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项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，它最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，把传统的以教师为主导转变为以学生为主导；把以课本为中心转变为以项目为中心。从课堂教学与课外实践两个方面，具体探讨了项目教学法的实施要领及其效果。
项目教学法中职英语教学模式项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，它最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，把传统的以教师为主导转变为以学生为主导；把以课本为中心转变为以项目为中心。中职学生普遍存在着文化基础薄弱、缺乏自信心、学习积极性不高、学习兴趣不浓厚的现象。因此，树立学生学英语的信心，激发他们学习的兴趣，引导他们用正确的学习方法，就成为中职学校英语教师的首要任务。笔者在多年的教学实践中采用项目教学法取得了良好的效果。
一、项目教学法在课堂教学模式中的应用
1.分组
分组是合作学习的首要环节，其基本原则是“组内异质、组间同质”。组内成员异质搭配即由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成。组间同质即各合作小组的总体水平基本保持一致，这是各个小组间公平竞争的重要条件。小组可以是基本组，临时组或兴趣组；分组中必须注意小组规范的确立和小组责任人的选拔，保证每个成员都有能发挥个人长项的任务。
2.创设项目，提出目标
与普通高中一样，现行中等职业学校英语教材“在编排单元教学内容时确立了一单元、一话题的模式”。这些话题贴近学生学习、生活和未来职业选择等方面内容，激发了学生主动参与语言实践活动的欲望。在教学实践中采取了一单元一个大项目，一节课一个小项目的教学方式。要向所有学生讲明本课时的主要学习任务，对不同程度的学生给出不同层次的学习目标，并提出小组间的竞赛方式、小组内的合作方式。课堂上给学生布置一个小课题，让小组讨论研究，形成本小组的结论或答案，然后小组展示，进行评价。单元项目指的是每一单元会有一个unit task，在学习本单元开始先布置本单元的unit task，本单元学习完成再展示和评价，这个过程通常要有两三周。另外，对于小课题的研究，精心选择，选择学生经过努力能够完成的、学习过程对于学生来是有趣的作业。
3.评价
评价对学生积极参与合作具有激励作用。在评价过程中，根据中职生的心理特点、英语学科的特点，主要采取以评价小组为主，评价个人为辅；以评价过程为主，评价结果为辅相结合的原则。在评价内容上，既要对各组完成任务、呈现结果材料以及情景设计等合作学习的情况，做出打分或描述性评语或等级等方式的评价，又要对小组各成员所表现出来的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、合作能力等方面进行综合评价。此外，还要让学生进行组内自评、组际互评以及教师总评，师生共同参与评出不同的奖项，以及相应的个人奖。奖励不一定是物质的，但一定要有。在评价之前，教師要把评价内容和方法告诉学生，让学生有心理准备，目标明确，少走弯路。
二、课外延伸的研究
针对中职生的基础知识差，而动手能力强的特点，组织多种多样的课外活动，让他们觉得英语是说得出看得见用得着的，提高他们学习英语的兴趣。对此，我们发动学生制作英语课件，动员学生在互联网上查找与课文内容相关的背景资料，动员和帮助学生用英语制作班级课表和英语校牌，等等。通过这些课外环节的体验和训练，进一步让学生理解和巩固了本教学法的意义的效果。
通过项目教学法在教学实践中的实施，不但学生获得了自主发展，作为教师，我亦得到很大程度的提高。
（一）学生变化
学生对英语学习的兴趣越来越浓，提高了学生学习的主动性和学习效率及学生的合作精神和竞争意识，改变了不良的学习习惯，增强了学生的综合职业能力。
1.激发了学生学习的主动性，提高了学生学习的效率
项目教学法以项目为中心，学生在完成项目的过程中分工合作，每个学生都能找到自己合适的位置，各尽所能，共同进步。这极大地提高了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。
2.增强了学生的合作精神，促进了学生的竞争意识
小组合作学习可以突出学生的主体地位，小组之间的比拼，促进了学生的竞争意识，而小组内的分工合作则增强了学生的合作精神。通过合作和沟通，促进学生间良好的人际合作关系。
3.改变了学生的不良习惯，满足了学生的成就感
项目教学法的实施，使不同程度的学生各尽所能，有利于自我学习能力的养成，一定程度上改善了一些学生的不良的学习习惯。下面将我所带的教学班在项目教学法实施前后成绩变化统计如下：
（二）教师获得了专业发展，提高了教师的教学业务水平
在项目教学中，教师既是传授者又是导航员，既是观察员又是协调员。教师仅凭现有的知识远远不够，为此必须获取相关的知识与信息，从而增强了教师自我提高的意识，提升了自身的业务素养。
最后，教师在充分发挥学生的主动性和创新精神的同时，不能忽略教师的指导作用，学生主体性的发挥，必须以教师科学而有效的引导为前提。
参考文献：
[1]姚佩伶.项目教学法在“三维效果设计制作”课程中的应用.四川烹饪高等专科学校学报，2013，（04）.
[2]董志良.电子商务概论.北京：清华大学出版社，2014.92.
[3]苏建红.谈高中英语课堂教学方法.考试，2013，（11）.
[4]宋艳芸.合作学习在高中英语教学中的运用/浙江省优秀教育科研论文集.杭州：浙江大学出版社，200.656.
