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摘要：初中语文写作教学旨在引导学生描述生活中出现的人、事、物，在这个过程中学生可以在情感体验以及文学素养上收获颇多，是培养初中生语文核心素养的关键路径之一。但是目前的初中语文写作教学中，很多学生写作兴趣缺乏、写作能力不足，想要提高語文写作教学水平，需要我们重构教学模式，合理选择教学指导方法。生活化教育理念符合初中语文写作教学指导需求，能够降低写作训练难度，给学生提供素材积累和写作想象空间，因此下文重点分析初中语文写作教学中生活化教育理念的运用方式，旨在全面提高初中生的写作能力。
关键词：初中语文;写作教学;思路分析
引言：
语文学科与现实生活联系密切，写作教学是语文教学活动的重要组成部分，提高初中语文写作教学指导水平，是培养学生语文核心素养的关键举措。
目前，初中语文作文教学工作还没有突破“死读书、死教书、教死书”的牢笼，对书本知识的过度关注使学生的思维受到了限制，忽略了生活中一些有利的写作条件，只埋头于课堂学习和书本上的理论知识，与实际生活严重脱轨。他们缺乏生活感受，无法用语言表达自身的想法，接收外界信息的机会较少。写作素材和灵感的最大源泉就是现实生活，立足生活化教育理念，引导学生积累写作素材、寻求写作灵感、开展自由想象，可以全面提高写作教学活动质量。但是生活化教育理念在教学实践中的具体应用与落实还需要我们深入分析和探讨。
1.记录生活点滴，丰富写作内容
观察与记录生活中现象是学生得到写作灵感和积累写作素材的主要方式，初中语文课程教学指导中，教师要主动引导和启发学生观察生活、记录点滴，为学生参与写作奠定良好基础[1]。
例如，在《热爱生活，热爱写作》的作文指导中，笔者启发学生观察生活中的细节：“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？”、“校园里最安静的角落在哪里？”、“你的语文教师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？”。这些细节都是学生平时生活中常见的，只是需要学生注意观察、认真思考，并用文字的形式将自己的所见所感真实地表达出来即可。
2.挖掘写作素材，进行仿写训练
阅读和写作作为语文教学活动的两个核心组成部分，构建两个教学环节之间的联系，利于提升教学指导效果[2]。比如结合语文阅读教学素材，引导学生参与仿写训练，这个过程中生活化素材的运用就显得尤为重要。例如，在朱自清的《春》这篇散文教学时，教师可以这样设计写作教学活动：“学习了这篇关于描写春天的散文《春》，大家一定掌握了不少关于描写春天的语句和词语，这些都是我们在写作中可以很好运用的素材，接下来就请大家根据自己的想法在课文中将你认为写得好的语句勾画出出来。”接着，教师就可以将时间交给学生，在语文课堂中充分发挥学生的积极性。接着，教师再选出学生勾画的较多的语句然后对其进行引导：“接下来根据大家自己选择的句子，我们来进行仿写训练。”通过这样的方式，学生能够在课堂中体会到更多的参与感，根据名家的作品进行仿写可以有效地帮助学生拓展写作思维。
3.感悟切身经历，将生活融入课堂
情感是写作过程中的主线和灵魂，在生活化写作教学中教师要重视对情感要素的应用，科学调动学生情感因素，学生才会在写作过程中抒发真情实感，使作文内容更加真实、生动。通过感悟切身经历，学生创作出来的文章能够更具生活性，同时学生还能够在表达自我情感的过程中，享受生活，提高写作兴趣。例如，教学朱自清的《背影》后，教师在对学生开展生活化写作教学时，可以通过讲故事、看视频、分享图片等形式，将父亲的背影简单、直观地呈现在学生面前，引导学生对自己脑海中的父亲形象进行构筑和刻画，并借鉴文章中的好词好句、表达方式等，紧紧围绕“父爱”这一主题，开展写作实训，最大限度地激发学生的写作热情，使他们以积极的心态进行写作学习。
4.融入生活实际，扩展想象空间
