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摘要：课堂教学的改革是当下教育教学改革的核心。本文针对近年来高中教育教学中轻学生、轻德育、轻生活、轻生态的落后课堂教学理念、陈旧教学方式等弊病，以提高课堂教学效益为出发点，以提高学生历史学科核心素养和可持续发展为目标，提倡三生课堂理念，即“生本课堂”“生活课堂”“生态课堂”。为高中历史学科教学中对三生课堂的教学改革所作出的实践性探索做了适度总结。
关键词：生本课堂;生活课堂;生态课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-099
课堂是教师教育教学的主阵地，课堂教学方式和内容不仅关系教学效果，更是影响教育的价值能否充分实现，为谁培养人、培养什么样的人的重要因素。同时课堂也是一个学校教育理念和教育发展方向的展示点;为了深入推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学生核心素养，展示学校课堂教育理念，我校经过多方论证并结合我校艺体教育特色学校的实际情况，提出了打造生本、生活、生态课堂教学改革目标，笔者对此进行了一定的理论思考和实践探索。
一、生本课堂：学生、知识、核心素养协调发展
与传统的课堂教学相比，生本课堂在学习目标方面，更加关注学生对学科核心知识结构的自主构建和自主理解，强调主动学习、自主学习，关注以学生为主体的师生互动、师生合作，关注学生对团队合作、知识迁移等方面能力的挖掘和掌握，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，培养学生的学科核心素养。在学习内容方面，以学生实际认知水平为出发点，设置合理的情景，选择精到的材料，层层递进，循序诱导，引导学生阅读材料，提取材料中的关键信息，发现问题和解决问题，最终达到学生的知识掌握、核心素养与学生主体协调发展。
笔者在进行高中历史必修二“社会生活变迁”这一内容的教学时，对于近代以来中国社会生活变迁中涉及的衣食住行变化的理解，选用了学生更为直观和亲身经历的材料。选取了溧阳市实验初中开展的溧阳市第一批历史建筑现状及其保护的调查研究活动进行研究性学习，你能够为他们研究性学习提供哪些具体的研究子目录？探寻历史建筑，我们可以读懂这座城市吗？历史建筑是如何来的，将要走向哪里？我们该如何保护好这些历史建筑呢？提出这些问题后，不同的学生会站在不同的角度去思考这些问题，还会补充各个乡镇上自己所看到的历史建筑，也会出现不同观点的展示和碰撞。有人很欣喜，实验初中的学生探寻了那么多历史建筑，很想自己也去实地看一下，并且想进一步了解这些历史建筑的前世今生。对于这些历史建筑的前世今生的了解，我们就可以进入社会生活变迁的具体内容的理解，为什么会有变化？变化成什么样了？变化产生了什么影响？理解近代以来中国社会生活变迁就水到渠成。有效实现了课堂知识目标和情感态度价值观目标的有机统一，实现了学生、知识、核心素养的协调发展。
二、生活课堂：学生、生活、回馈社会协调发展
历史课堂中，设计问题情境时没有必要生搬硬套别人的材料，就算是经典的材料，也要加以甄别，应努力从学生的相对熟悉的实际生活出发，比如我们可以从地方史中寻找我们熟悉的素材，从中挖掘与文本的融通之处，让课堂重返生活世界，更利于对重点难点知识的突破，通过教学使学生树立学习的真正价值就在于为生活服务的理念，形成良好的人生观、价值观，将所学知识回馈社会，服务家乡，为家乡的发展做出自己应有的贡献。
