理情境，让学生乐于发现问题。例如在讲授《超重和失重》这一课题时，我进行演示实验:用靠近底部打一个小孔的塑料瓶，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指， 水就从洞中射出来，如果放开手，让塑料瓶自由落下，在下落过程中，水将不从洞中射出。对这一现象，学生感到新奇， 又带着疑问去探究，获得了探究的满足和乐趣，点燃了思维火花。
3.设置合理梯度，激起认知冲突。
教师在组织学生进行探究时，一定要根据学生的知识范围，探究课题的难易程度与探究条件，选择合理的探究形式。问题的设计必须呈阶梯式上升，由浅入深、从易到难、由小到大， 由收敛到发散，由定向到开放。问题要有恰当的坡度， 保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突。从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”， 从而激励再认知。
四、实施探究式教学的优越性
1.在教法上，由于探究性教学强调让学生在教师的指导下自己概括出概念，总结出规律，使他们成为课堂上和学习上的主人，有利于培养学生的主体意识和主动精神，也为课堂教学中民主平等师生关系的建立提供了条件和契机。
2.在教学内容上，由于探索性教学强调讲清新旧知识之间的区别、联系，以及因果关系，这有利于他们提纲挈领地把握知识建立知识结构，使他们应用知识收到纲举目张的效果。
3.在教学指导思想上，探究教学以研究学生的学习心理为前提，以系统科学和建构主义学习理论基础，是运用信息论、控制论和系统论探讨教学优化的一种有益尝试。
因此，在强调改变课程过于注重知识的传授和过于强调接受学习状况的新课程改革中，倡导学生主动参与、乐于探究，在培养学生的探究精神、创新意识和实践能力的新形势下，探究教学模式应引起广大教师的关注与提倡。
参考文献：
［1］丁彦玲.浅谈物理“探究式”教学的思考［J］.中小学电报，2010，7.
［2］高广义.物理探究式教学之我见［J］.教学实践，2010，7
［3］成世英，杨凤.高中物理主动探究式学法探讨［J］.教学参考，2004，12.
关键词： 物理探究式 科学态度 探索精神
“探究式”教学方法以“掌握知识、发展能力、陶冶品德”为三维教学目标，以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”为教学思想，以“变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展” 的启发式教学［２］，使教学过程成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动程，实现学生学习能力和思想素养的全面提升和进步。
一、实施探究式教学的基本策略
1.注重培养学生探究问题的意识，激发学生探究学习的热情。
能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是探究教学成功与否的关键所在。恰当的问题提出会激起学生强烈的学习愿望，并引发学生求异思维和创造性思维。
物理学以实验为基础在人们的社会生活生产，以及现代科学技术中有广泛的应用，在课堂教学中教师列举生活实际物理现象，开阔学生的视野，让学生感受到物理与生活息息相关，激发探究的热情。
2.根据教材体系特点精选内容，培养学生探究式学习能力。
新课程倡导探究式教学，但教师应关注的问题是:科学探究并不是学生学习物理的唯一途径，应该根据物理教材的体系特点针对具体的教学内容，采取合适的教学方式。在选择真正具有探究教学价值的内容的基础上设计方案，使学生真正感受到探究式教学的乐趣，真正获得探究式教学带来的全新体验，实现良好探究能力的提升，从而培养探究式学习的能力。
3.加强问题探究过程索引，实现学生探究式学习习惯的形成。
过程性是探究教学的重点。爱因斯坦说：“结论是以完成的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也就很难达到清楚全面理解的境界。”［３］
教师应注重知识过程的点拨、索引，强调在掌握知识的过程中让学生得到科学思维方法的训练，以培养学生的科学素养。
二、实施探究式教学的原则
1.有针对性的课堂引入，使学生的探究具有目的性。