想象力是人们对于事物在脑海中形成的思维活动认知的过程，想象力在写作训练中的融合可以体现学生的写作创新性，比较符合创新写作理念，因此语文写作指导中，建议教师尝试培养学生想象力，这对学生的写作能力提升有积极意义[3]。写作来源于生活，没有对生活细致的观察，那么学生的写作能力也无法得到有效的提升，因此，教师应当使写作教学充分融入生活，强调培养学生的写作想象力。观察中的实物是学生建立自己的思维模式的基础，只有足够仔细地观察，学生才能够以独特的视角不断发挥自己的创造力与想象力，才能够将生活中的实物写得饱满有神。例如，在讲解“发挥想象”的写作方法过程中，教师可以这样设计教学活动：“同学们，写作是一种创作，大家在进行写作的时候，应当充分发挥想象力，而想象力是基于生活实际的，接下来大家可以根据《皇帝的新装》进行改编，想一想，如果你是作者，这个故事会如何进行下去？怎样帮助皇帝认识并且改正自己的错误呢？”通过这样的方式，学生参与到讨论之中，思考如何对故事进行改编，这个过程中学生的写作思路得到扩展、视域得到提升。
结束语：
总之，初中语文写作教学和生活教育理念之间的有效融合，符合新课程标准要求，是对传统写作教学模式的创新与改革[4]。现代教育理念强调学生的主体性，生活化写作教学指导过程正体现了教育者对学生个人生活经验、情感经历的尊重，这样的引导更利于学生表达自己的真实感受。
促进初中语文阅读和写作教学生活化，从教育发展和学生成长角度上来说都是具有积极意义的。新课改背景下，面临不同以往的教育形势，教师作为教学的组织者和引导者，应该锐意改革，提升教育服务质量。因此作为语文教师，应当清楚地认识到生活化写作教学的特点，并且通过有效途径实现生活化写作教学，使写作教学质量得以提升。
参考文献
[1]朱新英.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].才智，2019，22（22）：4-5.
[2]薄纯坤.让语文走向生活——初中语文教学生活化的思考[J].基础教育论坛，2019，12（10）：24-25.
[3]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，21（13）：15-16.
[4]何云.如何走出新课改下初中语文作文教学的困境[J].课外语文 （下），2020，21（02）：125，127.
关键词：初中语文;写作教学;思路分析
引言：
语文学科与现实生活联系密切，写作教学是语文教学活动的重要组成部分，提高初中语文写作教学指导水平，是培养学生语文核心素养的关键举措。
目前，初中语文作文教学工作还没有突破“死读书、死教书、教死书”的牢笼，对书本知识的过度关注使学生的思维受到了限制，忽略了生活中一些有利的写作条件，只埋头于课堂学习和书本上的理论知识，与实际生活严重脱轨。他们缺乏生活感受，无法用语言表达自身的想法，接收外界信息的机会较少。写作素材和灵感的最大源泉就是现实生活，立足生活化教育理念，引导学生积累写作素材、寻求写作灵感、开展自由想象，可以全面提高写作教学活动质量。但是生活化教育理念在教学实践中的具体应用与落实还需要我们深入分析和探讨。
1.记录生活点滴，丰富写作内容
观察与记录生活中现象是学生得到写作灵感和积累写作素材的主要方式，初中语文课程教学指导中，教师要主动引导和启发学生观察生活、记录点滴，为学生参与写作奠定良好基础[1]。
例如，在《热爱生活，热爱写作》的作文指导中，笔者启发学生观察生活中的细节：“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？”、“校园里最安静的角落在哪里？”、“你的语文教师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？”。这些细节都是学生平时生活中常见的，只是需要学生注意观察、认真思考，并用文字的形式将自己的所见所感真实地表达出来即可。
2.挖掘写作素材，进行仿写训练