笔者在进行高中历史必修二经济全球化教学时，特意选取展示有关近年来溧阳引进外资或项目的图片或者新闻报道、国外五百强企业入驻溧阳的视频、顶级高新技术项目落地溧阳的视频等，学生看了这些内容以后表现出非常的惊讶，那么高大上的技术、那么知名的企业居然在溧阳还有，有的企业甚至就在自己的家乡，也许是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。而这些荣誉名片的取得，正是溧阳市政府历年来适应经济全球化的趋势，大力拓展、奋力前进的最好例证。以学生惊讶的表情作为引子，让学生梳理自己所了解的世界五百強企业或者跨国公司等，通过对图片和视频的播放、讲解，让学生理解跨国公司是经济全球化的最直接表现、最有效的形式;再设置合理的问题情境，你认为跨国公司给我们带来了什么？学生小组讨论可以得出：能够为我们带来先进的技术、先进的管理经验、解决就业等方面，这些知识在学生身边就可以看到、感受到，学生发自内心的一种自豪感和作为溧阳人的幸福感油然而生。通过教学活动让学生热爱自己的家乡，这不就是历史学科核心素养爱国情怀的一种体现吗？面临经济全球化的发展趋势越来越明显，请为溧阳市政府提些建议。学生通过思考讨论，对生态环境、可持续发展、旅游也可以加入世界因素等，虽然建议很浅显，也许也难有太大的实践价值。但是，通过学生对生活中现象的观察和总结思考，让学生明白历史其实时刻发生在我们身边，留意身边的人和事，经济全球化不是独立存在，或者只与国家相关，也时刻影响着家乡的发展变化。
此外，高中历史必修一中，关于“近代中国反侵略求民族”一目中，太平天国运动的发展，在我们身边就有许多遗迹或遗存。比如溧城镇的大营巷就是当时太平军在溧阳驻军的有利证据，戴埠镇的太平锣鼓遗迹戴埠小学的非物质文化遗产项目太平锣鼓也是太平天国时期的产物，这些身边的历史给学生以亲切感。用地方史中的史料来补充书本知识更容易让学生接受，并产生良好的教育教学效果;还有高中历史必修二经济史中“关于民族资本主义的产生发展”一目中，溧阳正昌粮油等溧阳人耳熟能详的例子比比皆是。历史必修一中“宗教法制”的一目中，可以选择国家级文化项目史氏祠堂、汲古井、进士松等等。处处是史料，引导学生去发掘身边的史料，或印证书本知识，或补充理解重难点知识，或提升知识探究能力，或提高资料整理能力，这都有利于学生提升核心素养，这才是我们历史课教育的最大价值和最有吸引力也最有魅力的地方。
三、生态课堂：学生、生态、不断成长的协调发展
构建生态课堂首先要求教师实现角色的转换，教师要善于和乐于从知识的传授者、课堂的管理者向学生学习的合作者、帮助者以及学生发展的引导者、促进者的角色转换;其次要以民主的教学作风实现课堂中师生平等的对话，对话是确保生态课堂内信息交流与分享的有效途径，使师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展。
以史为鉴是历史的魅力和价值所在，在历史必修一关于《鸦片战争》这一节中，如果一味地让学生比较中英两国的政治、经济、军事、外交等，来验证中国在战争中必败，显得枯燥乏味，且没有说服力，更不能为鸦片战争后签订第一个丧权辱国的不平等条约《南京条约》埋下伏笔;笔者选取最新的网络材料，2019年1月14日，辽宁省大连市中级人民法院对加拿大籍被告人罗伯特·劳埃德·谢伦伯格走私毒品案依法进行一审公开开庭审理并当庭宣判，以走私毒品罪判处被告人谢伦伯格死刑，并处没收个人全部财产。以此让学生感受即使是外国人在中国犯罪也要受到中国法律的约束，再不是百年前，外国人在中国可以为所欲为。在课堂中既能让学生自觉感悟鸦片等毒品的危害，更能激起学生分析鸦片战争之前为什么会有那么多的鸦片输入中国，进一步了解鸦片战争的背景，更能立即即使没有虎门销烟同样会有鸦片战争。这样体现了历史的核心素养时空观念、历史解释、爱国情怀等。现今的历史教学不能只关注书本知识，不能只重视解题和得分，而忽略学生的正确人生观、价值观以及思维方式的培养。通过教学，让学生心态积极健康，对当前的学习充满信心，并且面对未来社会具有担当精神，这不正是生态课堂所追求的价值目标吗？
“三生”课堂的探索我们一直还在努力着，着力于解决知识的获取、能力的培养、学生情感态度价值观的养成、核心素养的培育，我们在不断地尝试着课堂中的改变，教学方式、学生为主、教师引领、德育渗透等等都是我们尝试的方向。
