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2010年，我亲身经历了全州范围内的一次重大教学改革——分层走班制教学。“分层走班制教学”就是将同一年级3至5个班的学生看成一个“班级”，按各个学科的成绩情况分成A、B、C三层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教学活动则在原行政班进行，使得各学习层次和教学班级动态组合，保证学生在一个较适合自己的层面学习。这种做法有利于面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量，也能培养学生的竞争意识，适应未来社会的激烈竞争。通过一年的实践，各个层次的学生确实在学习成绩上有了很大的提高，但是也存在一些问题：一方面，走班教学涉及的师生和科目较多，操作有一定难度，同时也加大了班级管理的难度；另一方面，由于学生来自不同的班级，对课后学生的思想教育和作业的辅导带来很大困难。
2013年，当我第一次接手补习班的教学工作时，我遇到了一个棘手的问题，全班41名同学，数学成绩参差不齐，高考最高分106分，最低分9分。如何让这些不同层次的学生在短短的9个月时间里最大限度地提分呢？我想到了可以借鉴“分层走班制教学”的方法，来个“班内分层教学”。也就是在不打乱原班级的情况下，对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我采用以下做法。
一、学生层次化
开学第一周，我认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据高考成绩将全班学生相对分为A、B、C三个层次：A层（14人）是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握知识，完成练习及部分简单习题；B层（14人）是成绩中等的学生，即能掌握知识，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层（13人）是拔尖的优等生，即能掌握知识，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点。排座位时，让A层同学坐在中间，其它层的同学坐在四周便于沟通交流。学生的层次也随时变动着，经过一段时间的学习、测试，如果C层中的某些学生成绩下降，就把C层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到C层。同样，A层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层成绩退步的学生也可以调换到A层。最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
二、教学目标层次化
分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，合理地制定各层次学生的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。例如，在一轮复习“两角和与差的三角函数公式”时，要求A层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，课堂教学中既要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，首先以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。一些深难的问题，课堂上不讲，课后再给C层学生讲。
四、布置作业层次化
在复习完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。为此可根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（基础自测），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（针对训练），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（巩固提升）各半。
五、课外辅导层次化
要有效地提高教学质量，课外辅导是不可缺少的一个环节。因此，在每天的辅导课上，我有针对性地对学生进行辅导。例如，给没有过关的A层学生补课，给C层学生开展一些解题技巧讲座等等。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
从一年的教学实践来看，实施分层教学确实有很多优越性。
第一，学生的目标更明确，更切合自身实际，压力也不够大，学习过程比较轻松，学习兴趣及积极性明显提高。
第二，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，有利于教师上课组织教学、课后进行辅导及批改作业，有利于学生信息的反馈。
第三，因材施教，使各个层次的学生都得到进一步的发展，都能获得成功的体验。这种愉快的情绪极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格人才大有好处。
第四，从教学效果来看，分层教学的教学进度要比用传统教学法快，而高考成绩却有很大提高。与上一年比较，平均分提高了19分，及格率提高了7.5%。
班内分层教学有很多优越性，但也给我们的教学带来了一些挑战：首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大；其次是同一教学内容，教师要为不同层次的学生设计不同的问题，增加了教师的备课难度，对教师提高了要求。但是，教学的过程本身就是一个不断探索、进取的过程，只要我们大家共同努力，一定能把班内分层教学搞得更完善，更高效，为大面积提高教学质量，推进素质教育尽我们的一份力。
2013年，当我第一次接手补习班的教学工作时，我遇到了一个棘手的问题，全班41名同学，数学成绩参差不齐，高考最高分106分，最低分9分。如何让这些不同层次的学生在短短的9个月时间里最大限度地提分呢？我想到了可以借鉴“分层走班制教学”的方法，来个“班内分层教学”。也就是在不打乱原班级的情况下，对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我采用以下做法。
一、学生层次化
开学第一周，我认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据高考成绩将全班学生相对分为A、B、C三个层次：A层（14人）是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握知识，完成练习及部分简单习题；B层（14人）是成绩中等的学生，即能掌握知识，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层（13人）是拔尖的优等生，即能掌握知识，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点。排座位时，让A层同学坐在中间，其它层的同学坐在四周便于沟通交流。学生的层次也随时变动着，经过一段时间的学习、测试，如果C层中的某些学生成绩下降，就把C层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到C层。同样，A层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层成绩退步的学生也可以调换到A层。最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
二、教学目标层次化
分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，合理地制定各层次学生的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。例如，在一轮复习“两角和与差的三角函数公式”时，要求A层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，课堂教学中既要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，首先以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。一些深难的问题，课堂上不讲，课后再给C层学生讲。
四、布置作业层次化
在复习完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。为此可根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（基础自测），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（针对训练），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（巩固提升）各半。
五、课外辅导层次化
要有效地提高教学质量，课外辅导是不可缺少的一个环节。因此，在每天的辅导课上，我有针对性地对学生进行辅导。例如，给没有过关的A层学生补课，给C层学生开展一些解题技巧讲座等等。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
从一年的教学实践来看，实施分层教学确实有很多优越性。
第一，学生的目标更明确，更切合自身实际，压力也不够大，学习过程比较轻松，学习兴趣及积极性明显提高。
第二，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，有利于教师上课组织教学、课后进行辅导及批改作业，有利于学生信息的反馈。
第三，因材施教，使各个层次的学生都得到进一步的发展，都能获得成功的体验。这种愉快的情绪极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格人才大有好处。
第四，从教学效果来看，分层教学的教学进度要比用传统教学法快，而高考成绩却有很大提高。与上一年比较，平均分提高了19分，及格率提高了7.5%。
班内分层教学有很多优越性，但也给我们的教学带来了一些挑战：首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大；其次是同一教学内容，教师要为不同层次的学生设计不同的问题，增加了教师的备课难度，对教师提高了要求。但是，教学的过程本身就是一个不断探索、进取的过程，只要我们大家共同努力，一定能把班内分层教学搞得更完善，更高效，为大面积提高教学质量，推进素质教育尽我们的一份力。