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【摘要】随着高师音乐教育改革的深入发展，声乐课程的多样化改革势在必行，本文对如何提高声乐集体课的教学效果阐述了自己的观点。
【关键词】声乐；集体课；教学模式
声乐集体课教学是高师音乐教育专业根据教育部2004年出台的《声乐》课程指导纲要精神，实行的一种新的声乐教学形式。这种新的教学形式是对以往声乐课“一对一”教学模式的完善和补充，目前各高等院校不断扩大招生规模，音乐教育专业报考人数逐年增多，高校教育资源短缺与高校在校生不断增加的矛盾问题是各高师院校普遍存在的现象。为利用有限的教育资源提高教学质量，培养全面综合实践型声乐教育人才，声乐集体课在声乐教学中将起到重要主导作用，这种授课模式将成为未来高校声乐教学的主要教学形式。
一、声乐集体课教学现状分析
首先，高师音乐教育专业的学生入学时分为钢琴、声乐、器乐、舞蹈等多种专业方向，这其中声乐专业之外的学生入学前并没有系统学习过声乐。因此，声乐教学面对的是声音条件各异、歌唱水平参差不齐的学生。而且其中大部分是声乐零基础的学生，如何使他们在集体课中统一学习歌唱理论和演唱技巧，提高声乐修养是集体课教师面临的重要问题。
集体课教学模式一定程度的缓解了扩招带来的教学资源紧张的矛盾。但是在教学效果和评价方面，集体课凸显诸多问题。课堂教学继续沿用“一对一”教学模式的授课内容，教师将集体变成群体性个别授课，学生在集体课中没有真正体会到集体授课的优势，没有互相学习和共性问题的解决。高校声乐教学在不断地改革中进步成长，其授课模式，教学评价等环节会逐渐科学完善，多元化教学内容、多形式教学模式，多实践教学评价即将成为声乐教学未来的发展方向。这其中集体课教学具备表演实践性强，教学资源充分利用等诸多的优势，如何充分发挥其全面完善的作用，提高课堂教学效率是每位高校声乐教师思考的问题。
二、声乐集体课教学模式的确立
（一）明确培养目标
高师音乐教育专业的培养目标是为基础教育培养合格的中小学音乐师资，要求具备全面综合理论、实践技能突出的应用型人才。声乐集体课教学优于个别课的优势在于，教学目标注重歌唱技术、表演训练，舞台实践能力的培养，更注重学生综合素质能力的提高，真正体现应用型、实践型、一专多能的特色。集体课教学中学生互相学习借鉴，有利于教学经验的积累，为声乐基础理论知识的学习打下良好基础。
（二）教学内容的基础性、综合性
教师首先要了解学生的基本情况，了解学生的适应性。由于集体课中很多学生没有经过专业、系统的音乐理论基础知识训练，普遍存在理论基础薄弱、专业知识欠缺的问题。因此设计课堂教学内容是特别关键的环节，特别是大学一年级第一学期，重点培养学生歌唱基础技能，歌唱的呼吸作为重点教学内容，为学生打下良好歌唱基础，每一首歌曲要求音准、节奏准确无误，呼吸正确等等。
首先正确视唱歌谱，要求学生音准、节奏正确无误，了解歌曲创作背景，分析情感表现、合理设计舞台表演动作，这是演唱歌曲的前期准备工作。选择初级或一年级歌曲、适合初学声乐的学生演唱。如《花非花》、《故乡的小路》、《大海啊，故乡》、《我亲爱的》、《燕子》等。在声音技能的训练方面，采取集体练声与分别指导相结合的教学方法。教师多示范演唱，给学生建立正确的声音观念，注重中、低声区训练，选择初级程度的练声曲，强调呼吸的深度及保持。打开喉咙采用打哈欠练习，叹气式练习，使学生形象的体验到建立歌唱通道的感觉。课堂教学过程中让学生积累感性认识，逐渐改变原始自然的歌唱状态，逐步建立有技术要求的、自然地歌唱发声状态。
大学二年级适当增加舞台表演训练，如：表情、手势、眼神等，每单元课程结束时，学生每人到舞台进行独唱表演，师生共同给予评价，总结优缺点。最后由教师进行总结，提出共性与个性问题。集体课中涌现出的优秀学生，为使其得到更好的专业培养，每学期的期末考试，由任课教师推荐1- 2名学生进入到“一对一”课堂当中，讓条件好、认真努力的学生脱颖而出。经过两年的基础教学，为以后的快速提高打下坚实基础。
