作为教育人，总在不停地思考：教育应当怎么办？我时常想起新加坡教育部长给校长委任状上的附言：“你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要。全部对未来充满着憧憬和梦想，他们都依赖着你的指引、塑造和培养，才能成为最好的自己和有用的公民。”这段附言给予了我们一个启示：教育就是点亮每一个孩子的未来。创优“三大课堂”实践就是我县教育工作者为之努力的一个探索，并以此为支点，推进区域性的素质教育。
　　说起教育，都绕不开这样一个词——分数。分数是学生学业水平的一个标志。关注和提高学生分数并没有错，因为那是在关注和提高学生的学业水平，关键是提高学生学业水平的方法有不同，理念有差异。我们创优“三大课堂”，推进素质教育，并不是不要分数，只是不要那些靠加班加点、损害学生身心健康而得来的分数，着重关注学生学业的可持续发展。一方面，重抓“第一课堂”，实施有效教学，培养学生良好的学习习惯和思维方式，培育学生的创造精神，提高学生学业水平。另一方面，“功夫在诗外”。通过丰富“第二课堂”，开展丰富多彩的课外活动，拓展学生的兴趣空间，扩展学生的知识面，使学生喜欢校园学习生活，也可以提高学生学业水平。还通过创建“第三课堂”，建设校园文化，培育良好的学风、教风、校风，使学生的学习品质和学习精神得到提升，更可以提高学生学业水平。
　　提高学生的学业水平只是教育的一个方面，更应该关注的是学生的多样化发展和全面发展。学生是正在成长的生命，每一个都如此不同，有不同的情感倾向和个性差异。要适应学生的个性化需求，教育就必须具有多样性。在创优“三大课堂”活动中，一方面，即使是农村小学，也要开齐开足国家课程，让学生接触到各方面的知识，使之从小萌发对某一方面知识的兴趣，并在课堂上关注不同层次学生的学习基础和学习需求；一方面，开展各种各样的兴趣小组，搭建学生个性化成长的平台。我们常说：“或许是一个音乐兴趣小组发现一个新的‘宋祖英’；或许是一个科普体验活动培养了一个新的‘爱迪生’。”另一方面，“入得兰室身自香”，打造各具特色的校园文化，以让学生从中受到个性化的熏陶，得到个性化的发展。
　　促进学生的全面发展，是教育的基本要求，也是孩子未来的需要。创优“三大课堂”，就是为了改变过去“重知、轻德、弱体、无美”的怪圈，让学生全面发展。在重抓“第一课堂”中，首个要求就是开齐课程，开足课时，没有主副课之分，全部纳入考核，并把课堂教学作为德育的主阵地。在丰富“第二课堂”中，不仅各学校因地制宜开设知识类、艺术类、体育类、科学类、技能类的兴趣小组，而且定期开展各种社会实践活动，促进学生的全面发展。在创建“第三课堂”中，构建具有学校特色的环境文化、制度文化、行为文化和精神文化，让学生学做人，会做人。通过以文化人，全面发展学生的素质。
　　在推进区域性素质教育的过程中，我们注重改革评价方式。这是创优“三大课堂”的机制保障。对学校的评价，我们发生了变化。衡量一个学校的质量不仅仅是智育工作与水平，还有德育工作与水平和体、美工作与水平。德育工作与水平评价权重最高，智育工作与水平次之。这是落实办学方针的需要，坚决纠正“以分概全”的片面做法，突出德育首位，坚持全面发展。还有一个很大的变化，就是要考核各种活动的参与率。这是面向全体的需要，坚决纠正“关注优等生、忽视后进生”的现象。对学生的评价，我们也发生了变化，不只是用考试分数评价学生，注重发挥学生成长记录袋的作用，以及“综合素质”样本测评分析，关注点从“冷冰冰的分”转到“活生生的人”。我们积极探索，不断完善“样本测试”，不断创新成长记录袋的形式和内容，使学生成长记录袋成为记载美好、激励成长的加油站。
　　创优“三大课堂”只是我们的一个改革探索。我们将着眼于孩子的未来，坚持立德树人，落实教育方针，进一步探索改革人才培养模式，不断深化基础教育领域综合改革。
　　（本文作者系江西省宜黄县教育局局长）
　　□责任编辑 许雅健
　　E-mail：xuyajian@126.com