阅读和写作作为语文教学活动的两个核心组成部分，构建两个教学环节之间的联系，利于提升教学指导效果[2]。比如结合语文阅读教学素材，引导学生参与仿写训练，这个过程中生活化素材的运用就显得尤为重要。例如，在朱自清的《春》这篇散文教学时，教师可以这样设计写作教学活动：“学习了这篇关于描写春天的散文《春》，大家一定掌握了不少关于描写春天的语句和词语，这些都是我们在写作中可以很好运用的素材，接下来就请大家根据自己的想法在课文中将你认为写得好的语句勾画出出来。”接着，教师就可以将时间交给学生，在语文课堂中充分发挥学生的积极性。接着，教师再选出学生勾画的较多的语句然后对其进行引导：“接下来根据大家自己选择的句子，我们来进行仿写训练。”通过这样的方式，学生能够在课堂中体会到更多的参与感，根据名家的作品进行仿写可以有效地帮助学生拓展写作思维。
3.感悟切身经历，将生活融入课堂
情感是写作过程中的主线和灵魂，在生活化写作教学中教师要重视对情感要素的应用，科学调动学生情感因素，学生才会在写作过程中抒发真情实感，使作文内容更加真实、生动。通过感悟切身经历，学生创作出来的文章能够更具生活性，同时学生还能够在表达自我情感的过程中，享受生活，提高写作兴趣。例如，教学朱自清的《背影》后，教师在对学生开展生活化写作教学时，可以通过讲故事、看视频、分享图片等形式，将父亲的背影简单、直观地呈现在学生面前，引导学生对自己脑海中的父亲形象进行构筑和刻画，并借鉴文章中的好词好句、表达方式等，紧紧围绕“父爱”这一主题，开展写作实训，最大限度地激发学生的写作热情，使他们以积极的心态进行写作学习。
4.融入生活实际，扩展想象空间
想象力是人们对于事物在脑海中形成的思维活动认知的过程，想象力在写作训练中的融合可以体现学生的写作创新性，比较符合创新写作理念，因此语文写作指导中，建议教师尝试培养学生想象力，这对学生的写作能力提升有积极意义[3]。写作来源于生活，没有对生活细致的观察，那么学生的写作能力也无法得到有效的提升，因此，教师应当使写作教学充分融入生活，强调培养学生的写作想象力。观察中的实物是学生建立自己的思维模式的基础，只有足够仔细地观察，学生才能够以独特的视角不断发挥自己的创造力与想象力，才能够将生活中的实物写得饱满有神。例如，在讲解“发挥想象”的写作方法过程中，教师可以这样设计教学活动：“同学们，写作是一种创作，大家在进行写作的时候，应当充分发挥想象力，而想象力是基于生活实际的，接下来大家可以根据《皇帝的新装》进行改编，想一想，如果你是作者，这个故事会如何进行下去？怎样帮助皇帝认识并且改正自己的错误呢？”通过这样的方式，学生参与到讨论之中，思考如何对故事进行改编，这个过程中学生的写作思路得到扩展、视域得到提升。
结束语：
总之，初中语文写作教学和生活教育理念之间的有效融合，符合新课程标准要求，是对传统写作教学模式的创新与改革[4]。现代教育理念强调学生的主体性，生活化写作教学指导过程正体现了教育者对学生个人生活经验、情感经历的尊重，这样的引导更利于学生表达自己的真实感受。
促进初中语文阅读和写作教学生活化，从教育发展和学生成长角度上来说都是具有积极意义的。新课改背景下，面临不同以往的教育形势，教师作为教学的组织者和引导者，应该锐意改革，提升教育服务质量。因此作为语文教师，应当清楚地认识到生活化写作教学的特点，并且通过有效途径实现生活化写作教学，使写作教学质量得以提升。
参考文献
[1]朱新英.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].才智，2019，22（22）：4-5.
[2]薄纯坤.让语文走向生活——初中语文教学生活化的思考[J].基础教育论坛，2019，12（10）：24-25.
[3]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，21（13）：15-16.
[4]何云.如何走出新课改下初中语文作文教学的困境[J].课外语文 （下），2020，21（02）：125，127.