三、声乐集体课教学优势
声乐集体课的教学更适用于初学声乐的学生，初学者对于声乐基础理论知识和发声技巧知之甚少，教师在集体课教学中，首先理论讲授歌唱基础理论知识，然后结合理论训练相应的发声技巧，学生通过教师范唱和同学的演唱能够正确的领会歌唱发声要领做到事半功倍。课堂教学中教师可以利用集体优势，齐唱与独唱相结合，学生们互相借鉴，相互评价真正做到教学相长。
集体课教学优势还在于充分利用教学资源，突破传统琴房教学，采用大教室多媒体教学设备，利用现代化音响，课堂教学生动活泼。学生通过多媒体教学设备直观地感受并理解教学内容，避免了传统的想象和感受式学习体验，声乐教学更加科学规范。集体课教学要求教师在学期初制定教学计划与教学进度，教学内容有保障，课堂教学质量必然提高。同时，学生集体演唱有助于释放歌唱的紧张情绪，调动集体歌唱的积极性，能够更好地体验到声乐学习的快乐。
声乐集体课具有优化学生能力建构、教学相长的优势。在教学过程中，练声或歌曲演唱经过集体和个别相结合的方式演唱，个别演唱目的在于发现每个学生的个性问题，及时给予正确的指导。集体演唱目的在于调动演唱积极性，解决学生共性问题。集体课授课优势最为明显的就是，加强歌唱理论学习，注重舞台表演实践训练。利用集体优势，学生每人的舞台表演有真实的现场感觉，教师和其他同学成为自己的第一观众。普通高校音乐人才培养目标正在向培养应用型、实践型人才方向发展，声乐集体课正式符合这一培养模式的最好选择。
声乐集体课经过十几年的教学实践已经取得较好的教学成果，高校声乐集体课根据条件各异的教学对象，利用现代教学资源，充分发挥其课堂优势已成为高校声乐教学中重要的教学模式。丰富多彩的教学内容使声乐集体课具备一专多能的教学特色。它与声乐个别课相互补充共同构建起当代高校科学、完善的声乐教学体系，这种教学模式有利于提高声乐学科的教学质量，能够肩负起为基础教育培养合格音乐人才的目的。
【关键词】声乐；集体课；教学模式
声乐集体课教学是高师音乐教育专业根据教育部2004年出台的《声乐》课程指导纲要精神，实行的一种新的声乐教学形式。这种新的教学形式是对以往声乐课“一对一”教学模式的完善和补充，目前各高等院校不断扩大招生规模，音乐教育专业报考人数逐年增多，高校教育资源短缺与高校在校生不断增加的矛盾问题是各高师院校普遍存在的现象。为利用有限的教育资源提高教学质量，培养全面综合实践型声乐教育人才，声乐集体课在声乐教学中将起到重要主导作用，这种授课模式将成为未来高校声乐教学的主要教学形式。
一、声乐集体课教学现状分析
首先，高师音乐教育专业的学生入学时分为钢琴、声乐、器乐、舞蹈等多种专业方向，这其中声乐专业之外的学生入学前并没有系统学习过声乐。因此，声乐教学面对的是声音条件各异、歌唱水平参差不齐的学生。而且其中大部分是声乐零基础的学生，如何使他们在集体课中统一学习歌唱理论和演唱技巧，提高声乐修养是集体课教师面临的重要问题。
集体课教学模式一定程度的缓解了扩招带来的教学资源紧张的矛盾。但是在教学效果和评价方面，集体课凸显诸多问题。课堂教学继续沿用“一对一”教学模式的授课内容，教师将集体变成群体性个别授课，学生在集体课中没有真正体会到集体授课的优势，没有互相学习和共性问题的解决。高校声乐教学在不断地改革中进步成长，其授课模式，教学评价等环节会逐渐科学完善，多元化教学内容、多形式教学模式，多实践教学评价即将成为声乐教学未来的发展方向。这其中集体课教学具备表演实践性强，教学资源充分利用等诸多的优势，如何充分发挥其全面完善的作用，提高课堂教学效率是每位高校声乐教师思考的问题。
二、声乐集体课教学模式的确立
（一）明确培养目标
