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在中国画教学中，学习墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。只有学生看到作画的全过程，才能领会要领，特别是对学生即时提出的问题，教师应当场示范。在现实教学中，很多教师很少使用范画，仅靠一支粉笔、一本书贯穿课堂，“空对空”地对学生说教，原本情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得很枯燥。由于长期没有范画的启示，学生绘画的技能得不到提高。如何提高范国在美术课堂教学中的作用呢？笔者结合自身教学，谈几点看法。
一、范画教学的类型
范画作为一种教学手段，对学生的美术学习非常有帮助。在美术教育教学实践中，教师要进行有效的范画教学，从教学的认识、体验的积累和课程的类型把范画教学分为步骤范画、合作范画和对比范画。
1.步骤范画
书本上的范画内容、形式多种多样。小学美术课本中（新课改）“步骤图”很少，即使有也是画面太小、不够清晰，不利于学生学习。因此，若教师在课前做好“成品”，把作画的方法步骤呈现给学生，上课时再以语言稍作解释，这样既直观又生动，定会事半功倍。
例如：教授“齐白石笔下的蔬果”一课，学习运用水墨画的形式表现蔬菜瓜果。只要恰当地运用课堂范画，就会有较好的教学效果。教师：“今天我们要和齐白石老爷爷一起感受国画的魅力，毛笔蘸藤黄色加一点赭石色，用中锋一笔勾出半个琵琶，再用同样的方法勾出另一半。”教师边说边画点，示范完后学生练习，再用毛笔蘸淡墨用笔尖勾蒂，蘸淡墨用侧锋两笔画出一片叶子。最后，教师指导学生等半干时用浓墨勾筋，画枝，用笔露锋，顿挫。教师：“让我们用笔感触水墨的神奇变化吧”，学生纷纷模仿，兴致勃勃地拿起笔画起来。通过这些有效的分步骤范画练习，学生在快乐中很快掌握了点、线、面、色的画法，也体会到了中国画的韵味，学生在兴趣中学到了知识。
2.合作范画
美术课堂教学活动应是开放平等的多向交流，在美术教学过程中教师除了要给学生提供良好的学习方法，更要支持学生以他们的标准理解艺术。教师和学生之间要有交流，不仅是语言方面，更是对艺术作品的对话，这样才能形成互动和谐的课堂。
例如：在教学“色彩的世界（一）”中，教师引导学生画彩虹，用谜语导入的方式引起学生兴趣，然后学生从谜语里知道哪七种颜色后，教师在黑板上演示一条简单的彩虹，提出问题让学生发挥想象。教师：“彩虹宝宝在天空呆久了，觉得很闷，哪位同学愿意出来帮她添加五官和手脚，方便它跑出来和我们一起玩？”学生积极地举手。教师示范与学生互动能调动学生的积极性，因为在学生心目中教师的绘画能力和技巧都是最好的，所以请学生来帮老师完成绘画，能提高学生的积极性和自信心，还能激发学生的创新思维。
3.对比范画
教师通过对比范画，一方面向学生揭示了一些常犯的错误，让学生“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
例如：欣赏教材中绘画作品《地下的故事》时，教师进行简单的构图分析和内容的讲述，让学生能从构图、主题上根据地下故事进行绘画创作，想像在地下旅行过程中将要发生的故事和看到的景象。出示教材中的4幅構图，让学生进行比较，说说这几幅画中哪幅画较好地表现出了地下的故事，并说明原因。最后教师小结：地下的故事应该主要表现地表以下的内容，但也要表现小部分地上的景物，以区分地上和地下。这样多幅范画进行比较，使学生认识到构图的正确与错误，揭示了一些绘画中常犯的错误，让学生“防范于未然”。
二、范画在教学中的有效应用
1.导入时范画
教师在导入新课时使用范画，能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在教学“爱书、藏书”这节课时，教师尝试在导入时就让学生欣赏范画，学生就会被藏书票特有的形式特点和鲜明的色彩吸引住了。然后，教师引导学生观察、发现藏书票在色彩内容上的表现手法，运用范画导入的方式为顺利达到课堂教学目标做铺垫。
2.练习时范画
学生在课堂绘画练习中遇到绘画方法上的困难时，教师可以进行有重点的统一或单独指点，因材施教，有助于提高学生的绘画能力。如教学“家乡的桥”时，教师逐个指导学生，并对绘画有困难的学生进行重点范画，帮助学生顺利掌握某个绘画技能，让学生对绘画更有信心。
3.讲评时范画
教师在讲评作业时使用范画，也能取得意想不到的效果。比如教师在讲评“彩色撕贴画”一课的作业时，针对学生不能处理好纸片在撕贴时的疏密和色彩搭配等问题，只是一味地讲不该这样不该那样，往往使学生听得模模糊糊。如果教师及时出示几幅范画进行对照，学生便能一目了然。