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠高级中学，江苏 常州213000）
关键词：生本课堂;生活课堂;生态课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-099
课堂是教师教育教学的主阵地，课堂教学方式和内容不仅关系教学效果，更是影响教育的价值能否充分实现，为谁培养人、培养什么样的人的重要因素。同时课堂也是一个学校教育理念和教育发展方向的展示点;为了深入推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学生核心素养，展示学校课堂教育理念，我校经过多方论证并结合我校艺体教育特色学校的实际情况，提出了打造生本、生活、生态课堂教学改革目标，笔者对此进行了一定的理论思考和实践探索。
一、生本课堂：学生、知识、核心素养协调发展
与传统的课堂教学相比，生本课堂在学习目标方面，更加关注学生对学科核心知识结构的自主构建和自主理解，强调主动学习、自主学习，关注以学生为主体的师生互动、师生合作，关注学生对团队合作、知识迁移等方面能力的挖掘和掌握，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，培养学生的学科核心素养。在学习内容方面，以学生实际认知水平为出发点，设置合理的情景，选择精到的材料，层层递进，循序诱导，引导学生阅读材料，提取材料中的关键信息，发现问题和解决问题，最终达到学生的知识掌握、核心素养与学生主体协调发展。
笔者在进行高中历史必修二“社会生活变迁”这一内容的教学时，对于近代以来中国社会生活变迁中涉及的衣食住行变化的理解，选用了学生更为直观和亲身经历的材料。选取了溧阳市实验初中开展的溧阳市第一批历史建筑现状及其保护的调查研究活动进行研究性学习，你能够为他们研究性学习提供哪些具体的研究子目录？探寻历史建筑，我们可以读懂这座城市吗？历史建筑是如何来的，将要走向哪里？我们该如何保护好这些历史建筑呢？提出这些问题后，不同的学生会站在不同的角度去思考这些问题，还会补充各个乡镇上自己所看到的历史建筑，也会出现不同观点的展示和碰撞。有人很欣喜，实验初中的学生探寻了那么多历史建筑，很想自己也去实地看一下，并且想进一步了解这些历史建筑的前世今生。对于这些历史建筑的前世今生的了解，我们就可以进入社会生活变迁的具体内容的理解，为什么会有变化？变化成什么样了？变化产生了什么影响？理解近代以来中国社会生活变迁就水到渠成。有效实现了课堂知识目标和情感态度价值观目标的有机统一，实现了学生、知识、核心素养的协调发展。
二、生活课堂：学生、生活、回馈社会协调发展
历史课堂中，设计问题情境时没有必要生搬硬套别人的材料，就算是经典的材料，也要加以甄别，应努力从学生的相对熟悉的实际生活出发，比如我们可以从地方史中寻找我们熟悉的素材，从中挖掘与文本的融通之处，让课堂重返生活世界，更利于对重点难点知识的突破，通过教学使学生树立学习的真正价值就在于为生活服务的理念，形成良好的人生观、价值观，将所学知识回馈社会，服务家乡，为家乡的发展做出自己应有的贡献。
笔者在进行高中历史必修二经济全球化教学时，特意选取展示有关近年来溧阳引进外资或项目的图片或者新闻报道、国外五百强企业入驻溧阳的视频、顶级高新技术项目落地溧阳的视频等，学生看了这些内容以后表现出非常的惊讶，那么高大上的技术、那么知名的企业居然在溧阳还有，有的企业甚至就在自己的家乡，也许是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。而这些荣誉名片的取得，正是溧阳市政府历年来适应经济全球化的趋势，大力拓展、奋力前进的最好例证。