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教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系,只有使教师自身的特点、不同发展水平和社会的需求相结合,分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求,才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。因此,专业化的教师首先必须是一个能干型的实践者。其次,在能干型实践者的基础上,我们应注重对教师教育研究能力的培养,使教师由能干型实践者逐渐成长为研究型实践者。