高师音乐教育专业的培养目标是为基础教育培养合格的中小学音乐师资，要求具备全面综合理论、实践技能突出的应用型人才。声乐集体课教学优于个别课的优势在于，教学目标注重歌唱技术、表演训练，舞台实践能力的培养，更注重学生综合素质能力的提高，真正体现应用型、实践型、一专多能的特色。集体课教学中学生互相学习借鉴，有利于教学经验的积累，为声乐基础理论知识的学习打下良好基础。
（二）教学内容的基础性、综合性
教师首先要了解学生的基本情况，了解学生的适应性。由于集体课中很多学生没有经过专业、系统的音乐理论基础知识训练，普遍存在理论基础薄弱、专业知识欠缺的问题。因此设计课堂教学内容是特别关键的环节，特别是大学一年级第一学期，重点培养学生歌唱基础技能，歌唱的呼吸作为重点教学内容，为学生打下良好歌唱基础，每一首歌曲要求音准、节奏准确无误，呼吸正确等等。
首先正确视唱歌谱，要求学生音准、节奏正确无误，了解歌曲创作背景，分析情感表现、合理设计舞台表演动作，这是演唱歌曲的前期准备工作。选择初级或一年级歌曲、适合初学声乐的学生演唱。如《花非花》、《故乡的小路》、《大海啊，故乡》、《我亲爱的》、《燕子》等。在声音技能的训练方面，采取集体练声与分别指导相结合的教学方法。教师多示范演唱，给学生建立正确的声音观念，注重中、低声区训练，选择初级程度的练声曲，强调呼吸的深度及保持。打开喉咙采用打哈欠练习，叹气式练习，使学生形象的体验到建立歌唱通道的感觉。课堂教学过程中让学生积累感性认识，逐渐改变原始自然的歌唱状态，逐步建立有技术要求的、自然地歌唱发声状态。
大学二年级适当增加舞台表演训练，如：表情、手势、眼神等，每单元课程结束时，学生每人到舞台进行独唱表演，师生共同给予评价，总结优缺点。最后由教师进行总结，提出共性与个性问题。集体课中涌现出的优秀学生，为使其得到更好的专业培养，每学期的期末考试，由任课教师推荐1- 2名学生进入到“一对一”课堂当中，讓条件好、认真努力的学生脱颖而出。经过两年的基础教学，为以后的快速提高打下坚实基础。
三、声乐集体课教学优势
声乐集体课的教学更适用于初学声乐的学生，初学者对于声乐基础理论知识和发声技巧知之甚少，教师在集体课教学中，首先理论讲授歌唱基础理论知识，然后结合理论训练相应的发声技巧，学生通过教师范唱和同学的演唱能够正确的领会歌唱发声要领做到事半功倍。课堂教学中教师可以利用集体优势，齐唱与独唱相结合，学生们互相借鉴，相互评价真正做到教学相长。
集体课教学优势还在于充分利用教学资源，突破传统琴房教学，采用大教室多媒体教学设备，利用现代化音响，课堂教学生动活泼。学生通过多媒体教学设备直观地感受并理解教学内容，避免了传统的想象和感受式学习体验，声乐教学更加科学规范。集体课教学要求教师在学期初制定教学计划与教学进度，教学内容有保障，课堂教学质量必然提高。同时，学生集体演唱有助于释放歌唱的紧张情绪，调动集体歌唱的积极性，能够更好地体验到声乐学习的快乐。
声乐集体课具有优化学生能力建构、教学相长的优势。在教学过程中，练声或歌曲演唱经过集体和个别相结合的方式演唱，个别演唱目的在于发现每个学生的个性问题，及时给予正确的指导。集体演唱目的在于调动演唱积极性，解决学生共性问题。集体课授课优势最为明显的就是，加强歌唱理论学习，注重舞台表演实践训练。利用集体优势，学生每人的舞台表演有真实的现场感觉，教师和其他同学成为自己的第一观众。普通高校音乐人才培养目标正在向培养应用型、实践型人才方向发展，声乐集体课正式符合这一培养模式的最好选择。
声乐集体课经过十几年的教学实践已经取得较好的教学成果，高校声乐集体课根据条件各异的教学对象，利用现代教学资源，充分发挥其课堂优势已成为高校声乐教学中重要的教学模式。丰富多彩的教学内容使声乐集体课具备一专多能的教学特色。它与声乐个别课相互补充共同构建起当代高校科学、完善的声乐教学体系，这种教学模式有利于提高声乐学科的教学质量，能够肩负起为基础教育培养合格音乐人才的目的。