以学生惊讶的表情作为引子，让学生梳理自己所了解的世界五百強企业或者跨国公司等，通过对图片和视频的播放、讲解，让学生理解跨国公司是经济全球化的最直接表现、最有效的形式;再设置合理的问题情境，你认为跨国公司给我们带来了什么？学生小组讨论可以得出：能够为我们带来先进的技术、先进的管理经验、解决就业等方面，这些知识在学生身边就可以看到、感受到，学生发自内心的一种自豪感和作为溧阳人的幸福感油然而生。通过教学活动让学生热爱自己的家乡，这不就是历史学科核心素养爱国情怀的一种体现吗？面临经济全球化的发展趋势越来越明显，请为溧阳市政府提些建议。学生通过思考讨论，对生态环境、可持续发展、旅游也可以加入世界因素等，虽然建议很浅显，也许也难有太大的实践价值。但是，通过学生对生活中现象的观察和总结思考，让学生明白历史其实时刻发生在我们身边，留意身边的人和事，经济全球化不是独立存在，或者只与国家相关，也时刻影响着家乡的发展变化。
此外，高中历史必修一中，关于“近代中国反侵略求民族”一目中，太平天国运动的发展，在我们身边就有许多遗迹或遗存。比如溧城镇的大营巷就是当时太平军在溧阳驻军的有利证据，戴埠镇的太平锣鼓遗迹戴埠小学的非物质文化遗产项目太平锣鼓也是太平天国时期的产物，这些身边的历史给学生以亲切感。用地方史中的史料来补充书本知识更容易让学生接受，并产生良好的教育教学效果;还有高中历史必修二经济史中“关于民族资本主义的产生发展”一目中，溧阳正昌粮油等溧阳人耳熟能详的例子比比皆是。历史必修一中“宗教法制”的一目中，可以选择国家级文化项目史氏祠堂、汲古井、进士松等等。处处是史料，引导学生去发掘身边的史料，或印证书本知识，或补充理解重难点知识，或提升知识探究能力，或提高资料整理能力，这都有利于学生提升核心素养，这才是我们历史课教育的最大价值和最有吸引力也最有魅力的地方。
三、生态课堂：学生、生态、不断成长的协调发展
构建生态课堂首先要求教师实现角色的转换，教师要善于和乐于从知识的传授者、课堂的管理者向学生学习的合作者、帮助者以及学生发展的引导者、促进者的角色转换;其次要以民主的教学作风实现课堂中师生平等的对话，对话是确保生态课堂内信息交流与分享的有效途径，使师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展。
以史为鉴是历史的魅力和价值所在，在历史必修一关于《鸦片战争》这一节中，如果一味地让学生比较中英两国的政治、经济、军事、外交等，来验证中国在战争中必败，显得枯燥乏味，且没有说服力，更不能为鸦片战争后签订第一个丧权辱国的不平等条约《南京条约》埋下伏笔;笔者选取最新的网络材料，2019年1月14日，辽宁省大连市中级人民法院对加拿大籍被告人罗伯特·劳埃德·谢伦伯格走私毒品案依法进行一审公开开庭审理并当庭宣判，以走私毒品罪判处被告人谢伦伯格死刑，并处没收个人全部财产。以此让学生感受即使是外国人在中国犯罪也要受到中国法律的约束，再不是百年前，外国人在中国可以为所欲为。在课堂中既能让学生自觉感悟鸦片等毒品的危害，更能激起学生分析鸦片战争之前为什么会有那么多的鸦片输入中国，进一步了解鸦片战争的背景，更能立即即使没有虎门销烟同样会有鸦片战争。这样体现了历史的核心素养时空观念、历史解释、爱国情怀等。现今的历史教学不能只关注书本知识，不能只重视解题和得分，而忽略学生的正确人生观、价值观以及思维方式的培养。通过教学，让学生心态积极健康，对当前的学习充满信心，并且面对未来社会具有担当精神，这不正是生态课堂所追求的价值目标吗？
“三生”课堂的探索我们一直还在努力着，着力于解决知识的获取、能力的培养、学生情感态度价值观的养成、核心素养的培育，我们在不断地尝试着课堂中的改变，教学方式、学生为主、教师引领、德育渗透等等都是我们尝试的方向。
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠高级中学，江苏 常州213000）