“授人以鱼不如授人以渔”，只要教师引导得法，教师范画就不会出现千篇一律的现象，更不会因此遏制学生的创新思维。只要精心设计教学，美术课不仅能培养学生的创新精神，还能让学生顺利地掌握各种美术技能，美术教学也会取得真正意义上的双赢。
一、范画教学的类型
范画作为一种教学手段，对学生的美术学习非常有帮助。在美术教育教学实践中，教师要进行有效的范画教学，从教学的认识、体验的积累和课程的类型把范画教学分为步骤范画、合作范画和对比范画。
1.步骤范画
书本上的范画内容、形式多种多样。小学美术课本中（新课改）“步骤图”很少，即使有也是画面太小、不够清晰，不利于学生学习。因此，若教师在课前做好“成品”，把作画的方法步骤呈现给学生，上课时再以语言稍作解释，这样既直观又生动，定会事半功倍。
例如：教授“齐白石笔下的蔬果”一课，学习运用水墨画的形式表现蔬菜瓜果。只要恰当地运用课堂范画，就会有较好的教学效果。教师：“今天我们要和齐白石老爷爷一起感受国画的魅力，毛笔蘸藤黄色加一点赭石色，用中锋一笔勾出半个琵琶，再用同样的方法勾出另一半。”教师边说边画点，示范完后学生练习，再用毛笔蘸淡墨用笔尖勾蒂，蘸淡墨用侧锋两笔画出一片叶子。最后，教师指导学生等半干时用浓墨勾筋，画枝，用笔露锋，顿挫。教师：“让我们用笔感触水墨的神奇变化吧”，学生纷纷模仿，兴致勃勃地拿起笔画起来。通过这些有效的分步骤范画练习，学生在快乐中很快掌握了点、线、面、色的画法，也体会到了中国画的韵味，学生在兴趣中学到了知识。
2.合作范画
美术课堂教学活动应是开放平等的多向交流，在美术教学过程中教师除了要给学生提供良好的学习方法，更要支持学生以他们的标准理解艺术。教师和学生之间要有交流，不仅是语言方面，更是对艺术作品的对话，这样才能形成互动和谐的课堂。
例如：在教学“色彩的世界（一）”中，教师引导学生画彩虹，用谜语导入的方式引起学生兴趣，然后学生从谜语里知道哪七种颜色后，教师在黑板上演示一条简单的彩虹，提出问题让学生发挥想象。教师：“彩虹宝宝在天空呆久了，觉得很闷，哪位同学愿意出来帮她添加五官和手脚，方便它跑出来和我们一起玩？”学生积极地举手。教师示范与学生互动能调动学生的积极性，因为在学生心目中教师的绘画能力和技巧都是最好的，所以请学生来帮老师完成绘画，能提高学生的积极性和自信心，还能激发学生的创新思维。
3.对比范画
教师通过对比范画，一方面向学生揭示了一些常犯的错误，让学生“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
例如：欣赏教材中绘画作品《地下的故事》时，教师进行简单的构图分析和内容的讲述，让学生能从构图、主题上根据地下故事进行绘画创作，想像在地下旅行过程中将要发生的故事和看到的景象。出示教材中的4幅構图，让学生进行比较，说说这几幅画中哪幅画较好地表现出了地下的故事，并说明原因。最后教师小结：地下的故事应该主要表现地表以下的内容，但也要表现小部分地上的景物，以区分地上和地下。这样多幅范画进行比较，使学生认识到构图的正确与错误，揭示了一些绘画中常犯的错误，让学生“防范于未然”。
二、范画在教学中的有效应用
1.导入时范画
教师在导入新课时使用范画，能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在教学“爱书、藏书”这节课时，教师尝试在导入时就让学生欣赏范画，学生就会被藏书票特有的形式特点和鲜明的色彩吸引住了。然后，教师引导学生观察、发现藏书票在色彩内容上的表现手法，运用范画导入的方式为顺利达到课堂教学目标做铺垫。
2.练习时范画
学生在课堂绘画练习中遇到绘画方法上的困难时，教师可以进行有重点的统一或单独指点，因材施教，有助于提高学生的绘画能力。如教学“家乡的桥”时，教师逐个指导学生，并对绘画有困难的学生进行重点范画，帮助学生顺利掌握某个绘画技能，让学生对绘画更有信心。
3.讲评时范画
教师在讲评作业时使用范画，也能取得意想不到的效果。比如教师在讲评“彩色撕贴画”一课的作业时，针对学生不能处理好纸片在撕贴时的疏密和色彩搭配等问题，只是一味地讲不该这样不该那样，往往使学生听得模模糊糊。如果教师及时出示几幅范画进行对照，学生便能一目了然。
“授人以鱼不如授人以渔”，只要教师引导得法，教师范画就不会出现千篇一律的现象，更不会因此遏制学生的创新思维。只要精心设计教学，美术课不仅能培养学生的创新精神，还能让学生顺利地掌握各种美术技能，美术教学也会取得真正意义上的双赢。