成功的课堂引入能集中学生注意力，引起学生兴趣，使学生在课堂活动中带着目的去操作，起到开宗明义、承上启下的作用。如采用类比方法引入：教师依据流动的水可用水桶、水库来储存，提出：“流动的电荷——电流能用容器储存起来吗？”从而确立了探究的主题——“电容”。
教师在进行物理知识教学时可以根据教学内容设计有针对性的课堂引入，使学生由原来机械接受向有目的的主动探索发展，使学生的探究活动有方向感和目的性。
2.注重探索方法的指导，使学生的探究活动具有灵活性。
方法性是探究教学模式的难点。探究性教学提倡和发展多样化的学习方式。如教学《自由落体》这节时，教师可以指导学生用多种方法计算出当地的重力加速度：（1）单摆法，（2）滴水法，（3）圆锥摆法，（4）气垫导轨法，（5）打点计时器法。
教师在指导学生进行探究式学习的过程中灵活采取多种有效方法，如针对不同的教学过程指导运用独立发现法、控制变量法、归纳类比法、打破定势法等多种教学方法，使学生思维开阔和活跃，实现学生探究能力的有效提升。
3.重视合作讨论的学习，使学生的探究具有时效性。
重视合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行比较全面的反思，取长补短，从而达到较好的学习效果，获得新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的团队精神和合作意识。例如学会彼此尊重、理解、赞赏、分享和互助，正确看待批评并审视自己的弱点，以获得更正确的认识。
三、实施探究式教学应关注的问题
1.营造和谐氛围，构筑民主平台。
教师在进行课堂教学时，应改变以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的陈旧教学观念。积极创造一个宽松、融洽、和谐的教学环境，使学生心情舒畅思维活跃，有利于求新质疑。尊重学生，重视其个性发展在课堂上平等地与同学讨论问题，使学生真正体验到民主，让学生活泼地发展。
2.巧设问题情境，点燃思维火花。
问题情境是问题的导火索，是问题的催化剂。教师在课堂上要善于创设物理情境，让学生乐于发现问题。例如在讲授《超重和失重》这一课题时，我进行演示实验:用靠近底部打一个小孔的塑料瓶，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指， 水就从洞中射出来，如果放开手，让塑料瓶自由落下，在下落过程中，水将不从洞中射出。对这一现象，学生感到新奇， 又带着疑问去探究，获得了探究的满足和乐趣，点燃了思维火花。
3.设置合理梯度，激起认知冲突。
教师在组织学生进行探究时，一定要根据学生的知识范围，探究课题的难易程度与探究条件，选择合理的探究形式。问题的设计必须呈阶梯式上升，由浅入深、从易到难、由小到大， 由收敛到发散，由定向到开放。问题要有恰当的坡度， 保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突。从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”， 从而激励再认知。
四、实施探究式教学的优越性
1.在教法上，由于探究性教学强调让学生在教师的指导下自己概括出概念，总结出规律，使他们成为课堂上和学习上的主人，有利于培养学生的主体意识和主动精神，也为课堂教学中民主平等师生关系的建立提供了条件和契机。
2.在教学内容上，由于探索性教学强调讲清新旧知识之间的区别、联系，以及因果关系，这有利于他们提纲挈领地把握知识建立知识结构，使他们应用知识收到纲举目张的效果。
3.在教学指导思想上，探究教学以研究学生的学习心理为前提，以系统科学和建构主义学习理论基础，是运用信息论、控制论和系统论探讨教学优化的一种有益尝试。
因此，在强调改变课程过于注重知识的传授和过于强调接受学习状况的新课程改革中，倡导学生主动参与、乐于探究，在培养学生的探究精神、创新意识和实践能力的新形势下，探究教学模式应引起广大教师的关注与提倡。
参考文献：
［1］丁彦玲.浅谈物理“探究式”教学的思考［J］.中小学电报，2010，7.
［2］高广义.物理探究式教学之我见［J］.教学实践，2010，7
［3］成世英，杨凤.高中物理主动探究式学法探讨［J］.教学参考，2004，12.