本文系2015年度山东省职业教育教学改革立项项目“中职英语课程目标影响因素研究”（项目编号2015777）阶段成果。
项目教学法中职英语教学模式项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，它最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，把传统的以教师为主导转变为以学生为主导；把以课本为中心转变为以项目为中心。中职学生普遍存在着文化基础薄弱、缺乏自信心、学习积极性不高、学习兴趣不浓厚的现象。因此，树立学生学英语的信心，激发他们学习的兴趣，引导他们用正确的学习方法，就成为中职学校英语教师的首要任务。笔者在多年的教学实践中采用项目教学法取得了良好的效果。
一、项目教学法在课堂教学模式中的应用
1.分组
分组是合作学习的首要环节，其基本原则是“组内异质、组间同质”。组内成员异质搭配即由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成。组间同质即各合作小组的总体水平基本保持一致，这是各个小组间公平竞争的重要条件。小组可以是基本组，临时组或兴趣组；分组中必须注意小组规范的确立和小组责任人的选拔，保证每个成员都有能发挥个人长项的任务。
2.创设项目，提出目标
与普通高中一样，现行中等职业学校英语教材“在编排单元教学内容时确立了一单元、一话题的模式”。这些话题贴近学生学习、生活和未来职业选择等方面内容，激发了学生主动参与语言实践活动的欲望。在教学实践中采取了一单元一个大项目，一节课一个小项目的教学方式。要向所有学生讲明本课时的主要学习任务，对不同程度的学生给出不同层次的学习目标，并提出小组间的竞赛方式、小组内的合作方式。课堂上给学生布置一个小课题，让小组讨论研究，形成本小组的结论或答案，然后小组展示，进行评价。单元项目指的是每一单元会有一个unit task，在学习本单元开始先布置本单元的unit task，本单元学习完成再展示和评价，这个过程通常要有两三周。另外，对于小课题的研究，精心选择，选择学生经过努力能够完成的、学习过程对于学生来是有趣的作业。
3.评价
评价对学生积极参与合作具有激励作用。在评价过程中，根据中职生的心理特点、英语学科的特点，主要采取以评价小组为主，评价个人为辅；以评价过程为主，评价结果为辅相结合的原则。在评价内容上，既要对各组完成任务、呈现结果材料以及情景设计等合作学习的情况，做出打分或描述性评语或等级等方式的评价，又要对小组各成员所表现出来的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、合作能力等方面进行综合评价。此外，还要让学生进行组内自评、组际互评以及教师总评，师生共同参与评出不同的奖项，以及相应的个人奖。奖励不一定是物质的，但一定要有。在评价之前，教師要把评价内容和方法告诉学生，让学生有心理准备，目标明确，少走弯路。
二、课外延伸的研究
针对中职生的基础知识差，而动手能力强的特点，组织多种多样的课外活动，让他们觉得英语是说得出看得见用得着的，提高他们学习英语的兴趣。对此，我们发动学生制作英语课件，动员学生在互联网上查找与课文内容相关的背景资料，动员和帮助学生用英语制作班级课表和英语校牌，等等。通过这些课外环节的体验和训练，进一步让学生理解和巩固了本教学法的意义的效果。
通过项目教学法在教学实践中的实施，不但学生获得了自主发展，作为教师，我亦得到很大程度的提高。
（一）学生变化
学生对英语学习的兴趣越来越浓，提高了学生学习的主动性和学习效率及学生的合作精神和竞争意识，改变了不良的学习习惯，增强了学生的综合职业能力。
1.激发了学生学习的主动性，提高了学生学习的效率
项目教学法以项目为中心，学生在完成项目的过程中分工合作，每个学生都能找到自己合适的位置，各尽所能，共同进步。这极大地提高了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。
2.增强了学生的合作精神，促进了学生的竞争意识
小组合作学习可以突出学生的主体地位，小组之间的比拼，促进了学生的竞争意识，而小组内的分工合作则增强了学生的合作精神。通过合作和沟通，促进学生间良好的人际合作关系。
3.改变了学生的不良习惯，满足了学生的成就感
项目教学法的实施，使不同程度的学生各尽所能，有利于自我学习能力的养成，一定程度上改善了一些学生的不良的学习习惯。下面将我所带的教学班在项目教学法实施前后成绩变化统计如下：
（二）教师获得了专业发展，提高了教师的教学业务水平
在项目教学中，教师既是传授者又是导航员，既是观察员又是协调员。教师仅凭现有的知识远远不够，为此必须获取相关的知识与信息，从而增强了教师自我提高的意识，提升了自身的业务素养。
最后，教师在充分发挥学生的主动性和创新精神的同时，不能忽略教师的指导作用，学生主体性的发挥，必须以教师科学而有效的引导为前提。
参考文献：
[1]姚佩伶.项目教学法在“三维效果设计制作”课程中的应用.四川烹饪高等专科学校学报，2013，（04）.
[2]董志良.电子商务概论.北京：清华大学出版社，2014.92.
[3]苏建红.谈高中英语课堂教学方法.考试，2013，（11）.
[4]宋艳芸.合作学习在高中英语教学中的运用/浙江省优秀教育科研论文集.杭州：浙江大学出版社，200.656.
本文系2015年度山东省职业教育教学改革立项项目“中职英语课程目标影响因素研究”（项目编号2015777）阶段成果。